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1 背景分析
高中语文课程标准要求“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。语文是一门高雅的文化，更是一块滋润心灵的沃土，培养学生对生活的感悟、提高学生的审美情趣是语文教学的重要任务之一。而《泪珠与珍珠》正是这样一篇感情真挚、语言优美的散文，尤其适合激发学生对生活的感悟、培养学生的审美意识和审美情趣。因此，归纳分析文中所写的眼泪，体会“泪”的深刻含义；揣摩文句的深厚情感，理解文章的主旨；引导学生感悟日常生活的点滴，激发对生活、生命的热爱就成了我的教学目的。
2 教学呈现
２.１ 设置导入： （运用多媒体播放日本作家春上春树的《鱼和水的经典对白》，并展示美人鱼的眼泪变成珍珠的美丽传说的创设情景）虽然人们喜欢用“男儿有泪不轻弹”来激励男儿要坚强，但又有人说，会流泪的人，是高尚的人。并且从生理学的角度看，流泪对人体健康是有益的。台湾女作家琦君在她七十多岁的高龄之时，写下了一篇总结她个人生活感悟的优美散文——《泪珠与珍珠》，在文中，老人将泪珠和珍珠并列。现在让我们一起来欣赏这篇美文，看看在琦君的笔下，“泪珠”和“珍珠”有什么样的关联？
２.２ 呈现教学目标：归纳分析文中所写的眼泪，体会“泪”的深刻含义；揣摩文句的深厚情感，理解文章的主旨；感悟美好生活中的点滴。
２.３ 作者简介，知人论世。通过展示学生比较熟悉的电视剧《橘子红了》中女主人公的剧照及作者的照片，引出对作者的介绍：琦君，原名潘希真，1918年生于浙江永嘉，自幼酷爱文学，曾任教于台湾中央大学。文学创作主要为小说和散文，其散文温润素雅，于平常无奇中含蕴至理。文风典雅祥和，落笔沉静含蓄，善于以清丽简洁、平易近人的文字抒发委婉曲折的情怀。
２.４ 研讨文本内容。要求学生快速默读课文，仿照示例“探亲泪”，用三个字概括出文中写了哪些泪？学生很容易在文中找出所写的眼泪有奋斗泪、爱子泪、慈悲泪、感恩泪，而对于文章前三段中所写的泪的总结却觉得不知从何处入手，因此，我将这部分的总结进行了一次合作学习，即让学生找这三段中所写的眼泪都与什么有关系，这样学生就马上总结出写的是书中泪，完成这一步骤后，我将所写的眼泪按照顺序板书到黑板上，并追问学生：形散是散文的特点，刚才所概括出的几种眼泪都是并列的关系，那么，它们的顺序能不能调换？这一问题印发了学生的思考，经过思考后，有学生发表意见：这几种眼泪好像有一种层次感。我追问：对，是有一种层次感，那么，这种层次究竟是怎么区分开来的呢？学生回答：感觉眼泪的内涵越来越宏大、深沉！我继续引导：前面的书中泪、思乡泪、爱子泪、奋斗泪更多的是与谁有关？而后两种又是为谁而流？通过这样的引导，学生一下子抓住了关键，前四种和后两种的层次就在于它们分别是为自己而流还是为别人而流！师板书之后并总结：每一颗眼泪中都藏着一段难忘的经历，诗人这样写到：泪不是眼流出的，而是从心里流出来的，是的，每一泪中都有一颗心，那么，我们总结的眼泪中包含着一颗什么心呢？比如说书中泪中包含着对文学的喜爱，那么我们可以将对应起来书中泪→文学心，请按照示例概括出其他几种泪中包含着一颗什么心？经过分组讨论，学生纷纷发言，迅速完成了这一任务：探亲泪→思乡心；爱子泪→慈母心；奋斗泪→坚韧心；慈悲泪→慈悲心；感恩泪→感恩心。
我在对学生的表现进行表扬后，进一步提问：我们总结出来的眼泪和心之间的关系很具体，那么，在文中作者也有将两者联系起来的话语，请大家迅速找出这个句子。
学生快速找出这个句子是“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。在组织学生齐读这个句子后，我话归正转，让学生思考泪珠与珍珠的关系，学生纷纷发言：两者都很晶莹圆润，它们的形成都经过了艰难的过程等等。
