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【摘 要】项目式学习是一种能够促进学生进行深度学习、提升核心素养的学习方式。笔者尝试以不同学科教师联合组建学习小组，以追求理解的教学设计（UBD，Understanding By Design）为项目主题，开展教师项目式学习，在分析项目式学习关键要素的基础上，从主体参与、团队协作、项目选取、问题驱动、成果展示等方面进行探讨，通过学习小组的持续探索，促进教师专业发展。
【关键词】项目式学习 教师专业发展 UBD
在开展教育教学之前，教师首先应该是一个学习者，一个懂得团队沟通、合作探究、共同进步的学习者。项目式学习在各国开展得如火如荼，是进行深度学习、提升学生核心素养的有效学习方式。这为教师培养提供了新的思路，在教师中开展项目式学习，通过亲身体验参与，有利于教师理解和把握项目式学习的核心思想和关键要素，便于教师在教学中开展项目式学习。
一、项目式学习的核心要素分析
美国巴克教育研究所将项目式学习定义为：项目式学习是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能[1]。维思教育创始人和首席专家鲍勃·伦兹认为，项目式学习应该包含启发性的基本问题，有创造性的高质量作品、表现性评价、严谨性的学术，与标准一致、真实的情景和反思等[2]。北京师范大学“项目式学习”课题总负责人王磊教授把项目式学习定义为：项目式学习是一种建构主义理论下，以学生为中心的教学方式，它主张学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中的复杂的、具有挑战性的问题，或完成一项源于真实世界经验且需要思考完成的任务，在解决问题或完成任务的过程中，精心设计项目作品，规划和实施项目任务，进而逐步习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格等在内的21世纪核心素养。
笔者将这些研究进行比较，发现其显性或隐性地包含一些共性的、必备的核心要素，将这些要素提炼出来主要有：学习者为中心的实施主体;平等合作为基础的团队建设;素养发展为目标的项目主题;真实问题为内容的项目任务;持续的探究过程和有创造性、表现性的成果。将项目式学习引入教师团队建设，需要把握好这些核心要素。
二、教师开展项目式学习的核心要素
1.主体参与和团队建设是教师专业发展的动力源泉
利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上。”朱旭东教授以“主体层次”来构建教师专业发展的层次，即“前经验主体”“经验主体”“认识主体”“价值主体”和“审美主体”。之所以用“主体”概念，是因为教师专业发展是自主的专业建构的过程，它体现出自在、自为、自觉、自控等内容[3]。可见，教师主动参与是专业发展的必要条件。实践证明，缺少了主动参与的教师专业发展，取得的成效是有限的。项目式学习小组是一个自组织，不是通过自上而下的选拔或指派的方式组建的，而是通过自下而上的自主参加的方式组建的。对自我发展有需求、对项目式学习有兴趣、对未来结果有期许的不同学科教师自觉组成一个自组织团队。小组教师共同讨论，明确学习目标、任务、路径及成果，每个人都有自己的项目任务，都是项目的核心成员，是不可替代的主力。在这样的组织中，教师不是被动地等待任务分配，而是主动地寻求适合自己的目标任务，使项目式学习充满活力。
UBD是一種逆向教学设计，中文译成“追求理解的教学设计”，在美国已经开展很多年研究，正在被更多的学校和机构认可。它是一种以明确的学习目标为起点、以促进学生理解的学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和学习活动开展的创新型学习理论[4]。不同学科教师共同组建UBD学习小组，学习小组是一个合作学习共同体，组内教师之间是平等的，没有权威，不存在绝对真理。每位教师都有平等的学习权利、话语权利和追求成功的权利，同时，每位教师平等地承担各自的责任。团队尊重教师的差异性，保障其个性化成长，为每位教师提供发展空间和机会。项目任务通过团队讨论决定，目标具有一定的挑战性。事实证明，团队“最近发展区”的任务会让教师获得最大的进步。小组教师共同参与团队管理，互相监督，保障项目学习计划按时保质开展。在平等又积极向上的团队中，教师会有较强的归属感和幸福感。
