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幼儿教育的交往与合作关系中能满足儿童归属和爱的需要，能让同伴认可、接纳、建立良好的关系，有利于幼儿的心理健康，幼儿与同伴的交往经验能帮助幼儿获得集体生活的技能，能促进幼儿社会技能的早期发展。在培养幼儿良好合作交往能力的过程中，不仅需要教师多方面的积极引导，还需要多样化的实践。
一、以情动人，由爱心引导
幼儿在幼儿园希望得到老师的关爱，这是幼儿情感的一种企盼。在教育过程中，教师要“蹲”下来感受幼儿的心灵，以亲和的态度走近幼儿，了解幼儿的心理，有意常和他们亲切谈笑，和他们手牵手一起玩游戏、一起表演节目，像一位亲密的朋友那样出现他们面前。这样在幼儿的心里建立起老师和蔼可亲的形象，消除了幼儿对老师的畏惧心理，打开了幼儿和老师情感沟通的闸门，使幼儿在老师面前不再是那样拘谨，那么胆怯。教师对幼儿亲一亲，抱一抱，夸一夸，给他们慈祥的眼神、甜蜜的地微笑、轻轻的抚摸、真诚的鼓励，幼儿会体验到温暖和幸福，感到安全和愉快，这种情感的满足，使幼儿产生了与人交往的强烈愿望，使幼儿和教师之间的交往也由被动变为主动，幼儿的合作意识和交往能力也随之逐渐得到提高。
二、开发教育资源，由实践引导
幼儿的生活环境较窄，交往的对象也有局限。幼儿如果只同父母，同老师与同伴交往是不能适应社会和人才发展的要求的。因此，注重挖掘教育资源，拓展幼儿交往的空间，开辟幼儿交往的多样渠道。我们除了经常开展跨年龄段的相互交往活动、鼓励幼儿同园内其他工作人员主动接触、经常开展家园同乐亲子活动、集体为幼儿过生日、请医生、警察叔叔为孩子们上课等活动以外，教师还注重挖掘社区教育资源，将周边的超市、农贸市场等作为幼儿生活学习的活教材，让幼儿走出幼儿园，融入大社会，适应大社会。教师带领幼儿上敬老院，为老爷爷、老奶奶唱歌跳舞，送去爱心，带去欢乐，幼儿还将自己制作的小礼物献给爷爷奶奶们，既培养了幼儿尊敬老人的情感又使幼儿在活动中得到了交往语言训练，发展了交往技能。我们还组织幼儿逛超市、参观农贸市场、邮局等地方，进行现场观察实践，学习交往的方法，体验交往的情感，积累交往的经验。
创设环境、设计情景、营造交往氛围，也是引导幼儿学会交往、愿意交往、体验合作成功愉快的一条重要途径。教师以积极的态度，根据幼儿的年龄层次与实际能力，采用“小组探究和讨论”的方式，有机地让合作教育走进幼儿园的教学活动。依据幼儿好模仿的特点，教师给幼儿树立一个主动合作的良好榜样，让幼儿了解人与人之间是如何合作的，在潜移默化中影响幼儿，从而建立合作意识。教师适当给幼儿设置一个难题，尽量放手让幼儿自己面对和解决问题，不干涉但给予幼儿必要的帮助、引导，引导幼儿在互相协商、互相探索的过程中，共同合作寻找解决问题的方法，并尽量使幼儿在获取成功的过程中感受彼此合作交往的愉悦，激发幼儿合作交往的情趣，使幼儿在实践中逐步提高合作交往能力。活动延伸这一环节，也是对幼儿进行合作教育的良好契机，教师不应直接干涉，而应给幼儿一个合作的空间，让幼儿自由选择游戏材料，在探索时与同伴自由交往，相互协调，主动合作，发现新现象，更好地促进幼儿合作能力的发展。
三、注重实践操作，由情趣引导
