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◆摘 要：学生对英语课堂的兴趣最初只是一种意向，需要通过成功的实践经验来激活和强化，并最终形成相对稳定的兴趣。教师可以在学习过程中运用“适时评价”策略对学生进行评价，以保持学生的内在动机，激发学生学习英语的主动性和积极性，开发学生的智力，激发学生的创新意识。
◆关键词：小学英语;课堂教学;评价;优化
我们都知道新课改的课程标准是主要依据素质教育对学生提出新的要求，主要强调在英语课堂的评价中要体现出评价的多元化和多样化，采取客观的评价方式，应多关注学生的综合运用能力，以及在学习过程中的表现，评价过程中，不仅要注重结果，更要注重评价的过程，要使他们对学习的整个过程和结果的评价达到统一。
一、评价缺少多元化和多样化
教学评价过程中，往往以教师为主，形式较单一。而应该相应地增加学生之间的互评与师生之间的互评，而在实际的教学评价中，往往是以教师为主，这样会相应地挫伤学生的主动性和积极性。对于问题的分析：现在对学生的评价，还是以教师为主，无论是在形式还是内容上都抑制着学生本身的发展，没有根据课程标准的要求去培养学生。总之，根本原因是以下内容：对教学评价的含义和具体操作理解不当。它不能激发学生的学习兴趣，对学生的综合能力没有全面的评价，学生的交际能力往往被忽视。
二、问题的解决策略
英语课程标准要求教师对学生从基本的开始出发，倡导实践合作，共参与的学习方式进行课堂教学并发展学生的综合能力，主要侧重于交际能力方面，而并不遵循以成绩为主去作为评价学生能力的唯一方式，以综合能力去评判学生。
（一）课堂教学评价要以正面激励为主，面向全体
新课程标准要求学习的过程是轻松愉悦的，教师要让每个学生找到自己的闪光点，去发现自己的独特之处，教师应充分关心学生，看到学生的每一个进步，使学生处处能感受到成功的喜悦，及时对其进行鼓励，对于小学不同年级的差距，蒋石英根据实际情况，不仅要有口头的评价，你要对他进行奖励，尤其是低年级的孩子，特别在乎教师的口头评价等等，这样有可能会让他们真正的爱上学习，形成良好的学习习惯，或是在低年级学生低谷困难时期相对的去关心孩子例如摸摸孩子的头和拍拍他们的肩膀，这都甚至比说一句口头表扬或鼓励都要更加直接。
（二）在对学生进行课堂鼓励和表扬时，要注重掌握频率和尺度
例如，在比赛过程中，要以正面激励为主，尽量不去消极扣分惩罚等等，这样会使学生产生消极心态和逆反心理，多采用鼓励的形式，会让学生感到英语课堂的一种快乐和成功。
在整个评价过程中，要以学生为主体。为了在多方面展示学生的能力，我们应让他们在评价中体现出学生的主导地位，使他们积极地参与到评价的全过程中。在这个时候，教师扮演着一个角色，则是以围观者的身份去合理调节课堂的气氛，将评价有机地融合到整个教学过程，建立开放的评价氛围，鼓励学生进行互相评价和自我评价。学生在整個评价的过程中，充分认识自我和体验成功的喜悦，建立自信的学习过程。
（三）小学英语课堂教学应向更全面的方向发展，提升小学生的英语综合素养
对此，各位小学英语教师在教学中为了切实做好新课程标准中的要求，培养小学生的英语能力，现在正在积极地对教学模式进行改革，以提升小学生的学习积极性和思维活跃度为主，将学生的学习需求放在首位，引导学生进行自主探究式学习。“导学——自悟”的小学英语课堂教学模式就是在这一环境下催生出的新型的教学手段，先让学生在课前根据教师下发的导学案或者预习任务做好预习工作，对下节课所要讲述的知识进行了解，总结问题和重点内容，带着问题进行听课，提升小学生英语学习的针对性。在课堂教学中，教师以学生的可持续发展和学习兴趣为出发点，引导学生进行自主思考，让学生在探索中求知、感悟。在“导学-自悟”的过程中，教师在课堂教学中所扮演的角色已经由原来的被动灌输者转换为引导者和指导者，对学生进行合理的答疑解惑，点到为止，剩下的知识需要学生在老师的帮助下进行自主探索完成。实质上，“自悟”也是学生提升自身创造性思维的重要途径，让学生通过导学案的引导和教师的辅助，对已学的英语知识进行完善和补充，建立知识体系构架，提升小学生的英语核心素养。
