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摘要：由于同一班级里学生的知识、能力、兴趣特点差异比较突出，要想使他们能够学有所得，在原有基础上提高，需要解决的主要矛盾是整齐划一的教学模式与存在个体差异的学生之间的矛盾。由于分层教学介于教学理论和教学实践的中介特点很明显，又具有相对稳定的操作程序，这里把它看作一种教学模式。它是在班级授课形式的前提条件下，依据学生个体差异所实施的个性化教学。它融个别化教学策略于一体，能较好的解决高中生物班级教学与因材施教之间的矛盾。
关键词：高中；生物；分层教学
高中生物分层教学的操作思路是：在高中生物课掌教学过程中，针对学生原有的不同学习水平，有区别的、分层次的设置教学目标，有针对性地运用教学方式对不同层次的学生进行课堂教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同程度的教学评价，从而实现整个教学过程的最优化和高质量，使不同层次的学生都能学到对自己终身有用的生物学知识，为在高三年级的学习以及在更高一级的学校学习奠定基础。
1.合理的对学生进行分层
在对学生了解的基础上，通过对学生的实际差异和学习可能性水平的分析，以及上阶段学生的学业水平（主要依据学生当前的学习成绩）、学习能力和非智力因素等综合情况的考虑来确定学生的层次，一般来讲分为三层：C层、B层、A层，分别代表优生层、中等生层、学困生层。通过分层，教师可以较好地在教学过程中做到“有的放矢”，“对症下药”。一般来说，三个层次学生的学习特点表现如下：
C层（即优生层）：学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，乐于接受挑战，能够主动和独立的进行学习，表现为积极的学习态度，良好的学习习惯，扎实的基础知识掌握，优秀且相对稳定的学习成绩，其智力和非智力因素都比较好。
B层（中等生层）：学生对学习感兴趣，一般对教师布置的练习、作业能按要求及时完成，愿意参与班级和学校的活动，但其学业成绩一般处于班级中游，在学习态度和学习习惯上都有欠缺，进取心不是很强，学习上不太专心，成绩不稳定甚至有时还会出现明显起伏。
A层（即学困生层）学生一般自我约束力较差，学习目的不明确，学习动力不足，没有形成“我要学”的积极思想；在学习上不愿动脑筋，一遇到有难度的知识，部分学生就打退堂鼓，平时不按时完成作业，或有抄袭作业的现象；甚至有少数学生放弃了学习，在学校虚度时光。
2.教学目标分层
生物教学目标是“学生在完成一个指定的教学单元之后能够做些什么事情的具体、明确的表述，是对既定目的的各个方面进行更精确的、更详细的说明。它表明了特定的教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。”根据A、B、C层次学生的实际状况，确定适合各层次学生的所能达到的教学目标要求，是实施分层教学的重要环节。如果教学目标分层能够做到科学、合理，就会对各层次学生起到导向、激励的作用。A层学生由于在长期的学习过程中养成不良的学习习惯，自信心严重不足，基础知识薄弱，缺乏必要的知识储备，因此在培养过程中要暂时、适当地降低要求，主要着眼于学生自信心的建立、良好学习习惯的养成、学习兴趣的加强。因此，在给A层学生布置目标时要严格依照高中生物教学大纲，告诉该层学生只要将识记、理解及简单运用的知识掌握就达到了目标要求，也就是说要侧重基础知识的传授和基本技能的训练。强调的是：对A层学生的低起点、低要求只是暂时的，目的是教学目标接近于他们的“最近发展区”，容易在学习过程中获得成功的体验，基础知识逐渐得到巩固。当学生的知识基础积累到一定程度，学习速度也会随之加快，所学习的目标也会随之自动拓宽，这样其自身得以更好发展的现实就会逐步实现。B层学生对基础知识地掌握较为牢固，因此我们可以适当提高教学要求（即教学大纲中所有的，要求学生识记、理解、掌握、运用的知识），促使其拓宽知识面，注意对分析能力、运用能力等综合能力方面的培养。C层学生自身对生物学习有着浓厚的兴趣，能积极主动地去学习，不需要督促就能很快掌握教学大纲上所要求的所有知识点（即A、B层次的目标），课上容易“吃不饱”而去寻求“其他发展”。因此在针对C层学生制定教学目标时，就要拓展大纲要求，注意培养该层次学生思维的广度和深度，培养其对于生物学学习规律和特点的总结和综合技能的训练。