游戏是幼儿最感兴趣的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。我国著名的教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子是生来动的，以游戏为第二生命。"他认为游戏可以培养幼儿高尚的道德，增长知识，启发思维。我们在實验研究中利用游戏活动这一载体，以游戏的情趣引导幼儿积极参与含合作交往技能训练内涵的实践活动，使幼儿得到了展示自己交往技能的机会，让幼儿在参与过程中发展自我。 比如，角色游戏，教师让幼儿自愿选择扮演角色，并在特定的角色意识支配下，孩子们你来我往，相互进行不同角色之间的合作交往。这样，幼儿的整个游戏活动的过程就变成了合作交往技能训练的过程。除了角色游戏之外，我们还开展一些建筑游戏、结构游戏、表演游戏等。特别在中、大班，有时将几个游戏联系起来，比如把“娃娃家”同建筑游戏联系起来，“娃娃家”的“爸爸”或“妈妈”带着“孩子”去参观建筑区幼儿搭好的公园……丰富的游戏内容使幼儿有了较多的交往机会，也是幼儿游戏交往的良好环境。
抓住日常生活中的一些小事，有机地让幼儿学会与他人交往，是增强幼儿交往能力的一个重要方面。因为在日常生活的许多环节中，都蕴藏着锻炼及增强幼儿交往能力的契机。如在集体活动中幼儿特别喜欢表扬，只要孩子做了某件事或进步了，教师就及时给予表扬。同时，利用幼儿此时所产生的荣誉感，让他去帮助别的小朋友，以此培养幼儿间的交往能力。
在日常生活中，幼儿间的交往是很多的，只要教师特别注意，不失时机，幼儿的交往能力就会得到提高。
在组织幼儿进行合作交往实践操作过程中，教师积极参与，把自己融入幼儿活动中，并努力使自己成为幼儿认可的合作伙伴。这样便利教师示范，引导，也有利于对幼儿的观察和发现，使教师在幼儿实践操作过程发挥更有效的作用。
教师积极引导，幼儿多形式实践，放飞了幼儿的思维，呈现出多元发展状态，并有效促进了幼儿的心理健康和健全人格的教育。但引导幼儿参与交往的研究还有待于我们向深层次推进，探索更有效的方法与途径。
一、以情动人，由爱心引导
幼儿在幼儿园希望得到老师的关爱，这是幼儿情感的一种企盼。在教育过程中，教师要“蹲”下来感受幼儿的心灵，以亲和的态度走近幼儿，了解幼儿的心理，有意常和他们亲切谈笑，和他们手牵手一起玩游戏、一起表演节目，像一位亲密的朋友那样出现他们面前。这样在幼儿的心里建立起老师和蔼可亲的形象，消除了幼儿对老师的畏惧心理，打开了幼儿和老师情感沟通的闸门，使幼儿在老师面前不再是那样拘谨，那么胆怯。教师对幼儿亲一亲，抱一抱，夸一夸，给他们慈祥的眼神、甜蜜的地微笑、轻轻的抚摸、真诚的鼓励，幼儿会体验到温暖和幸福，感到安全和愉快，这种情感的满足，使幼儿产生了与人交往的强烈愿望，使幼儿和教师之间的交往也由被动变为主动，幼儿的合作意识和交往能力也随之逐渐得到提高。
二、开发教育资源，由实践引导
幼儿的生活环境较窄，交往的对象也有局限。幼儿如果只同父母，同老师与同伴交往是不能适应社会和人才发展的要求的。因此，注重挖掘教育资源，拓展幼儿交往的空间，开辟幼儿交往的多样渠道。我们除了经常开展跨年龄段的相互交往活动、鼓励幼儿同园内其他工作人员主动接触、经常开展家园同乐亲子活动、集体为幼儿过生日、请医生、警察叔叔为孩子们上课等活动以外，教师还注重挖掘社区教育资源，将周边的超市、农贸市场等作为幼儿生活学习的活教材，让幼儿走出幼儿园，融入大社会，适应大社会。教师带领幼儿上敬老院，为老爷爷、老奶奶唱歌跳舞，送去爱心，带去欢乐，幼儿还将自己制作的小礼物献给爷爷奶奶们，既培养了幼儿尊敬老人的情感又使幼儿在活动中得到了交往语言训练，发展了交往技能。我们还组织幼儿逛超市、参观农贸市场、邮局等地方，进行现场观察实践，学习交往的方法，体验交往的情感，积累交往的经验。