（四）课堂教学评价要具有系统性，指导性和可操作性
英语是对学生的听、说、读、写方面是有要求的。对于小学生在不同的年龄阶段和发展阶段这四个方面的学习要求也是不一样的，因此教师要结合着学生的年龄段的特征，根据学生在课堂上的表现进行客观的评价，我们还可以相对地制作出教学评价表，这个评价表可以作为学生平时的课堂表现和学习情况，这样不仅可以让教师对学生的学习情况进行一个完整的了解，同时也让学生知道他们的缺点和要努力的方向。例如，在练习单词的拼写过程中，教师只要对学生回答正确就可以，而忽略了学生的正确发音能力和看图变化的能力。所以，教师进行整体的观察和评价，除了口头表扬，还可以有物质奖励，以此激发学生的学习兴趣。课堂教学评价要具有可操作性。对于课堂评价，不仅仅要有综合评判标准还要有详细的操作规则，但是却不利于教师对学生课堂表现进行分别的评价，因此，要以学生的参与为主体，以教师为指导。可以采取师生互评、学生互评、家长参与的多元化参与评价方式。课堂教学评价要与教学内容相结合，体现出高效性。若每节课堂都要有一样的评价方式，例如粘贴星星给予笑脸分出分数等等，学生会感到无趣乏味，甚至不以为然，这会降低学生对学习的积极性。因此，在教学的过程中，教师可侧重每个学生的评价表的设计与教学内容相统一的方式，使整个评价更加的有趣和具有吸引力。
三、结束语
综上所述，小学英语课堂教学评价是英语教学的重要组成部分，它能有效地监控教学过程和效果。教学综合评价不仅对学生的学习具有重要的激励作用，而且可以使教师根据学生的综合评价，反思自己的教学行为，做出适当的调整，从而促进教师教育教学水平的不断提高。
参考文献
[1]徐华萍.小学英语课堂教学评价的优化[J].教育观察，2019，8（29）：129+131.
[2]罗小梅.优化小学英语课堂教学评价促进学生身心健康发展探究[J].考试周刊，2019（29）：116.
◆关键词：小学英语;课堂教学;评价;优化
我们都知道新课改的课程标准是主要依据素质教育对学生提出新的要求，主要强调在英语课堂的评价中要体现出评价的多元化和多样化，采取客观的评价方式，应多关注学生的综合运用能力，以及在学习过程中的表现，评价过程中，不仅要注重结果，更要注重评价的过程，要使他们对学习的整个过程和结果的评价达到统一。
一、评价缺少多元化和多样化
教学评价过程中，往往以教师为主，形式较单一。而应该相应地增加学生之间的互评与师生之间的互评，而在实际的教学评价中，往往是以教师为主，这样会相应地挫伤学生的主动性和积极性。对于问题的分析：现在对学生的评价，还是以教师为主，无论是在形式还是内容上都抑制着学生本身的发展，没有根据课程标准的要求去培养学生。总之，根本原因是以下内容：对教学评价的含义和具体操作理解不当。它不能激发学生的学习兴趣，对学生的综合能力没有全面的评价，学生的交际能力往往被忽视。
二、问题的解决策略
英语课程标准要求教师对学生从基本的开始出发，倡导实践合作，共参与的学习方式进行课堂教学并发展学生的综合能力，主要侧重于交际能力方面，而并不遵循以成绩为主去作为评价学生能力的唯一方式，以综合能力去评判学生。
（一）课堂教学评价要以正面激励为主，面向全体
新课程标准要求学习的过程是轻松愉悦的，教师要让每个学生找到自己的闪光点，去发现自己的独特之处，教师应充分关心学生，看到学生的每一个进步，使学生处处能感受到成功的喜悦，及时对其进行鼓励，对于小学不同年级的差距，蒋石英根据实际情况，不仅要有口头的评价，你要对他进行奖励，尤其是低年级的孩子，特别在乎教师的口头评价等等，这样有可能会让他们真正的爱上学习，形成良好的学习习惯，或是在低年级学生低谷困难时期相对的去关心孩子例如摸摸孩子的头和拍拍他们的肩膀，这都甚至比说一句口头表扬或鼓励都要更加直接。