综上所述，在实施分层教学时，可将教学目标分为三个层次：基本目标——教材中要求识记、理解和简单运用的内容，A、B、C三个层次学生都需掌握的内容，适合于对学困生层次的学习需要。中层目标——除基础知识外，还要掌握较为复杂的运用和分析、总结的内容，是B、C层次学生必须掌握的内容，对A层学生暂不作要求。高层目标——生物学知识中具有复杂分析、综合运用以及创造性特点的内容。此目标适合提高C层学生的知识迁移和思维创新能力，能够让他们既“吃得饱”又“吃得好”。
3.课堂教学分层
教学过程分层是对目标分层的实施过程，也是分层教学过程中最难掌控的一个环节。分层既要照顾学生共同要求，又要照顾不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤。课堂教学也应该分步进行：
（1）设趣激疑，导入课程：所谓“学起于思，思源于疑。”因此，教师在开始讲课时，要充分利用有直观的教具如模型、挂图，有趣的生物典故，当前生物科学研究热点等相关内容进行巧妙的设疑，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，从而顺利地导入新课。这是课堂教学的第一步骤，也是进行分层教学的必要步骤。教师生动形象的语言、启发性的问题能够唤起学生的注意，促进学生在课堂上的后续学习。继而在导入课程时，展示本节课的教学目标。此过程要让学生明白通过本节内容的学习，他们能够了解和应用那些知识。
（2）精讲内容，分组讨论：在设趣激疑，展示目标后，可采用边讲边提问的方式进行集中授课。这个过程主要是教师来阐述本节课的学习内容、基本思路以及学习方法。进行讲述的教学内容难易程度要针对班里的大部分学生（B层中等生），争取让他们能够当堂消化所学知识。此教学过程的分层主要体现在课堂提问这一重要表现环节之中，通过设置提问问题的层次性，并将难度不同的问题有机的结合起来，使三个层次的学生在课堂上都有表现的机會。问题的难度既要适合该层学生的能力又要具有启发性，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。通过问题的引导，促使各层次学生进行积极地思考与讨论。这也是分层施教的一个很重要的环节。讨论是为了充分的利用小组成员之间的差异性，把问题留给学生，让他们在小组内通过四个成员的积极参与来得到答案。这样，通过小组内部成员的自我监督，每一个学生在课堂上都能够“动”起来。这样既能提高学生参与课堂学习的积极性，又能加快学生消化教学内容的速度，从而使每个学生能较好的理解所学内容。因此一定要把握好对课堂问题的设置。 （3）分层练习，回授调节：分层练习也是课堂教学分层的重要环节之一。课堂教学效率的提高要依赖于教师对学生在课堂上的学习活动情况的掌握。当教学讲授内容完成后安排一定的分层习题对学生进行训练，以考察学生对课堂内容的掌握情况。练习时学生往往会出现这样或者那样的问题，教师要及时发现并帮助学生解决，争取能将学生在学习过程中遇到的困难当堂消灭掉。因此学生在进行练习时，教师要做好课堂巡视，此时可加强对A、C层次学生的面对面辅导。分层练习是学生将课堂知识内化的过程，所以教师在设计练习题时要注意其层次性。根据学生的分层情况，可将练习分为三个层次：第一层次为基础知识的练习，是全体学生都必须作答的；第二层次为比较简单的综合题，能达到中等或中等以上学生的学习水平，满足B、C两个层次学生的需要：第三层次为较复杂的综合题或探索性问题，C层学生可通过积极的思考得到解决。练习题不用标清层次，这样A层学生会在其力所能及的范围内得到更多的练习机会，而较高层次的题目也能满足B、C两层学生的需要。这样，三个层次的学生都能在练习时充分的发挥自己的能力，进一步提高了学生学习生物的积极性。
