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摘 要：学前教育是教育的启蒙阶段，3—6岁是幼儿身体、心理发展非常关键的时期，这一时期的教育直接影响幼儿未来的学习及生活。随着人们对幼儿教育重视程度的不断提高，幼儿教育的方法和方式也在不断创新。区角活动是根据幼儿年龄特点开展的教学活动形式，能够为幼儿学习营造良好的教学氛围，有效刺激幼儿参与学习的兴趣和积极性，并且在活动过程中对幼儿的个性发展进行有效突出，对幼儿未来的发展具有十分重要的意义，在教育改革深入发展的今天，学前教育越来越受到国家的重视，对学前教育采用的形式要求是以适应幼儿身心发展特点为基准的。区角活动充分展示了幼儿的身心发展特点，符合3—6岁幼儿对知识的接受形式。
关键词：区角活动;学前教育;重要意义
区角活动是在比较封闭的幼儿教室内划分出多个活动区域，以游戏的形式为幼儿提供各种情境。幼儿可以在教师提供的情境中自主选择游戏的形式，制定游戏的规则，安排游戏的顺序等。活动可以有很多内容，比如科学实验、生活操作、创意拼摆、手工制作等。教师也可以根据需要来设定活动内容。当前各大幼儿园均有区角活动课程，不仅得到了小朋友的欢迎，也受到广大家长朋友的青睐，得到了社会各界的广泛认可。
一、拓展课程的组织形式
虽然集体性教育活动有一定的优势，但是，在作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿;不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿的发展;当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重要意义是有局限的。
区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导前提下，真正得到发展和提高。
二、增进幼儿间的合作、沟通
区角活动基本上以小组活动为主，一个小组要完成一个共同的目标，这势必要涉及幼儿间的配合。3—6岁的幼儿正是从自我为中心逐步过渡到学会沟通合作的阶段，利用合作游戏的形式让他们强化这一过渡阶段，会让他们在未来的学习、生活中更能够很好地与他人合作。区角活动的大主题是由教师来选择和制定的，而完成过程则要由幼儿自己来设定。每一名幼儿在游戏的最初阶段都会经历不愿意听从别人的建议、合作中想要别人全部听自己的安排、合作时发生争吵和冲突等一系列问题，教师根据每组幼儿出现的情况进行引导，强调相互沟通。而通过对同一目标游戏的反复操作，加上教师的引导，幼儿逐渐总结出实现目标的最有效途径，虽然有哭闹和争吵，但正是因为经历了这些无用的操作后，才懂得沟通与合作的重要性。这样与实践相结合的教育幼儿与别人合作和沟通，相比于播放一些看得见、摸不着的动画要让幼儿理解得深刻得多。
三、积极反思，有利于促进教师的专业成长
以上谈到了区角活动对于幼儿的重要意义，事实上对于学前教育专业的幼儿教师而言区角活动也有利于促进学习中与在职教师的自主学习。在区角活动中我们刚才一直在强调幼儿的主体地位，就像教育改革中提到的将课堂的主体由教师转到学生当中，幼儿园内的区角活动则充分发挥了幼儿的主体作用和教师的引导作用。虽然教师在区角活动中起引导作用，但是因为学前教育的特殊性，教师面对的是认知发展不够全面、是非分辨不清的幼儿，所以所有活动的内容、目标、总体流程都是教师来制定的，包括教师要提前预设好活动中可能出现的问题及解决办法，特别是教师在提供解决办法的时候，不能一次性告知，而是要逐步启发和引导，让幼儿朝着正确的答案一步步迈进。这些内容需要教师提前准备好大量的材料，因为区角活动涉及的领域较多，所以还需要教师各个领域的内容都有所了解才行，这无形中就促使教师去学习各种新的知识，不断丰富自己的知识储备，以便达到更好的教学效果。总之，区角活动是当下提升学前教育效果最好的形式，无论是对于幼儿教师还是对幼儿自身发展，都起到了积极的作用，是推动我国学前教育发展的有效动力。
总结：
区角活动是幼儿园教育的主要新型方式之一，作为重要的教育组织形式，在促进幼儿主体意识和教师专业的成长方面具有极其重要的意义和价值。
区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
参考文献
[1] 滕春玲.让区角游戏活动成为幼儿主动学习的有效途径[J].时代教育（教育教学版），2009，（02）
[2] 陈佳艺，李克勤.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相關性探索[J].幼儿教育，2015，（Z3）
[3] 李畅，幼儿区角活动创设【J】求职导刊2015（16）
[4] 向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报.教育科学版.2008.5.
