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摘要：现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。
关键词：语文 思维能力 多媒体教学
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这一要求决定了在语文教学中，要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质，重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想像力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，就要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，“满堂灌”的现象较为常见，导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。比如讲授科技性说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层面地展示事物特点，从结构到功能、到用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。
又如讲授《故宫博物馆》一文，在讲解其内部结构特点时，如果运用多媒体课件，播放形象生动、色彩逼真的动画，配上悦耳动听的古筝乐曲和生动有趣的解说，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理。生活化的语言、真切真实的场面、契合剧情的音乐一起呈现给学生，学生在这样的戏剧氛围中学习课文，求知欲必然旺盛，教学效果也肯定会好。比如讲授周敦颐的散文《爱莲说》，如果先运用多媒体的图、音、色形象化地展示莲的生长环境、习性、外观、颜色等，改变单一的串讲教法，那么，不仅能调动学生的学习兴趣，顺利地完成字词理解的学习任务，而且有助于学生对于“托物言志”这一教学重点的理解。当然，讲授其他文体的课文时，如能恰当的运用多媒体辅助教学，也能收到同样的效果。
教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。这是很有见地的。是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一，而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中。一般认为，学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的具体直观、形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设置和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，这样，就更能充分发挥学生的想像力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。
例如，教《听潮》一文，可以根据课文内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词，再对照课文内容做出评议。这样，既调动了朗诵基础好的同学的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有同学的语言表达能力，使同学们的想像力得到了充分的发挥。
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。多媒体辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有多媒体辅助教学的效果显著。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也就是为了发挥学生主体作用的需要。教学中，利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，创设巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多，也更容易实现学生求知过程的“主动化”。
例如，在复习课中，如果教法陈旧，照本宣科，没有促进学生的主动参与，学生必然感到枯燥无味，没有学习的劲头。但是，如果利用多媒体课件交互性强的特点，运用多媒体课件创设教学情境，根据复习内容的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力。同时通过提问辩论，质疑探究，在活动中体验学习过程，思维的质与量也得到相应的提高。
当然教师在运用多媒体的过程中要认识“辅助”含义，分清主次，多媒体辅助教学才能恰到好处。还有很多需要我们在实践中去进一步认识，但有一点可以肯定，多媒体运用于教学是个大的走向，是大的趋势，是将来教育教学的必由之路。
关键词：语文 思维能力 多媒体教学
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这一要求决定了在语文教学中，要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质，重视语文知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，以有利于学生语文素养的整体提高。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想像力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，就要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，“满堂灌”的现象较为常见，导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。比如讲授科技性说明文，如果首先利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层面地展示事物特点，从结构到功能、到用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。
又如讲授《故宫博物馆》一文，在讲解其内部结构特点时，如果运用多媒体课件，播放形象生动、色彩逼真的动画，配上悦耳动听的古筝乐曲和生动有趣的解说，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理。生活化的语言、真切真实的场面、契合剧情的音乐一起呈现给学生，学生在这样的戏剧氛围中学习课文，求知欲必然旺盛，教学效果也肯定会好。比如讲授周敦颐的散文《爱莲说》，如果先运用多媒体的图、音、色形象化地展示莲的生长环境、习性、外观、颜色等，改变单一的串讲教法，那么，不仅能调动学生的学习兴趣，顺利地完成字词理解的学习任务，而且有助于学生对于“托物言志”这一教学重点的理解。当然，讲授其他文体的课文时，如能恰当的运用多媒体辅助教学，也能收到同样的效果。
教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。这是很有见地的。是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一，而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，落实在具体的教学内容和形式中。一般认为，学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计的具体直观、形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设置和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，这样，就更能充分发挥学生的想像力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。
例如，教《听潮》一文，可以根据课文内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词，再对照课文内容做出评议。这样，既调动了朗诵基础好的同学的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有同学的语言表达能力，使同学们的想像力得到了充分的发挥。
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。多媒体辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有多媒体辅助教学的效果显著。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，也就是为了发挥学生主体作用的需要。教学中，利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，创设巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多，也更容易实现学生求知过程的“主动化”。
例如，在复习课中，如果教法陈旧，照本宣科，没有促进学生的主动参与，学生必然感到枯燥无味，没有学习的劲头。但是，如果利用多媒体课件交互性强的特点，运用多媒体课件创设教学情境，根据复习内容的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力。同时通过提问辩论，质疑探究，在活动中体验学习过程，思维的质与量也得到相应的提高。
当然教师在运用多媒体的过程中要认识“辅助”含义，分清主次，多媒体辅助教学才能恰到好处。还有很多需要我们在实践中去进一步认识，但有一点可以肯定，多媒体运用于教学是个大的走向，是大的趋势，是将来教育教学的必由之路。