论文部分内容阅读
【摘要】高中英语听力主要涉及对话、独白、短文，在听这些材料的过程中，学生很难抓住听力中的每句话、每个词。所以高中英语听力教学重要的不是让学生听懂每个词，而是培养学生的英语听力能力，让学生能通过不同的语块信息，联系上下文，抓住听力的主要内容。因此在听力训练中，教师应引导学生利用不同的语块信息，通过语块教学提升学生的英语听力能力。本文主要论述语块教学在高中英语听力教学应用中的优势，并通过实例分析其对高中英语听力的促进作用。
【关键词】语块教学 高中英语听力 应用优势
一、前言
语块教学法由Michael Lewis提出，这一方法对传统的语法教学提出了质疑，认为词和词并不是基于语法规则相连的，而是通过不同语块组合而成的。所以英语中很多的词法、句法并没有规则可循，而是根据一定的语块信息相连而成。这种教学法的提出对于听力教学也有一定的启示，因为听力教学不仅要让学生明白听力材料，更重要的是培养学生良好的听力理解能力，让学生能通过不同的语块去猜测、预测听力材料中的内容，提高英语听力能力。
二、语块教学对高中英语听力的促进作用
1.提取储备记忆，减少中英文的转换。英语听力主要经历这样一个过程，首先学生听到单词、短语或句子，其次将这些碎片化的成分翻译成中文意思，最后理解整个句子、对话或短文的意思。在这个过程中学生的转换需要几秒钟，但听力是稍纵即逝的，所以很多学生会遇到这样的听力难点，即听力已经播放到下一句了，但学生还在思考上一句的意思，导致学生没有抓住重点，不能理解整篇对话或短文。为了解决这种问题，融入语块教学，减少英语与中文的转换过程及时间，提升学生的英语思维，使学生在听到I used to climb mountain with my brother.这个句子时首先想到的不是used to do，be used to doing及be used to do的区别，而是能灵活地联系上下文，自然地从脑海中提取出相应的语言信息，减少中英文间的思考及转换。
2.提升语块意识，预测听力內容。语块教学与高中英语听力结合的另一作用是让学生掌握一些听力技巧，在听on the one hand时能很自然地想到材料中还会出现on the other hand。提升学生的语块意识，帮助学生将全文连贯起来，避免因中间漏听造成的英语听力障碍，提高英语听力的流畅性。此外将语块教学结合到英语听力中能让学生有条不紊地听听力，减少心理负担，让学生更好地进入英语听力状态，在心理上做好准备，提高听力的流畅度。
三、实例分析语块教学在高中英语教学中的应用
1.划分语块，学会抓重点。语块有不同的分类方法，根据Lewis的分类，语块可以分为多元词语块（poly word）、高频搭配（high frequency collocation）、固定表达（fixed expressions）、半固定表达（semi-fixed expressions）。而在听力对话中这几种语块类型都较为常见，例如：在W和M两人的听力对话中。
W： What time is your train leaving？
M： It leaves at 10. I’ve got 50 minutes left.
W： You’d better hurry， or you won’t be able to catch it.
其中what time属于固定表达中的语块，your train 属于半固定表达，将句子划分成不同的语块，通过语块划分抓住听力的重点，因此学生在听到这句话时应注意其中出现的时间。但在第二句中学生很容易忽视或听错后半句I’ve got 50 minutes left.而利用语块教学，结合第三句You’d better hurry， or you won’t be able to catch it，学生容易知道M剩的时间不多，因此可以猜测其只剩50分钟的时间了，这种划分语块，抓重点地额听力方法，能让学生更容易理解整个对话的内容，提高对话听力的流畅度。
2.听录音，积累语块信息。独白和短文是高中英语听力教学中的重点和难点，因为独白和短文一般篇幅较长，学生在听的过程中容易因为某句话或某个词，影响学生对整篇文章的理解。利用语块教学法，让学生熟悉掌握一些固定搭配及半固定搭配，抓住听力材料的重点，有助于提升学生的英语听力理解能力，避免因中间出现的固定搭配对学生的听力理解造成影响。例如：look before you leap，着句话如果出现在短文中，学生想方设法将其与中文意思进行转化，则会错过听力的其它部分，但如果熟悉这一固定搭配，则会了解这与中国的古语三思而后行意思一致，减少中英文的转换过程，提升英语听力的效率。而对于一些固定的搭配，如：Tea is the British national drink，当这句话出现在文中时应让学生学会了解national drink只是固定搭配，用于表示英国人对茶的喜好，没必要字对字地将其转换为中文，而是利用语块将其当做固定搭配，积累语块信息，提升学生的英语思维。
四、结语
语块教学方法应用于高中英语听力中，能让学生更好地了解不同语块的区别，学会划分语块，理解英文听力材料中的重点，培养语块意识，联系全文，避免因一些固定搭配影响学生对材料的整体理解。此外语块能很好地帮助学生猜测接下来听力材料中可能出现的信息，用预测的方法联系上下文，提高学生对听力材料的理解度，防止漏听对学生造成听力理解上的障碍。
参考文献：
[1]刘慧芬.结合语块理论进行高中英语听力教学[J].海外英语（上），2014，（9）：120-121.
