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一
文言文可以采用“直入重点式”教学法，即文言文枢纽性段落或枢纽性问题而直接切入课文，引导学生披文入情、随波讨源、逆推顺推。我教学司马迁《鸿门宴》一文时，便采用了这种课堂教学方法和课堂教学结构模式。经过实践，我认为，采用“直入重点式”教学文言文，要做到以下几点。
（一）认真钻研教材，切实把握切入点。
所谓切入点，就教材内容而言，是符合课文内容、情节、人物或主题等方面的客观实际，并在内容上起承上启下作用且对前后内容具有集中性的核心部分，在情节上属于前因与后果的转换及矛盾冲突的集中、交接的部分，在人物方面是人物身份、性格的集中展示部分，在主题方面是转换、暗示或显豁的部分，等等。
我在备课时认识到，《鸿门宴》中宴会的场面即具有上述特征。首先，它点明了标题，是文章所记叙内容的中心部分。其次，它集中展示了刘项双方的主要人物，并从坐法安排上表明宾主双方的身份、地位、各个人物的性格。再次，它是宴会起因与结果之间的转折点，是会前斗争的起因，又是会后余波乃至刘项双方攻守之势转化的起因。最后，在情节上，它承接会前斗争，引起会后斗争的新变化，是先前刘邦处于守势和“屈”的情节向刘邦处于攻势和“伸”的转化的关键阶段。从分析矛盾冲突的问题上看，提到为什么刘邦会坐到这个双方地位极不平等的宴会上时，自然就要涉及会前斗争的内容，而后提到宴会的结果将会怎样，自然就又牵活了会后作别的内容。
（二）使教学方法与教学模式、教学内容较好地吻合。
教学方法是：直入重点段→提问前推→提问后推→总体讲座→把握评价。相应的学法是分析、生疑→前推、释疑→后推、释疑→总体生疑、释疑→鉴别、评价。相关课文内容是：直入部分→前推部分→后推部分→精要内容探讨评价。整体教学目的是：教给学生“把握思路→筛选信息→提取精要→整体领悟”的方法，并使其形成阅读浅易文言文的能力。
我教《鸿门宴》一文，教学方法、教学模式、教学内容等，就是按上述思路实施的。
1.直入重点。提问：①从标题看，本文是写什么？②与“鸿门宴”相对应的段落是哪些段？③这里前面写什么，后面写什么？（把握全文总体思路）④写宴会处写了会上有哪些人物？他们的身份各是什么？他们的座次是怎么安排的？释疑：①写鸿门宴宴会。重点在第几段写会上斗争？此段前面写会前斗争，后面写会后余波。②人物：项方有项羽、范曾、项计、项伯，刘方有刘邦、张良、樊哙。与宴会有关但未出场的人物有刘方曹无伤。他们的身份据教材内容分析（从略），他们座次应该这样安排（从略）。
2.前推，读书，思考。我引导学生思考：刘邦和项羽同为起义军领袖，为何坐到了与他的地位极不相称的宴会的座位上，换句话说，为何他要屈居项王之下？
学生为释疑而生疑，往前推：刘邦受项伯之邀来向项王谢罪→项伯怎么邀请他来谢罪（项伯夜访张良）→项伯为何夜方张良（项羽将要攻打沛公军）→项王为何要攻打沛公军（曹无伤告密说沛公欲王关中，范曾看云识天象看出沛公想当王）。
讨论：刘邦对项王是否有罪？刘邦为何要主动来“谢罪”？项王如此安排他的座次，可以看出刘项有什么性格？（项王自尊自大，刘邦能屈能伸。其他从略）
3.后推，读书，思考。生疑并讨论：会上展开了怎样的斗争？（三起三落。会上范曾示意，欲瓮中捉鳖，项庄舞剑，暗藏杀机。樊哙闯帐，气氛先紧后缓，刘邦撒谎如厕，逃离宴会，金蝉脱壳。）
4.后推，读书，思考。再是两落及结果。刘邦返营杀曹，转守为攻。
5.总体讲评、评价，拓展研究。讨论这次宴会的意义及领袖人物性格的作用。讨论时运用假设推理，再运用特殊到一般的推理，运用对比，找到根本原因，即领袖人物的性格在历史关头改写历史。
至此，全文内容的重要信息全部筛选出来，同时对内容也把握了。若引导学生联想历史上和当代国际国内的类似事件，即引入时代活水，便可加深对人物及文章主旨的理解，且观照当代领导与社会发展的有关人物与事件，一箭数雕。