我随即进行小结：作者在文中写到的这些泪水，无论是为自己而流，还是为他人而流，它们都是我们生命里程中的珍贵的财富。生活中，我们每个人心灵中也都应该有一粒珍珠，它就是排除困难的毅力和智慧，这粒珍珠是随着人的年龄、学识与修养而逐渐长大，逐渐变得晶莹圆润的。老师向你们坦城交代，我也是个喜欢流泪的人，虽然常常遭人耻笑，但我自己从不以此为耻。现在，我还常常为韩剧中的感人爱情、为抗震救灾中的感人故事、为生活中的琐碎小事而流泪！那么，在我们十七、八岁的青春年华中，肯定也有难忘的流泪的经历，正是在泪水与笑声中，我们的生命才走向成熟，请大家说出你真实的流泪的经历，让我们一起来分享你成长中的喜怒哀乐。
学生1：那是我读小学一年级的时候，我的爸爸妈妈外出打工，虽然他们骗我说他们马上就会买回我喜欢的玩具和零食，但看着他们离开村口的背影，我还是默默地流下了泪水。我抓住该生外向开朗的性格特征，这样点评：一个从小就离开父母的孩子，能保持如此乐观开朗的性格，能保持积极向上的生活态度，对父母如此理解和孝顺，真是难能可贵！
学生2：我最亲近的奶奶去世的时候，我一滴眼泪都没有流下来，亲人们都很不理解，甚至觉得我很麻木无情，但只有我自己知道我在心里哭过无数次，在梦里哭醒了无数回，现在，每次想起我亲爱的奶奶，我都感觉心好痛好痛！教室里一片沉默，我这样点评：彼时无泪胜有泪，此时无声胜有声，有一种深沉的痛楚叫欲哭无泪，正是经历了生死离别的痛苦，才更能体味亲情的重要、生命的珍贵！
学生3：我难忘的流泪的经历让我有点不好意思开口，但确实是真实的，那是中考发榜的那一天，我收到录取通知书后，不知道为什么，眼泪一下子就流出来了，也许是为付出的努力，也许是因为期盼太久吧！我点评：你的流泪是喜极而泣，我真心希望在座的各位在高考发榜的那天也是喜极而泣！相信每个人都有或喜或悲的流泪的经历，这些都是我们收获的如珍珠般珍贵的人生财富！带着我们自己的经历，我们再一次感受走过七十多年的、人生阅历丰富的琦君老人所流过的眼泪，以学习小组为单位按照文章顺序对文章开头的引文进行赏析。
第一组：我们赏析的是马区夫人的“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。这个句子意在说明人随着阅历的增加会对人生有着更加深刻的体会，但是总觉得这个句子将深邃的道理说得很有文采。
第二组：我们赏析的是谢冰心的“雨后的青山，好像泪洗过的良心”。“雨后的青山是有颜色、有形象的，而良心是摸不着、看不见的。聪明的作者，却拿抽象的良心，来比拟具象的青山，真是妙极了”。作者将一个人应当有着自己真实的人生体验，并且越真诚越好写得真实可感。
第三组：我们赏析的是白居易的“莫染红丝线，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。莫近烘炉火，炎气徒相逼。我有两鬟霜，知君销不得”。通过对比写出了人生的痛苦只有自己才能感受最深。
第四组：我们赏析的是杜甫的“奠自使眼枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情”。这个句子将刻骨铭心的痛楚写得生动形象，真实可感，只有经历过莫大痛苦的人才能写出如此感人的句子。
师总结：这正是人生必于忧患备尝之余，才能体会杜甫“眼见枯骨”的哀痛，人生只有历经磨难、忧患之后才能深切体会出生活的味道。就像一位哲人所说：“人生在自己的哭声中开始，在别人的泪水中结束，这中间的过程就是幸福。”正是在泪水中，在品味生活的酸甜苦辣中，我们的人生变得像珍珠一样光芒四射，圆润饱满！
3 教学点评
在这篇课文的教学过程中，这种师与生、生与生真实情感交流和探究合作的课堂走出了传统的灌输式教学方法的弊端，让学生在阅读中与文本、作者交流，在品味中体悟，在合作中学习，使学生升华对生活的认识，取得了较好的教学效果！
