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摘 要： 中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示写出100个单词左右的英语短文，并做到内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，但在历年高考中，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率依然偏低。作者结合自身教学经验，分析了在英语高考中学生常犯的写作错误，并提出了一定的应对策略。
关键词： 高考英语 写作错误 应对策略
一、点滴做起
“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从课堂教学中一点一滴抓起，并持之以恒，才有可能解决英语书面表达这一难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法：①课文的词汇教学，不局限于照本宣科，还应结合英语的构词，进行同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加深学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养他们用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替，一般听说在前，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式，要有适当的变化和整体的系统性。以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，以及单句和复句的异同关键所在。
二、厚积薄发
在外语学习过程中：①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收，是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须做到内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较，选择的阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，长短适宜，就很受学生的欢迎。平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期的坚持阅读，学生就会对英语常用词的基本词义的认识有很大的提高。对动词的结构和变换比较熟悉和习惯，实际上学生已在不知不觉中完成了英语词汇的巩固强化任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要设法在指导学生阅读的过程中激发学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，养成良好正确的阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给予鼓励。
三、抓牢主旨
英语书面表达的综合训练做到提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更要如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要里要求学生掌握的重要语法概念和书面表达中各种不同文体及要求。这里的“领”是指书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲和大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中，分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头、后笔头的写作训练，使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，促使文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，这实际上是一种话题和文体进行两次以上的语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，说明如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知，比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知，要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领地进行训练的。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学、广泛阅读训练和分类专门写作相结合，进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”，慎始如终则事情就会“水到渠成”。
参考文献：
[1]李娜.练好英语写作轻松拿下高考英语[J].教育教学论坛，2013（15）.
[2]朱霞.高考英语书面表达训练策略探微[J].考试周刊，2012（47）.
[3]黄连英，廖信莲.高考英语开放性作文写作探究[J].高中生之友：高三年级版，2012（6）.
关键词： 高考英语 写作错误 应对策略
一、点滴做起
“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从课堂教学中一点一滴抓起，并持之以恒，才有可能解决英语书面表达这一难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法：①课文的词汇教学，不局限于照本宣科，还应结合英语的构词，进行同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加深学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养他们用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替，一般听说在前，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式，要有适当的变化和整体的系统性。以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，以及单句和复句的异同关键所在。
二、厚积薄发
在外语学习过程中：①外语书读得多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收，是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须做到内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较，选择的阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，长短适宜，就很受学生的欢迎。平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期的坚持阅读，学生就会对英语常用词的基本词义的认识有很大的提高。对动词的结构和变换比较熟悉和习惯，实际上学生已在不知不觉中完成了英语词汇的巩固强化任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要设法在指导学生阅读的过程中激发学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，养成良好正确的阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给予鼓励。
三、抓牢主旨
英语书面表达的综合训练做到提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更要如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要里要求学生掌握的重要语法概念和书面表达中各种不同文体及要求。这里的“领”是指书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲和大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中，分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头、后笔头的写作训练，使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，促使文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，这实际上是一种话题和文体进行两次以上的语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，说明如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知，比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知，要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。⑦布置口头笔头通知的书面练习。⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领地进行训练的。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学、广泛阅读训练和分类专门写作相结合，进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”，慎始如终则事情就会“水到渠成”。
参考文献：
[1]李娜.练好英语写作轻松拿下高考英语[J].教育教学论坛，2013（15）.
[2]朱霞.高考英语书面表达训练策略探微[J].考试周刊，2012（47）.
[3]黄连英，廖信莲.高考英语开放性作文写作探究[J].高中生之友：高三年级版，2012（6）.