二
通过具体的教学实践，我发现，“直入重点式”教学方法对教文言文乃至现代文都有优势。
（一）“直入重点式”是优化课堂结构，提高课堂教学效率的方法之一。
“直入重点式”充分运用学生已有预习这一基础，抓住重点段，进行前推后推逆推顺推，既简化了串讲式的文言文课堂教学结构，减少了纯属完全顺推的环节，把内容、情节、人物、主题甚至重点词句的理解集中化、浓缩化，大大节省了教学时间，同时课堂程序又十分清楚，节奏仍然十分明快，思路同样十分清晰。
（二）“直入重点式”是充分培养学生阅读能力的方法之一。
引导学生在预习后抓住重点进行生疑，在前推后推中边生疑边释疑，这样既产生了一连串疑问，又解决了一连串疑问。方法简便易行，易于掌握，并形成能力。
（三）“直入重点式”是发展学生智力、培养学生思维的方法之一。
1.前推，培养其逆向思维，逆向思维推理的能力，即由结果推导原因的能力。由于原因可能是多方面的，但又是特定的，因此培养了发散思维能力和集中思维能力。往后推，是演绎推理，即由原因到结果的推理，同样也培养了发散思维能力和集中思维能力。反之，如若全文都从头至尾思考，就只注意了集中思维能力和演绎推理能力的培养。
2.“直入重点式”培养了学生的想象能力。要往前推，必然要想象人物的心理活动，也要想象事件的脉络。往后推，同样要运用联想与想象。
（四）“直入重点式”是提高学生文言文课堂学习兴趣的方法之一。
由于采取的是变式教学，加上前推后推，逆向顺向，就能活跃学生的思维，吸引学生的注意力，避免串讲法格式化的呆板沉闷的负面影响，从而使学生学古文变苦为乐，饶有趣味。
最后需要指出的是，文言文“直入重点式”教学有很大的可行性。只要事前让学生预习了课文，自行疏通了有关字句，作了一至二遍的诵读，就可运用此法。此外，它还遵循了学生思维的“最近发展区”，此点在此不再赘言。
文言文可以采用“直入重点式”教学法，即文言文枢纽性段落或枢纽性问题而直接切入课文，引导学生披文入情、随波讨源、逆推顺推。我教学司马迁《鸿门宴》一文时，便采用了这种课堂教学方法和课堂教学结构模式。经过实践，我认为，采用“直入重点式”教学文言文，要做到以下几点。
（一）认真钻研教材，切实把握切入点。
所谓切入点，就教材内容而言，是符合课文内容、情节、人物或主题等方面的客观实际，并在内容上起承上启下作用且对前后内容具有集中性的核心部分，在情节上属于前因与后果的转换及矛盾冲突的集中、交接的部分，在人物方面是人物身份、性格的集中展示部分，在主题方面是转换、暗示或显豁的部分，等等。
我在备课时认识到，《鸿门宴》中宴会的场面即具有上述特征。首先，它点明了标题，是文章所记叙内容的中心部分。其次，它集中展示了刘项双方的主要人物，并从坐法安排上表明宾主双方的身份、地位、各个人物的性格。再次，它是宴会起因与结果之间的转折点，是会前斗争的起因，又是会后余波乃至刘项双方攻守之势转化的起因。最后，在情节上，它承接会前斗争，引起会后斗争的新变化，是先前刘邦处于守势和“屈”的情节向刘邦处于攻势和“伸”的转化的关键阶段。从分析矛盾冲突的问题上看，提到为什么刘邦会坐到这个双方地位极不平等的宴会上时，自然就要涉及会前斗争的内容，而后提到宴会的结果将会怎样，自然就又牵活了会后作别的内容。
（二）使教学方法与教学模式、教学内容较好地吻合。
教学方法是：直入重点段→提问前推→提问后推→总体讲座→把握评价。相应的学法是分析、生疑→前推、释疑→后推、释疑→总体生疑、释疑→鉴别、评价。相关课文内容是：直入部分→前推部分→后推部分→精要内容探讨评价。整体教学目的是：教给学生“把握思路→筛选信息→提取精要→整体领悟”的方法，并使其形成阅读浅易文言文的能力。
