多年来，由于受“应试教育”的影响，在小学数学教学中较普遍地忽视学生的主动参与、主动学习，一味地进行知识灌输，学生的主体性无法得到充分地发展。面对当前教育弊端，教育领域提出“主体性教学”的口号。主体性教学要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下的学生自主性学习的过程。主体性学习应用于数学课堂教学中，强调学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。教师在课堂上不能包办一切，应把学习的时空让给学生，把课堂交给学生，使其成为展现自身学习能力的舞台，让学生在自我表现中处处闪烁着创造的火花。
　　
　　让学生勇敢地质疑
　　
　　能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都源于问题。敢于质疑是创造性人才必备的智慧和胆略。数学教学过程是学生从有疑到无疑的转化过程，充满许许多多的“问号”，它们需要真正的学习主体——学生去挖掘出来，并让大家共同分享、解决。学生会在发现、提出问题中表现出敏锐的洞察力、活跃的思维能力、精彩的创新意识，教师必须有意识地把质疑问难的主动权还给学生，让每位学生都有“问一问”的机会。教师在教学中可引导学生主动提出多种多样的问题，如“为什么”“还可以怎样”“结果会怎样”等，让学生在质疑中充分理解与领悟知识，为进一步思考问题、解决问题做充分的智力活动。
　　让学生充分展开创造性想象
　　会思考，才会去探索知识的奥秘，才会去寻找析疑解难的有效途径，才会发挥想象力去创造，才能产生出奇思妙想。生活中许多新发明、新创造是由最初的想象而来。数学教学中更多地需要学生去思考和探索解决问题的思路与方法，教师应给学生充足的时间、开放的空间，让学生自由思考。因为思考与自悟需要时间，只有充分地思考过，学生才能将已建构的知识进行筛选、组织、尝试，形成真正意义上的自主学习。教师具体能做的是提供给学生合适的思考前提与条件，让学生思考各类问题的性质、解决问题的各式各样的方法以及该方法运用是否合理，使学生成为才思敏捷的思考者。
　　
　　让学生有充分的交流机会
　　
　　讨论、争论、辩论有利于思维的活跃与发展。主体性教学要重视师生之间、生生之间思想的交流，每一句话都有学生的独特见解和独立思想。课堂讨论的实践证明，讨论时学生独立活动的自由度增加，对数学知识达到更深层次的理解与掌握，不仅适合培养学生的交流能力，还有助于激发学生的学习兴趣，增进理解。教学中应大力提倡学生“知无不言，言无不尽”，采用多种形式让学生全面参与讨论、同座交流、小组讨论、全班研讨、师生互辩，讨论各自的感受，说一说各自的问题，交流一下各自的看法，人人成为争议的主角。课堂上争论越是激烈，
　　思维的火花就越灿烂，想象的色彩就越丰富。
　　
　　让学生切实进行操作活动
　　
　　在手脑并用时，大脑有关创造性的区域会受到刺激而活跃起来。如果针对学生好奇好动的心理，让课堂教学有做、有说、有议，调动学生的各种感官参加活动，能引起学习兴趣，激发学生探索问题的求知欲，从而使学生得到生动活泼的发展。在数学教学中，可以让学生通过超市购物来认识人民币及换算关系；通过亲手测量和比较来感受长度、面积、质量概念，让抽象的数学知识变得生动形象，使学生作为数学活动的实践者，在获得知识的同时也体验到成功的快感与喜悦。
　　
　　让学生学会客观地看待结果
　　
　　在数学教学活动中，评价是不可缺少的一个重要环节。它能引导学生对学习的过程及收获作一个完整的总结，并在学生的头脑中留下一个经重组后形成的新知识框架；它还能引导学生对自己及他人的行为表现作一个客观的评论，有利于扬长避短。在主体性教学中，教师可以引导学生自我评价，总结一下这节课学到了什么，感觉怎么样，有什么收获，有什么地方不对。评价对象可延伸至老师、同桌、正在发言的同学、课本、教具、作业等，评论方式可采用自评、他评、同桌评、小组评、全班评、发言式评论、留言条式评论、表情评论等，鼓励学生在各种各样的评论活动中增强勇气、胆量、信心，掌握学习活动的整体过程及知识的获得与技能的提高，培养学生评论的技巧，增强评论的客观性与公正性，使学生的主体性得到发挥，成为侃侃而谈的评论家。
　　数学主体性教学的关键在于教师能更新教学观念，大胆地将课堂交给学生，让学生成为学习的主体。总之，一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，引导学生主动质疑、思考、争议、实践、评论，通过自己的活动实现生动、活泼地发展，适应时代的要求。
　　（作者单位：江苏省灌云县伊山中心小学）