（二）在对学生进行课堂鼓励和表扬时，要注重掌握频率和尺度
例如，在比赛过程中，要以正面激励为主，尽量不去消极扣分惩罚等等，这样会使学生产生消极心态和逆反心理，多采用鼓励的形式，会让学生感到英语课堂的一种快乐和成功。
在整个评价过程中，要以学生为主体。为了在多方面展示学生的能力，我们应让他们在评价中体现出学生的主导地位，使他们积极地参与到评价的全过程中。在这个时候，教师扮演着一个角色，则是以围观者的身份去合理调节课堂的气氛，将评价有机地融合到整个教学过程，建立开放的评价氛围，鼓励学生进行互相评价和自我评价。学生在整個评价的过程中，充分认识自我和体验成功的喜悦，建立自信的学习过程。
（三）小学英语课堂教学应向更全面的方向发展，提升小学生的英语综合素养
对此，各位小学英语教师在教学中为了切实做好新课程标准中的要求，培养小学生的英语能力，现在正在积极地对教学模式进行改革，以提升小学生的学习积极性和思维活跃度为主，将学生的学习需求放在首位，引导学生进行自主探究式学习。“导学——自悟”的小学英语课堂教学模式就是在这一环境下催生出的新型的教学手段，先让学生在课前根据教师下发的导学案或者预习任务做好预习工作，对下节课所要讲述的知识进行了解，总结问题和重点内容，带着问题进行听课，提升小学生英语学习的针对性。在课堂教学中，教师以学生的可持续发展和学习兴趣为出发点，引导学生进行自主思考，让学生在探索中求知、感悟。在“导学-自悟”的过程中，教师在课堂教学中所扮演的角色已经由原来的被动灌输者转换为引导者和指导者，对学生进行合理的答疑解惑，点到为止，剩下的知识需要学生在老师的帮助下进行自主探索完成。实质上，“自悟”也是学生提升自身创造性思维的重要途径，让学生通过导学案的引导和教师的辅助，对已学的英语知识进行完善和补充，建立知识体系构架，提升小学生的英语核心素养。
（四）课堂教学评价要具有系统性，指导性和可操作性
英语是对学生的听、说、读、写方面是有要求的。对于小学生在不同的年龄阶段和发展阶段这四个方面的学习要求也是不一样的，因此教师要结合着学生的年龄段的特征，根据学生在课堂上的表现进行客观的评价，我们还可以相对地制作出教学评价表，这个评价表可以作为学生平时的课堂表现和学习情况，这样不仅可以让教师对学生的学习情况进行一个完整的了解，同时也让学生知道他们的缺点和要努力的方向。例如，在练习单词的拼写过程中，教师只要对学生回答正确就可以，而忽略了学生的正确发音能力和看图变化的能力。所以，教师进行整体的观察和评价，除了口头表扬，还可以有物质奖励，以此激发学生的学习兴趣。课堂教学评价要具有可操作性。对于课堂评价，不仅仅要有综合评判标准还要有详细的操作规则，但是却不利于教师对学生课堂表现进行分别的评价，因此，要以学生的参与为主体，以教师为指导。可以采取师生互评、学生互评、家长参与的多元化参与评价方式。课堂教学评价要与教学内容相结合，体现出高效性。若每节课堂都要有一样的评价方式，例如粘贴星星给予笑脸分出分数等等，学生会感到无趣乏味，甚至不以为然，这会降低学生对学习的积极性。因此，在教学的过程中，教师可侧重每个学生的评价表的设计与教学内容相统一的方式，使整个评价更加的有趣和具有吸引力。
三、结束语
综上所述，小学英语课堂教学评价是英语教学的重要组成部分，它能有效地监控教学过程和效果。教学综合评价不仅对学生的学习具有重要的激励作用，而且可以使教师根据学生的综合评价，反思自己的教学行为，做出适当的调整，从而促进教师教育教学水平的不断提高。
参考文献
[1]徐华萍.小学英语课堂教学评价的优化[J].教育观察，2019，8（29）：129+131.
[2]罗小梅.优化小学英语课堂教学评价促进学生身心健康发展探究[J].考试周刊，2019（29）：116.