我教《鸿门宴》一文，教学方法、教学模式、教学内容等，就是按上述思路实施的。
1.直入重点。提问：①从标题看，本文是写什么？②与“鸿门宴”相对应的段落是哪些段？③这里前面写什么，后面写什么？（把握全文总体思路）④写宴会处写了会上有哪些人物？他们的身份各是什么？他们的座次是怎么安排的？释疑：①写鸿门宴宴会。重点在第几段写会上斗争？此段前面写会前斗争，后面写会后余波。②人物：项方有项羽、范曾、项计、项伯，刘方有刘邦、张良、樊哙。与宴会有关但未出场的人物有刘方曹无伤。他们的身份据教材内容分析（从略），他们座次应该这样安排（从略）。
2.前推，读书，思考。我引导学生思考：刘邦和项羽同为起义军领袖，为何坐到了与他的地位极不相称的宴会的座位上，换句话说，为何他要屈居项王之下？
学生为释疑而生疑，往前推：刘邦受项伯之邀来向项王谢罪→项伯怎么邀请他来谢罪（项伯夜访张良）→项伯为何夜方张良（项羽将要攻打沛公军）→项王为何要攻打沛公军（曹无伤告密说沛公欲王关中，范曾看云识天象看出沛公想当王）。
讨论：刘邦对项王是否有罪？刘邦为何要主动来“谢罪”？项王如此安排他的座次，可以看出刘项有什么性格？（项王自尊自大，刘邦能屈能伸。其他从略）
3.后推，读书，思考。生疑并讨论：会上展开了怎样的斗争？（三起三落。会上范曾示意，欲瓮中捉鳖，项庄舞剑，暗藏杀机。樊哙闯帐，气氛先紧后缓，刘邦撒谎如厕，逃离宴会，金蝉脱壳。）
4.后推，读书，思考。再是两落及结果。刘邦返营杀曹，转守为攻。
5.总体讲评、评价，拓展研究。讨论这次宴会的意义及领袖人物性格的作用。讨论时运用假设推理，再运用特殊到一般的推理，运用对比，找到根本原因，即领袖人物的性格在历史关头改写历史。
至此，全文内容的重要信息全部筛选出来，同时对内容也把握了。若引导学生联想历史上和当代国际国内的类似事件，即引入时代活水，便可加深对人物及文章主旨的理解，且观照当代领导与社会发展的有关人物与事件，一箭数雕。
二
通过具体的教学实践，我发现，“直入重点式”教学方法对教文言文乃至现代文都有优势。
（一）“直入重点式”是优化课堂结构，提高课堂教学效率的方法之一。
“直入重点式”充分运用学生已有预习这一基础，抓住重点段，进行前推后推逆推顺推，既简化了串讲式的文言文课堂教学结构，减少了纯属完全顺推的环节，把内容、情节、人物、主题甚至重点词句的理解集中化、浓缩化，大大节省了教学时间，同时课堂程序又十分清楚，节奏仍然十分明快，思路同样十分清晰。
（二）“直入重点式”是充分培养学生阅读能力的方法之一。
引导学生在预习后抓住重点进行生疑，在前推后推中边生疑边释疑，这样既产生了一连串疑问，又解决了一连串疑问。方法简便易行，易于掌握，并形成能力。
（三）“直入重点式”是发展学生智力、培养学生思维的方法之一。
1.前推，培养其逆向思维，逆向思维推理的能力，即由结果推导原因的能力。由于原因可能是多方面的，但又是特定的，因此培养了发散思维能力和集中思维能力。往后推，是演绎推理，即由原因到结果的推理，同样也培养了发散思维能力和集中思维能力。反之，如若全文都从头至尾思考，就只注意了集中思维能力和演绎推理能力的培养。
2.“直入重点式”培养了学生的想象能力。要往前推，必然要想象人物的心理活动，也要想象事件的脉络。往后推，同样要运用联想与想象。
（四）“直入重点式”是提高学生文言文课堂学习兴趣的方法之一。
由于采取的是变式教学，加上前推后推，逆向顺向，就能活跃学生的思维，吸引学生的注意力，避免串讲法格式化的呆板沉闷的负面影响，从而使学生学古文变苦为乐，饶有趣味。
最后需要指出的是，文言文“直入重点式”教学有很大的可行性。只要事前让学生预习了课文，自行疏通了有关字句，作了一至二遍的诵读，就可运用此法。此外，它还遵循了学生思维的“最近发展区”，此点在此不再赘言。