根据学生练习过程中所表现出来的不足，教师应该通过课堂小结及时地进行补充说明。这样可以更好的调节学生学习实际与所达成的教学目标之间的矛盾。
4.作业分层
课后作业的布置要考虑各层次学生的实际情况，不同的层次应该布置不同的作业。每次作业可分为三类题目，一是A组题，主要有课本练习题组成，目的是检测学生对课本知识的掌握程度，较低层次的学生A组题为必做题；二是B组题，有一定深度和难度，中等层次的学生B组题为必做题：三是C组题，主要有思考题组成，要经过反复思考才能做出来，目的是培养优生综合运用知识的能力，较高层次的学生做此类题。课后作业可以使学生巩固当天在课堂上所学的知识，并从中加强记忆，更好地把握知识点。而分层次的作业设置可以使教师更好的了解各层次学生所达到教学目标要求的實际情况。毕竟课堂时间是有限的，如果学生在课章中对知识理解不到位，就很容易在作业过程中保露出知识上的缺陷和理解上的不足。通过作业发现问题，便于在课后辅导中弥补这些缺陷，纠正误解。
5.评价分层
分层评价是根据学生之间能力的差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对能力较低的学生多采用表扬性的评价，寻找其身上的闪光点，及时发现、肯定他们的点滴进步，帮助他们树立学习信心。对能力较高的学生则可以采用带有激励性质的评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层评价除了可以反映在平时的课堂练习、课后作业等过程之中，还可以反映在平时的单元知识测试当中。测试时试卷上的题目分为两部分：基础题和提高题。基础题属于对大纲要求内容的考查，可了解学生对基础知识的学习情况。提高题的难度要大一些，能够考查学生对综合知识的掌握情况，属于加分题。这种设计方法能使A、B、C三个层次的学生都能得到满足，并进一步激发他们的求知欲，完成预定的学习目标。
参考文献：
[1]孟鑫. 高中生物分层教学反思[J].学周刊，2006，（12）：78-79.
[2]张咏. 高中生物分层教学探析[J].北方文学，2017，（6）：136-137.
[3]张爱民. 高中生物分组分层教学模式探析[J].神州，2017，（9）：60
作者简介：
王玉（1983-）女，汉，湖北十堰人，中教一级，硕士研究生。
关键词：高中；生物；分层教学
高中生物分层教学的操作思路是：在高中生物课掌教学过程中，针对学生原有的不同学习水平，有区别的、分层次的设置教学目标，有针对性地运用教学方式对不同层次的学生进行课堂教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同程度的教学评价，从而实现整个教学过程的最优化和高质量，使不同层次的学生都能学到对自己终身有用的生物学知识，为在高三年级的学习以及在更高一级的学校学习奠定基础。
1.合理的对学生进行分层
在对学生了解的基础上，通过对学生的实际差异和学习可能性水平的分析，以及上阶段学生的学业水平（主要依据学生当前的学习成绩）、学习能力和非智力因素等综合情况的考虑来确定学生的层次，一般来讲分为三层：C层、B层、A层，分别代表优生层、中等生层、学困生层。通过分层，教师可以较好地在教学过程中做到“有的放矢”，“对症下药”。一般来说，三个层次学生的学习特点表现如下：
C层（即优生层）：学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，乐于接受挑战，能够主动和独立的进行学习，表现为积极的学习态度，良好的学习习惯，扎实的基础知识掌握，优秀且相对稳定的学习成绩，其智力和非智力因素都比较好。
B层（中等生层）：学生对学习感兴趣，一般对教师布置的练习、作业能按要求及时完成，愿意参与班级和学校的活动，但其学业成绩一般处于班级中游，在学习态度和学习习惯上都有欠缺，进取心不是很强，学习上不太专心，成绩不稳定甚至有时还会出现明显起伏。