UBD学习小组在管理上采用OKR工作法，O表示目标（Objective）就是想做什么事情，KR表示关键结果（Key Result），就是指如何确认做到了这件事。小组制定可行性目标之后，非常重要的是如何确认目标达成，有什么证据。为此，需要制定项目小组学习制度。第一，目标与反查制度。小组明确了可行性的阶段目标和活动内容，打印下发并贴在活动室墙上，定期查看落实情况，目标与反查机制确保小组活动稳步推进。第二，主题发言人制度。每次活动都需确定学习主题和发言人，以分散和集中相结合的学习方式进行，以求最大限度地理解UBD理论的精髓。第三，沟通保障制度。建立小组学习群，在学习群中，教师不仅可以分享资源，而且可以交流学习感受、探讨疑问和困惑。高效的团队不仅可以展示团队美好的愿景，形成积极的氛围，而且可以给教师可接受的压力，最终形成项目式学习的外在推动力。
2. 前沿的项目主题是教师专业发展的时代呼唤
UBD理论内容丰富，既包含了一般教学法知识，如“逆向设计”“表现性评价”“基于理解”等，也包含了学科教学法知识，如“单元教学”“大概念”“基本问题”等。教师学习UBD理论实现了教师“学科内容知识”“学科教学法知识”和“一般教学法知识”的同步提升，使教师专业知识相互支撑、融合促进。
UBD理论特别强调学习证据和目标的统一。这种基于目标和证据的学习方式，可以有效避免常见的两种教学误区：一种是有大量的表现性学习证据却缺少清晰的目标;另一种是有清晰的学习目标却注重灌输。该理论强调学科“大概念”和以“大概念”为核心提出的“基本问题”。“大概念”帮助学生将碎片化知识进行联系，形成系统;“基本问题”帮助学生理解和思考。通过外显化的证据展示学生的思维过程和水平，确保学生做到真正的理解，形成跨情境的、可迁移的素养。让学生理解什么，哪些表现说明学生真正理解了，如何让学生理解，这三个问题是学生学习的基本问题。解决这三个问题，需要教师具备目标意识、证据意识和系统意识。 当前，单纯的教学技能培训已经无法满足教师专业发展需求，教师更需要能够支撑深度学习的学习理论。UBD理论在一定程度上改变了教师对教育教学的原有认知，引导教师树立目标意识、证据意识和系统意识，形成新的教育教学观念，进而使教师的教育教学从关注教到关注学、从关注知识记忆到关注概念理解、从关注浅层思维到关注深层思维。
3.关注解决真实问题是教师专业发展的现实需求
项目任务是真实情境中的真实问题才有意义。课堂教学是学校教育教学的主阵地，教师作为教育教学的组织者，更多的是关注如何提高课堂学习效率。UBD学习小组立足于教师最关心的问题，以提高课堂学习效率、提升学生素养为目的，最大限度地为教育教学实践提供助力，满足教师的现实需求。课堂教学效率主要体现在学生是否真正理解所学知识，并能够迁移解决新的问题，因此，小组选取四个关于学生理解的问题作为驱动问题进行探究（见表1）。
4.持续的探究过程是教师专业发展的成长路径
项目式学习是一个持续探究的过程。这个过程要与教师专业发展的特点相适应，需要一年或更长时间。项目式学习分三个阶段。项目提出阶段：收集国内外UBD理论研究成果，讨论项目的可行性;尝试运用阶段：通过文本学习、专家讲座、觀摩学习等方式，理解理论内涵，通过尝试设计、实施UBD单元教学，探究教学实施的关键环节和要点;实践推广阶段：在尝试运用的基础上分阶段进行实验推广，先在学科内进行多单元模块推广，形成学科特色，再在所有学科、全体教师之间进行交流推广。以时间为轴线安排小组活动，学习过程经历了从简单的学习模仿过程到撰写心得体会的内化过程，再到论文书写、教学单元设计与实施的创新过程，整个过程逐层深入又紧密联系。
参考文献
[1] 巴克教育研究所.项目学习教师指南—21世纪的中学教学法[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008：9.
[2] 鲍勃·伦兹，贾斯汀·威尔士，莎莉·金斯顿.变革学校：项目式学习、表现性评价和共同核心标准[M].周叶文，盛慧晓，译.长沙：湖南教育出版社，2020：3.
