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无论素质教育还是中考、高考，都离不开数学综合能力的测试和提高。初中数学教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。但是由于各种原因，近年来初中数学学困生的数量逐年增加，学生学习数学的积极性下降，产生厌学情绪，数学成绩不理想直接导致学生总体成绩的提高。从学生自身和教师教学方面分析学困生的成因，寻找学困生的转化策略，有效提高学生的学习成绩，是提高教学质量的关键。
一、基层初中数学学困生的成因
1 基层初中数学学困生的特征。学困生指那些智力正常，处于正常的教学环境下，在同类群体中数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。基层初中数学学困生的特征表现在以下几方面：
1）缺乏学习兴趣。学生在学习中感觉难，看书不懂，答题不会。对学习数学产生畏惧感，怕数学、烦数学。越不想学，成績就越差，越差就越不想学，学习上出现了恶性循环。进而产生了自卑感和应付心理，抄袭作业，考试作弊，欺骗教师和家长。
2）学习品质差。学习品质指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程，学习品质是学习成绩好坏的一个重要因素。而学困生在学习过程中有一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起伏波动较大。结果是态度消极，敷衍应付，成绩逐渐下降。
3）意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，寻找知识点的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨研究过程。这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
2 教师对基层初中数学学困生的影响。小学和初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏交流与合作，小学教师只管升学，初中教师注重中考。考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教师涉及文科性的内容根本不提。使数学变得枯燥化，致使学困生学习没有兴趣。教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成作业，抄袭成了家常便饭，教师又难以对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而形成恶性循环，导致学困生数量的增加。
二、基层初中数学学困生的转化策略
1 提高数学教师教学能力，培养学生数学学习兴趣。学生学习数学，需要有适宜的外部条件的诱发引导才能顺利进行，这个外部条件通常就是数学教师的教学。数学教师的教学是直接关系到学生数学学习成败的关键因素。多数学生喜欢数学的重要原因，常常是由于喜欢自己的数学教师，而喜欢数学教师的原因，却往往是因为数学教师课讲得好，能引人入胜，师生感情又比较融洽，学生听课时兴致高，从而产生强大的学习动机，以致获得数学学习的好成绩。相反，如果教师教学不得法，或师生感情不能融洽，引起学生对数学学习讨厌，从而失去兴趣和信心，则势必出现学习成绩下降或失败的后果。
2 师生平等，建立融洽的师生关系。作为教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。
3 科学辅导，补足知识。基础知识差，跟不上教学进度，是学困生形成的普遍原因。针对这一点，数学教师要有耐心，做好打持久战的准备，并采取科学方法进行辅导。首先，内容要精。对学困生知识的补习，关键是找准学生学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要害，切记面面俱到。其次，阶梯要小。根据学困生的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细。数学教师要有“宁可少一些，但要好一些；宁可慢一点，但要实一点；以少胜多少与慢中求效益”的思想。最后，练习要勤，适当反复。学困生一般有“一放即忘，一做就错”的弱点。在他们基本掌握知识后，仍需要不断总结和练习，对重要知识点有必要在一段时间内连续多次检查复习。
4 培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。教师在布置作业时，要注意难易程度，适当加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。教师在解答问题时，也要注意启发式教学的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
总之，合理有效地转化学困生是提高教学质量的重要措施，要成功地转化学困生，不仅要数学教师提高自身的业务素质和能力，同时还要注意运用技巧，既要采取普遍措施，又要研究学生特点，对症下药。在对学困生转化的过程中，数学教师的关怀、帮助和鼓励是很重要的，数学教师要对学困生进行适当评价，让他们看到自己的进步，体会到数学学习的成就感，进行愉快学习。
一、基层初中数学学困生的成因
1 基层初中数学学困生的特征。学困生指那些智力正常，处于正常的教学环境下，在同类群体中数学学习水平较低，达不到国家规定的初中数学教学课程标准要求的学生。基层初中数学学困生的特征表现在以下几方面：
1）缺乏学习兴趣。学生在学习中感觉难，看书不懂，答题不会。对学习数学产生畏惧感，怕数学、烦数学。越不想学，成績就越差，越差就越不想学，学习上出现了恶性循环。进而产生了自卑感和应付心理，抄袭作业，考试作弊，欺骗教师和家长。
2）学习品质差。学习品质指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程，学习品质是学习成绩好坏的一个重要因素。而学困生在学习过程中有一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起伏波动较大。结果是态度消极，敷衍应付，成绩逐渐下降。
3）意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，寻找知识点的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨研究过程。这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
2 教师对基层初中数学学困生的影响。小学和初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏交流与合作，小学教师只管升学，初中教师注重中考。考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教师涉及文科性的内容根本不提。使数学变得枯燥化，致使学困生学习没有兴趣。教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成作业，抄袭成了家常便饭，教师又难以对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而形成恶性循环，导致学困生数量的增加。
二、基层初中数学学困生的转化策略
1 提高数学教师教学能力，培养学生数学学习兴趣。学生学习数学，需要有适宜的外部条件的诱发引导才能顺利进行，这个外部条件通常就是数学教师的教学。数学教师的教学是直接关系到学生数学学习成败的关键因素。多数学生喜欢数学的重要原因，常常是由于喜欢自己的数学教师，而喜欢数学教师的原因，却往往是因为数学教师课讲得好，能引人入胜，师生感情又比较融洽，学生听课时兴致高，从而产生强大的学习动机，以致获得数学学习的好成绩。相反，如果教师教学不得法，或师生感情不能融洽，引起学生对数学学习讨厌，从而失去兴趣和信心，则势必出现学习成绩下降或失败的后果。
2 师生平等，建立融洽的师生关系。作为教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。
3 科学辅导，补足知识。基础知识差，跟不上教学进度，是学困生形成的普遍原因。针对这一点，数学教师要有耐心，做好打持久战的准备，并采取科学方法进行辅导。首先，内容要精。对学困生知识的补习，关键是找准学生学习的具体困难，精选内容，突出重点，抓住要害，切记面面俱到。其次，阶梯要小。根据学困生的接受能力，所补知识阶梯要小，知识点要细。数学教师要有“宁可少一些，但要好一些；宁可慢一点，但要实一点；以少胜多少与慢中求效益”的思想。最后，练习要勤，适当反复。学困生一般有“一放即忘，一做就错”的弱点。在他们基本掌握知识后，仍需要不断总结和练习，对重要知识点有必要在一段时间内连续多次检查复习。
4 培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。教师在布置作业时，要注意难易程度，适当加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。教师在解答问题时，也要注意启发式教学的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
总之，合理有效地转化学困生是提高教学质量的重要措施，要成功地转化学困生，不仅要数学教师提高自身的业务素质和能力，同时还要注意运用技巧，既要采取普遍措施，又要研究学生特点，对症下药。在对学困生转化的过程中，数学教师的关怀、帮助和鼓励是很重要的，数学教师要对学困生进行适当评价，让他们看到自己的进步，体会到数学学习的成就感，进行愉快学习。