[2]于彩云.语块对提高学生英语听力能力的影响分析[J].青年与社会，2014，（6）：239-239.
[3]马爽.预制语块对高中英语听力教学影响的实验研究[D].中北大学，2015.
【关键词】语块教学 高中英语听力 应用优势
一、前言
语块教学法由Michael Lewis提出，这一方法对传统的语法教学提出了质疑，认为词和词并不是基于语法规则相连的，而是通过不同语块组合而成的。所以英语中很多的词法、句法并没有规则可循，而是根据一定的语块信息相连而成。这种教学法的提出对于听力教学也有一定的启示，因为听力教学不仅要让学生明白听力材料，更重要的是培养学生良好的听力理解能力，让学生能通过不同的语块去猜测、预测听力材料中的内容，提高英语听力能力。
二、语块教学对高中英语听力的促进作用
1.提取储备记忆，减少中英文的转换。英语听力主要经历这样一个过程，首先学生听到单词、短语或句子，其次将这些碎片化的成分翻译成中文意思，最后理解整个句子、对话或短文的意思。在这个过程中学生的转换需要几秒钟，但听力是稍纵即逝的，所以很多学生会遇到这样的听力难点，即听力已经播放到下一句了，但学生还在思考上一句的意思，导致学生没有抓住重点，不能理解整篇对话或短文。为了解决这种问题，融入语块教学，减少英语与中文的转换过程及时间，提升学生的英语思维，使学生在听到I used to climb mountain with my brother.这个句子时首先想到的不是used to do，be used to doing及be used to do的区别，而是能灵活地联系上下文，自然地从脑海中提取出相应的语言信息，减少中英文间的思考及转换。
2.提升语块意识，预测听力內容。语块教学与高中英语听力结合的另一作用是让学生掌握一些听力技巧，在听on the one hand时能很自然地想到材料中还会出现on the other hand。提升学生的语块意识，帮助学生将全文连贯起来，避免因中间漏听造成的英语听力障碍，提高英语听力的流畅性。此外将语块教学结合到英语听力中能让学生有条不紊地听听力，减少心理负担，让学生更好地进入英语听力状态，在心理上做好准备，提高听力的流畅度。
三、实例分析语块教学在高中英语教学中的应用
1.划分语块，学会抓重点。语块有不同的分类方法，根据Lewis的分类，语块可以分为多元词语块（poly word）、高频搭配（high frequency collocation）、固定表达（fixed expressions）、半固定表达（semi-fixed expressions）。而在听力对话中这几种语块类型都较为常见，例如：在W和M两人的听力对话中。
W： What time is your train leaving？
M： It leaves at 10. I’ve got 50 minutes left.
W： You’d better hurry， or you won’t be able to catch it.
其中what time属于固定表达中的语块，your train 属于半固定表达，将句子划分成不同的语块，通过语块划分抓住听力的重点，因此学生在听到这句话时应注意其中出现的时间。但在第二句中学生很容易忽视或听错后半句I’ve got 50 minutes left.而利用语块教学，结合第三句You’d better hurry， or you won’t be able to catch it，学生容易知道M剩的时间不多，因此可以猜测其只剩50分钟的时间了，这种划分语块，抓重点地额听力方法，能让学生更容易理解整个对话的内容，提高对话听力的流畅度。
2.听录音，积累语块信息。独白和短文是高中英语听力教学中的重点和难点，因为独白和短文一般篇幅较长，学生在听的过程中容易因为某句话或某个词，影响学生对整篇文章的理解。利用语块教学法，让学生熟悉掌握一些固定搭配及半固定搭配，抓住听力材料的重点，有助于提升学生的英语听力理解能力，避免因中间出现的固定搭配对学生的听力理解造成影响。例如：look before you leap，着句话如果出现在短文中，学生想方设法将其与中文意思进行转化，则会错过听力的其它部分，但如果熟悉这一固定搭配，则会了解这与中国的古语三思而后行意思一致，减少中英文的转换过程，提升英语听力的效率。而对于一些固定的搭配，如：Tea is the British national drink，当这句话出现在文中时应让学生学会了解national drink只是固定搭配，用于表示英国人对茶的喜好，没必要字对字地将其转换为中文，而是利用语块将其当做固定搭配，积累语块信息，提升学生的英语思维。
四、结语
语块教学方法应用于高中英语听力中，能让学生更好地了解不同语块的区别，学会划分语块，理解英文听力材料中的重点，培养语块意识，联系全文，避免因一些固定搭配影响学生对材料的整体理解。此外语块能很好地帮助学生猜测接下来听力材料中可能出现的信息，用预测的方法联系上下文，提高学生对听力材料的理解度，防止漏听对学生造成听力理解上的障碍。
参考文献：
[1]刘慧芬.结合语块理论进行高中英语听力教学[J].海外英语（上），2014，（9）：120-121.
[2]于彩云.语块对提高学生英语听力能力的影响分析[J].青年与社会，2014，（6）：239-239.
[3]马爽.预制语块对高中英语听力教学影响的实验研究[D].中北大学，2015.