[3] 朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2016（6）：81-89.
[4] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：18-22.
（作者单位：北京市牛栏山第一中学）
责任编辑：李莎
[email protected]
【关键词】项目式学习 教师专业发展 UBD
在开展教育教学之前，教师首先应该是一个学习者，一个懂得团队沟通、合作探究、共同进步的学习者。项目式学习在各国开展得如火如荼，是进行深度学习、提升学生核心素养的有效学习方式。这为教师培养提供了新的思路，在教师中开展项目式学习，通过亲身体验参与，有利于教师理解和把握项目式学习的核心思想和关键要素，便于教师在教学中开展项目式学习。
一、项目式学习的核心要素分析
美国巴克教育研究所将项目式学习定义为：项目式学习是一套系统的教学方法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能[1]。维思教育创始人和首席专家鲍勃·伦兹认为，项目式学习应该包含启发性的基本问题，有创造性的高质量作品、表现性评价、严谨性的学术，与标准一致、真实的情景和反思等[2]。北京师范大学“项目式学习”课题总负责人王磊教授把项目式学习定义为：项目式学习是一种建构主义理论下，以学生为中心的教学方式，它主张学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中的复杂的、具有挑战性的问题，或完成一项源于真实世界经验且需要思考完成的任务，在解决问题或完成任务的过程中，精心设计项目作品，规划和实施项目任务，进而逐步习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格等在内的21世纪核心素养。
笔者将这些研究进行比较，发现其显性或隐性地包含一些共性的、必备的核心要素，将这些要素提炼出来主要有：学习者为中心的实施主体;平等合作为基础的团队建设;素养发展为目标的项目主题;真实问题为内容的项目任务;持续的探究过程和有创造性、表现性的成果。将项目式学习引入教师团队建设，需要把握好这些核心要素。
二、教师开展项目式学习的核心要素
1.主体参与和团队建设是教师专业发展的动力源泉
利伯曼（Lieberman）指出：“有效的教师专业发展建立在需求、反思和参与者需求驱使的尝试上。”朱旭东教授以“主体层次”来构建教师专业发展的层次，即“前经验主体”“经验主体”“认识主体”“价值主体”和“审美主体”。之所以用“主体”概念，是因为教师专业发展是自主的专业建构的过程，它体现出自在、自为、自觉、自控等内容[3]。可见，教师主动参与是专业发展的必要条件。实践证明，缺少了主动参与的教师专业发展，取得的成效是有限的。项目式学习小组是一个自组织，不是通过自上而下的选拔或指派的方式组建的，而是通过自下而上的自主参加的方式组建的。对自我发展有需求、对项目式学习有兴趣、对未来结果有期许的不同学科教师自觉组成一个自组织团队。小组教师共同讨论，明确学习目标、任务、路径及成果，每个人都有自己的项目任务，都是项目的核心成员，是不可替代的主力。在这样的组织中，教师不是被动地等待任务分配，而是主动地寻求适合自己的目标任务，使项目式学习充满活力。
UBD是一種逆向教学设计，中文译成“追求理解的教学设计”，在美国已经开展很多年研究，正在被更多的学校和机构认可。它是一种以明确的学习目标为起点、以促进学生理解的学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和学习活动开展的创新型学习理论[4]。不同学科教师共同组建UBD学习小组，学习小组是一个合作学习共同体，组内教师之间是平等的，没有权威，不存在绝对真理。每位教师都有平等的学习权利、话语权利和追求成功的权利，同时，每位教师平等地承担各自的责任。团队尊重教师的差异性，保障其个性化成长，为每位教师提供发展空间和机会。项目任务通过团队讨论决定，目标具有一定的挑战性。事实证明，团队“最近发展区”的任务会让教师获得最大的进步。小组教师共同参与团队管理，互相监督，保障项目学习计划按时保质开展。在平等又积极向上的团队中，教师会有较强的归属感和幸福感。