高中语文课程标准要求“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。语文是一门高雅的文化，更是一块滋润心灵的沃土，培养学生对生活的感悟、提高学生的审美情趣是语文教学的重要任务之一。而《泪珠与珍珠》正是这样一篇感情真挚、语言优美的散文，尤其适合激发学生对生活的感悟、培养学生的审美意识和审美情趣。因此，归纳分析文中所写的眼泪，体会“泪”的深刻含义；揣摩文句的深厚情感，理解文章的主旨；引导学生感悟日常生活的点滴，激发对生活、生命的热爱就成了我的教学目的。
2 教学呈现
２.１ 设置导入： （运用多媒体播放日本作家春上春树的《鱼和水的经典对白》，并展示美人鱼的眼泪变成珍珠的美丽传说的创设情景）虽然人们喜欢用“男儿有泪不轻弹”来激励男儿要坚强，但又有人说，会流泪的人，是高尚的人。并且从生理学的角度看，流泪对人体健康是有益的。台湾女作家琦君在她七十多岁的高龄之时，写下了一篇总结她个人生活感悟的优美散文——《泪珠与珍珠》，在文中，老人将泪珠和珍珠并列。现在让我们一起来欣赏这篇美文，看看在琦君的笔下，“泪珠”和“珍珠”有什么样的关联？
２.２ 呈现教学目标：归纳分析文中所写的眼泪，体会“泪”的深刻含义；揣摩文句的深厚情感，理解文章的主旨；感悟美好生活中的点滴。
２.３ 作者简介，知人论世。通过展示学生比较熟悉的电视剧《橘子红了》中女主人公的剧照及作者的照片，引出对作者的介绍：琦君，原名潘希真，1918年生于浙江永嘉，自幼酷爱文学，曾任教于台湾中央大学。文学创作主要为小说和散文，其散文温润素雅，于平常无奇中含蕴至理。文风典雅祥和，落笔沉静含蓄，善于以清丽简洁、平易近人的文字抒发委婉曲折的情怀。
２.４ 研讨文本内容。要求学生快速默读课文，仿照示例“探亲泪”，用三个字概括出文中写了哪些泪？学生很容易在文中找出所写的眼泪有奋斗泪、爱子泪、慈悲泪、感恩泪，而对于文章前三段中所写的泪的总结却觉得不知从何处入手，因此，我将这部分的总结进行了一次合作学习，即让学生找这三段中所写的眼泪都与什么有关系，这样学生就马上总结出写的是书中泪，完成这一步骤后，我将所写的眼泪按照顺序板书到黑板上，并追问学生：形散是散文的特点，刚才所概括出的几种眼泪都是并列的关系，那么，它们的顺序能不能调换？这一问题印发了学生的思考，经过思考后，有学生发表意见：这几种眼泪好像有一种层次感。我追问：对，是有一种层次感，那么，这种层次究竟是怎么区分开来的呢？学生回答：感觉眼泪的内涵越来越宏大、深沉！我继续引导：前面的书中泪、思乡泪、爱子泪、奋斗泪更多的是与谁有关？而后两种又是为谁而流？通过这样的引导，学生一下子抓住了关键，前四种和后两种的层次就在于它们分别是为自己而流还是为别人而流！师板书之后并总结：每一颗眼泪中都藏着一段难忘的经历，诗人这样写到：泪不是眼流出的，而是从心里流出来的，是的，每一泪中都有一颗心，那么，我们总结的眼泪中包含着一颗什么心呢？比如说书中泪中包含着对文学的喜爱，那么我们可以将对应起来书中泪→文学心，请按照示例概括出其他几种泪中包含着一颗什么心？经过分组讨论，学生纷纷发言，迅速完成了这一任务：探亲泪→思乡心；爱子泪→慈母心；奋斗泪→坚韧心；慈悲泪→慈悲心；感恩泪→感恩心。
我在对学生的表现进行表扬后，进一步提问：我们总结出来的眼泪和心之间的关系很具体，那么，在文中作者也有将两者联系起来的话语，请大家迅速找出这个句子。
学生快速找出这个句子是“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。在组织学生齐读这个句子后，我话归正转，让学生思考泪珠与珍珠的关系，学生纷纷发言：两者都很晶莹圆润，它们的形成都经过了艰难的过程等等。