A层（即学困生层）学生一般自我约束力较差，学习目的不明确，学习动力不足，没有形成“我要学”的积极思想；在学习上不愿动脑筋，一遇到有难度的知识，部分学生就打退堂鼓，平时不按时完成作业，或有抄袭作业的现象；甚至有少数学生放弃了学习，在学校虚度时光。
2.教学目标分层
生物教学目标是“学生在完成一个指定的教学单元之后能够做些什么事情的具体、明确的表述，是对既定目的的各个方面进行更精确的、更详细的说明。它表明了特定的教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。”根据A、B、C层次学生的实际状况，确定适合各层次学生的所能达到的教学目标要求，是实施分层教学的重要环节。如果教学目标分层能够做到科学、合理，就会对各层次学生起到导向、激励的作用。A层学生由于在长期的学习过程中养成不良的学习习惯，自信心严重不足，基础知识薄弱，缺乏必要的知识储备，因此在培养过程中要暂时、适当地降低要求，主要着眼于学生自信心的建立、良好学习习惯的养成、学习兴趣的加强。因此，在给A层学生布置目标时要严格依照高中生物教学大纲，告诉该层学生只要将识记、理解及简单运用的知识掌握就达到了目标要求，也就是说要侧重基础知识的传授和基本技能的训练。强调的是：对A层学生的低起点、低要求只是暂时的，目的是教学目标接近于他们的“最近发展区”，容易在学习过程中获得成功的体验，基础知识逐渐得到巩固。当学生的知识基础积累到一定程度，学习速度也会随之加快，所学习的目标也会随之自动拓宽，这样其自身得以更好发展的现实就会逐步实现。B层学生对基础知识地掌握较为牢固，因此我们可以适当提高教学要求（即教学大纲中所有的，要求学生识记、理解、掌握、运用的知识），促使其拓宽知识面，注意对分析能力、运用能力等综合能力方面的培养。C层学生自身对生物学习有着浓厚的兴趣，能积极主动地去学习，不需要督促就能很快掌握教学大纲上所要求的所有知识点（即A、B层次的目标），课上容易“吃不饱”而去寻求“其他发展”。因此在针对C层学生制定教学目标时，就要拓展大纲要求，注意培养该层次学生思维的广度和深度，培养其对于生物学学习规律和特点的总结和综合技能的训练。
综上所述，在实施分层教学时，可将教学目标分为三个层次：基本目标——教材中要求识记、理解和简单运用的内容，A、B、C三个层次学生都需掌握的内容，适合于对学困生层次的学习需要。中层目标——除基础知识外，还要掌握较为复杂的运用和分析、总结的内容，是B、C层次学生必须掌握的内容，对A层学生暂不作要求。高层目标——生物学知识中具有复杂分析、综合运用以及创造性特点的内容。此目标适合提高C层学生的知识迁移和思维创新能力，能够让他们既“吃得饱”又“吃得好”。
3.课堂教学分层
教学过程分层是对目标分层的实施过程，也是分层教学过程中最难掌控的一个环节。分层既要照顾学生共同要求，又要照顾不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤。课堂教学也应该分步进行：
（1）设趣激疑，导入课程：所谓“学起于思，思源于疑。”因此，教师在开始讲课时，要充分利用有直观的教具如模型、挂图，有趣的生物典故，当前生物科学研究热点等相关内容进行巧妙的设疑，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，从而顺利地导入新课。这是课堂教学的第一步骤，也是进行分层教学的必要步骤。教师生动形象的语言、启发性的问题能够唤起学生的注意，促进学生在课堂上的后续学习。继而在导入课程时，展示本节课的教学目标。此过程要让学生明白通过本节内容的学习，他们能够了解和应用那些知识。