UBD学习小组在管理上采用OKR工作法，O表示目标（Objective）就是想做什么事情，KR表示关键结果（Key Result），就是指如何确认做到了这件事。小组制定可行性目标之后，非常重要的是如何确认目标达成，有什么证据。为此，需要制定项目小组学习制度。第一，目标与反查制度。小组明确了可行性的阶段目标和活动内容，打印下发并贴在活动室墙上，定期查看落实情况，目标与反查机制确保小组活动稳步推进。第二，主题发言人制度。每次活动都需确定学习主题和发言人，以分散和集中相结合的学习方式进行，以求最大限度地理解UBD理论的精髓。第三，沟通保障制度。建立小组学习群，在学习群中，教师不仅可以分享资源，而且可以交流学习感受、探讨疑问和困惑。高效的团队不仅可以展示团队美好的愿景，形成积极的氛围，而且可以给教师可接受的压力，最终形成项目式学习的外在推动力。
2. 前沿的项目主题是教师专业发展的时代呼唤
UBD理论内容丰富，既包含了一般教学法知识，如“逆向设计”“表现性评价”“基于理解”等，也包含了学科教学法知识，如“单元教学”“大概念”“基本问题”等。教师学习UBD理论实现了教师“学科内容知识”“学科教学法知识”和“一般教学法知识”的同步提升，使教师专业知识相互支撑、融合促进。
UBD理论特别强调学习证据和目标的统一。这种基于目标和证据的学习方式，可以有效避免常见的两种教学误区：一种是有大量的表现性学习证据却缺少清晰的目标;另一种是有清晰的学习目标却注重灌输。该理论强调学科“大概念”和以“大概念”为核心提出的“基本问题”。“大概念”帮助学生将碎片化知识进行联系，形成系统;“基本问题”帮助学生理解和思考。通过外显化的证据展示学生的思维过程和水平，确保学生做到真正的理解，形成跨情境的、可迁移的素养。让学生理解什么，哪些表现说明学生真正理解了，如何让学生理解，这三个问题是学生学习的基本问题。解决这三个问题，需要教师具备目标意识、证据意识和系统意识。 当前，单纯的教学技能培训已经无法满足教师专业发展需求，教师更需要能够支撑深度学习的学习理论。UBD理论在一定程度上改变了教师对教育教学的原有认知，引导教师树立目标意识、证据意识和系统意识，形成新的教育教学观念，进而使教师的教育教学从关注教到关注学、从关注知识记忆到关注概念理解、从关注浅层思维到关注深层思维。
3.关注解决真实问题是教师专业发展的现实需求
项目任务是真实情境中的真实问题才有意义。课堂教学是学校教育教学的主阵地，教师作为教育教学的组织者，更多的是关注如何提高课堂学习效率。UBD学习小组立足于教师最关心的问题，以提高课堂学习效率、提升学生素养为目的，最大限度地为教育教学实践提供助力，满足教师的现实需求。课堂教学效率主要体现在学生是否真正理解所学知识，并能够迁移解决新的问题，因此，小组选取四个关于学生理解的问题作为驱动问题进行探究（见表1）。
4.持续的探究过程是教师专业发展的成长路径
项目式学习是一个持续探究的过程。这个过程要与教师专业发展的特点相适应，需要一年或更长时间。项目式学习分三个阶段。项目提出阶段：收集国内外UBD理论研究成果，讨论项目的可行性;尝试运用阶段：通过文本学习、专家讲座、觀摩学习等方式，理解理论内涵，通过尝试设计、实施UBD单元教学，探究教学实施的关键环节和要点;实践推广阶段：在尝试运用的基础上分阶段进行实验推广，先在学科内进行多单元模块推广，形成学科特色，再在所有学科、全体教师之间进行交流推广。以时间为轴线安排小组活动，学习过程经历了从简单的学习模仿过程到撰写心得体会的内化过程，再到论文书写、教学单元设计与实施的创新过程，整个过程逐层深入又紧密联系。
参考文献
[1] 巴克教育研究所.项目学习教师指南—21世纪的中学教学法[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008：9.
[2] 鲍勃·伦兹，贾斯汀·威尔士，莎莉·金斯顿.变革学校：项目式学习、表现性评价和共同核心标准[M].周叶文，盛慧晓，译.长沙：湖南教育出版社，2020：3.
[3] 朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2016（6）：81-89.
[4] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：18-22.
（作者单位：北京市牛栏山第一中学）
责任编辑：李莎
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