我随即进行小结：作者在文中写到的这些泪水，无论是为自己而流，还是为他人而流，它们都是我们生命里程中的珍贵的财富。生活中，我们每个人心灵中也都应该有一粒珍珠，它就是排除困难的毅力和智慧，这粒珍珠是随着人的年龄、学识与修养而逐渐长大，逐渐变得晶莹圆润的。老师向你们坦城交代，我也是个喜欢流泪的人，虽然常常遭人耻笑，但我自己从不以此为耻。现在，我还常常为韩剧中的感人爱情、为抗震救灾中的感人故事、为生活中的琐碎小事而流泪！那么，在我们十七、八岁的青春年华中，肯定也有难忘的流泪的经历，正是在泪水与笑声中，我们的生命才走向成熟，请大家说出你真实的流泪的经历，让我们一起来分享你成长中的喜怒哀乐。
学生1：那是我读小学一年级的时候，我的爸爸妈妈外出打工，虽然他们骗我说他们马上就会买回我喜欢的玩具和零食，但看着他们离开村口的背影，我还是默默地流下了泪水。我抓住该生外向开朗的性格特征，这样点评：一个从小就离开父母的孩子，能保持如此乐观开朗的性格，能保持积极向上的生活态度，对父母如此理解和孝顺，真是难能可贵！
学生2：我最亲近的奶奶去世的时候，我一滴眼泪都没有流下来，亲人们都很不理解，甚至觉得我很麻木无情，但只有我自己知道我在心里哭过无数次，在梦里哭醒了无数回，现在，每次想起我亲爱的奶奶，我都感觉心好痛好痛！教室里一片沉默，我这样点评：彼时无泪胜有泪，此时无声胜有声，有一种深沉的痛楚叫欲哭无泪，正是经历了生死离别的痛苦，才更能体味亲情的重要、生命的珍贵！
学生3：我难忘的流泪的经历让我有点不好意思开口，但确实是真实的，那是中考发榜的那一天，我收到录取通知书后，不知道为什么，眼泪一下子就流出来了，也许是为付出的努力，也许是因为期盼太久吧！我点评：你的流泪是喜极而泣，我真心希望在座的各位在高考发榜的那天也是喜极而泣！相信每个人都有或喜或悲的流泪的经历，这些都是我们收获的如珍珠般珍贵的人生财富！带着我们自己的经历，我们再一次感受走过七十多年的、人生阅历丰富的琦君老人所流过的眼泪，以学习小组为单位按照文章顺序对文章开头的引文进行赏析。
第一组：我们赏析的是马区夫人的“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。这个句子意在说明人随着阅历的增加会对人生有着更加深刻的体会，但是总觉得这个句子将深邃的道理说得很有文采。
第二组：我们赏析的是谢冰心的“雨后的青山，好像泪洗过的良心”。“雨后的青山是有颜色、有形象的，而良心是摸不着、看不见的。聪明的作者，却拿抽象的良心，来比拟具象的青山，真是妙极了”。作者将一个人应当有着自己真实的人生体验，并且越真诚越好写得真实可感。
第三组：我们赏析的是白居易的“莫染红丝线，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。莫近烘炉火，炎气徒相逼。我有两鬟霜，知君销不得”。通过对比写出了人生的痛苦只有自己才能感受最深。
第四组：我们赏析的是杜甫的“奠自使眼枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情”。这个句子将刻骨铭心的痛楚写得生动形象，真实可感，只有经历过莫大痛苦的人才能写出如此感人的句子。
师总结：这正是人生必于忧患备尝之余，才能体会杜甫“眼见枯骨”的哀痛，人生只有历经磨难、忧患之后才能深切体会出生活的味道。就像一位哲人所说：“人生在自己的哭声中开始，在别人的泪水中结束，这中间的过程就是幸福。”正是在泪水中，在品味生活的酸甜苦辣中，我们的人生变得像珍珠一样光芒四射，圆润饱满！
3 教学点评
在这篇课文的教学过程中，这种师与生、生与生真实情感交流和探究合作的课堂走出了传统的灌输式教学方法的弊端，让学生在阅读中与文本、作者交流，在品味中体悟，在合作中学习，使学生升华对生活的认识，取得了较好的教学效果！