创设环境、设计情景、营造交往氛围，也是引导幼儿学会交往、愿意交往、体验合作成功愉快的一条重要途径。教师以积极的态度，根据幼儿的年龄层次与实际能力，采用“小组探究和讨论”的方式，有机地让合作教育走进幼儿园的教学活动。依据幼儿好模仿的特点，教师给幼儿树立一个主动合作的良好榜样，让幼儿了解人与人之间是如何合作的，在潜移默化中影响幼儿，从而建立合作意识。教师适当给幼儿设置一个难题，尽量放手让幼儿自己面对和解决问题，不干涉但给予幼儿必要的帮助、引导，引导幼儿在互相协商、互相探索的过程中，共同合作寻找解决问题的方法，并尽量使幼儿在获取成功的过程中感受彼此合作交往的愉悦，激发幼儿合作交往的情趣，使幼儿在实践中逐步提高合作交往能力。活动延伸这一环节，也是对幼儿进行合作教育的良好契机，教师不应直接干涉，而应给幼儿一个合作的空间，让幼儿自由选择游戏材料，在探索时与同伴自由交往，相互协调，主动合作，发现新现象，更好地促进幼儿合作能力的发展。
三、注重实践操作，由情趣引导
游戏是幼儿最感兴趣的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。我国著名的教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子是生来动的，以游戏为第二生命。"他认为游戏可以培养幼儿高尚的道德，增长知识，启发思维。我们在實验研究中利用游戏活动这一载体，以游戏的情趣引导幼儿积极参与含合作交往技能训练内涵的实践活动，使幼儿得到了展示自己交往技能的机会，让幼儿在参与过程中发展自我。 比如，角色游戏，教师让幼儿自愿选择扮演角色，并在特定的角色意识支配下，孩子们你来我往，相互进行不同角色之间的合作交往。这样，幼儿的整个游戏活动的过程就变成了合作交往技能训练的过程。除了角色游戏之外，我们还开展一些建筑游戏、结构游戏、表演游戏等。特别在中、大班，有时将几个游戏联系起来，比如把“娃娃家”同建筑游戏联系起来，“娃娃家”的“爸爸”或“妈妈”带着“孩子”去参观建筑区幼儿搭好的公园……丰富的游戏内容使幼儿有了较多的交往机会，也是幼儿游戏交往的良好环境。
抓住日常生活中的一些小事，有机地让幼儿学会与他人交往，是增强幼儿交往能力的一个重要方面。因为在日常生活的许多环节中，都蕴藏着锻炼及增强幼儿交往能力的契机。如在集体活动中幼儿特别喜欢表扬，只要孩子做了某件事或进步了，教师就及时给予表扬。同时，利用幼儿此时所产生的荣誉感，让他去帮助别的小朋友，以此培养幼儿间的交往能力。
在日常生活中，幼儿间的交往是很多的，只要教师特别注意，不失时机，幼儿的交往能力就会得到提高。
在组织幼儿进行合作交往实践操作过程中，教师积极参与，把自己融入幼儿活动中，并努力使自己成为幼儿认可的合作伙伴。这样便利教师示范，引导，也有利于对幼儿的观察和发现，使教师在幼儿实践操作过程发挥更有效的作用。
教师积极引导，幼儿多形式实践，放飞了幼儿的思维，呈现出多元发展状态，并有效促进了幼儿的心理健康和健全人格的教育。但引导幼儿参与交往的研究还有待于我们向深层次推进，探索更有效的方法与途径。