（2）精讲内容，分组讨论：在设趣激疑，展示目标后，可采用边讲边提问的方式进行集中授课。这个过程主要是教师来阐述本节课的学习内容、基本思路以及学习方法。进行讲述的教学内容难易程度要针对班里的大部分学生（B层中等生），争取让他们能够当堂消化所学知识。此教学过程的分层主要体现在课堂提问这一重要表现环节之中，通过设置提问问题的层次性，并将难度不同的问题有机的结合起来，使三个层次的学生在课堂上都有表现的机會。问题的难度既要适合该层学生的能力又要具有启发性，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。通过问题的引导，促使各层次学生进行积极地思考与讨论。这也是分层施教的一个很重要的环节。讨论是为了充分的利用小组成员之间的差异性，把问题留给学生，让他们在小组内通过四个成员的积极参与来得到答案。这样，通过小组内部成员的自我监督，每一个学生在课堂上都能够“动”起来。这样既能提高学生参与课堂学习的积极性，又能加快学生消化教学内容的速度，从而使每个学生能较好的理解所学内容。因此一定要把握好对课堂问题的设置。 （3）分层练习，回授调节：分层练习也是课堂教学分层的重要环节之一。课堂教学效率的提高要依赖于教师对学生在课堂上的学习活动情况的掌握。当教学讲授内容完成后安排一定的分层习题对学生进行训练，以考察学生对课堂内容的掌握情况。练习时学生往往会出现这样或者那样的问题，教师要及时发现并帮助学生解决，争取能将学生在学习过程中遇到的困难当堂消灭掉。因此学生在进行练习时，教师要做好课堂巡视，此时可加强对A、C层次学生的面对面辅导。分层练习是学生将课堂知识内化的过程，所以教师在设计练习题时要注意其层次性。根据学生的分层情况，可将练习分为三个层次：第一层次为基础知识的练习，是全体学生都必须作答的；第二层次为比较简单的综合题，能达到中等或中等以上学生的学习水平，满足B、C两个层次学生的需要：第三层次为较复杂的综合题或探索性问题，C层学生可通过积极的思考得到解决。练习题不用标清层次，这样A层学生会在其力所能及的范围内得到更多的练习机会，而较高层次的题目也能满足B、C两层学生的需要。这样，三个层次的学生都能在练习时充分的发挥自己的能力，进一步提高了学生学习生物的积极性。
根据学生练习过程中所表现出来的不足，教师应该通过课堂小结及时地进行补充说明。这样可以更好的调节学生学习实际与所达成的教学目标之间的矛盾。
4.作业分层
课后作业的布置要考虑各层次学生的实际情况，不同的层次应该布置不同的作业。每次作业可分为三类题目，一是A组题，主要有课本练习题组成，目的是检测学生对课本知识的掌握程度，较低层次的学生A组题为必做题；二是B组题，有一定深度和难度，中等层次的学生B组题为必做题：三是C组题，主要有思考题组成，要经过反复思考才能做出来，目的是培养优生综合运用知识的能力，较高层次的学生做此类题。课后作业可以使学生巩固当天在课堂上所学的知识，并从中加强记忆，更好地把握知识点。而分层次的作业设置可以使教师更好的了解各层次学生所达到教学目标要求的實际情况。毕竟课堂时间是有限的，如果学生在课章中对知识理解不到位，就很容易在作业过程中保露出知识上的缺陷和理解上的不足。通过作业发现问题，便于在课后辅导中弥补这些缺陷，纠正误解。
5.评价分层
分层评价是根据学生之间能力的差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对能力较低的学生多采用表扬性的评价，寻找其身上的闪光点，及时发现、肯定他们的点滴进步，帮助他们树立学习信心。对能力较高的学生则可以采用带有激励性质的评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，更加严谨、谦虚，不断超越自己。分层评价除了可以反映在平时的课堂练习、课后作业等过程之中，还可以反映在平时的单元知识测试当中。测试时试卷上的题目分为两部分：基础题和提高题。基础题属于对大纲要求内容的考查，可了解学生对基础知识的学习情况。提高题的难度要大一些，能够考查学生对综合知识的掌握情况，属于加分题。这种设计方法能使A、B、C三个层次的学生都能得到满足，并进一步激发他们的求知欲，完成预定的学习目标。
参考文献：
[1]孟鑫. 高中生物分层教学反思[J].学周刊，2006，（12）：78-79.
[2]张咏. 高中生物分层教学探析[J].北方文学，2017，（6）：136-137.
[3]张爱民. 高中生物分组分层教学模式探析[J].神州，2017，（9）：60
作者简介：
王玉（1983-）女，汉，湖北十堰人，中教一级，硕士研究生。