关键词：区角活动;学前教育;重要意义
区角活动是在比较封闭的幼儿教室内划分出多个活动区域，以游戏的形式为幼儿提供各种情境。幼儿可以在教师提供的情境中自主选择游戏的形式，制定游戏的规则，安排游戏的顺序等。活动可以有很多内容，比如科学实验、生活操作、创意拼摆、手工制作等。教师也可以根据需要来设定活动内容。当前各大幼儿园均有区角活动课程，不仅得到了小朋友的欢迎，也受到广大家长朋友的青睐，得到了社会各界的广泛认可。
一、拓展课程的组织形式
虽然集体性教育活动有一定的优势，但是，在作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿;不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿的发展;当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重要意义是有局限的。
区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导前提下，真正得到发展和提高。
二、增进幼儿间的合作、沟通
区角活动基本上以小组活动为主，一个小组要完成一个共同的目标，这势必要涉及幼儿间的配合。3—6岁的幼儿正是从自我为中心逐步过渡到学会沟通合作的阶段，利用合作游戏的形式让他们强化这一过渡阶段，会让他们在未来的学习、生活中更能够很好地与他人合作。区角活动的大主题是由教师来选择和制定的，而完成过程则要由幼儿自己来设定。每一名幼儿在游戏的最初阶段都会经历不愿意听从别人的建议、合作中想要别人全部听自己的安排、合作时发生争吵和冲突等一系列问题，教师根据每组幼儿出现的情况进行引导，强调相互沟通。而通过对同一目标游戏的反复操作，加上教师的引导，幼儿逐渐总结出实现目标的最有效途径，虽然有哭闹和争吵，但正是因为经历了这些无用的操作后，才懂得沟通与合作的重要性。这样与实践相结合的教育幼儿与别人合作和沟通，相比于播放一些看得见、摸不着的动画要让幼儿理解得深刻得多。
三、积极反思，有利于促进教师的专业成长
以上谈到了区角活动对于幼儿的重要意义，事实上对于学前教育专业的幼儿教师而言区角活动也有利于促进学习中与在职教师的自主学习。在区角活动中我们刚才一直在强调幼儿的主体地位，就像教育改革中提到的将课堂的主体由教师转到学生当中，幼儿园内的区角活动则充分发挥了幼儿的主体作用和教师的引导作用。虽然教师在区角活动中起引导作用，但是因为学前教育的特殊性，教师面对的是认知发展不够全面、是非分辨不清的幼儿，所以所有活动的内容、目标、总体流程都是教师来制定的，包括教师要提前预设好活动中可能出现的问题及解决办法，特别是教师在提供解决办法的时候，不能一次性告知，而是要逐步启发和引导，让幼儿朝着正确的答案一步步迈进。这些内容需要教师提前准备好大量的材料，因为区角活动涉及的领域较多，所以还需要教师各个领域的内容都有所了解才行，这无形中就促使教师去学习各种新的知识，不断丰富自己的知识储备，以便达到更好的教学效果。总之，区角活动是当下提升学前教育效果最好的形式，无论是对于幼儿教师还是对幼儿自身发展，都起到了积极的作用，是推动我国学前教育发展的有效动力。
总结：
区角活动是幼儿园教育的主要新型方式之一，作为重要的教育组织形式，在促进幼儿主体意识和教师专业的成长方面具有极其重要的意义和价值。
区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
参考文献
[1] 滕春玲.让区角游戏活动成为幼儿主动学习的有效途径[J].时代教育（教育教学版），2009，（02）
[2] 陈佳艺，李克勤.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相關性探索[J].幼儿教育，2015，（Z3）
[3] 李畅，幼儿区角活动创设【J】求职导刊2015（16）
[4] 向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报.教育科学版.2008.5.