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在初中，一个教学班里爱写作文和作文写得好的学生总是寥寥无几。很多学生把作文当作沉重的负担，有的学生更是哀叹"作文难，难以上青天。"但是，为了完成任务，又不得不硬着头皮去写，东拉西扯，七拼八凑，所得之文假不忍睹，空不堪读。究其原因，主要是由于我们的作文教学长期脱离学生生活实际所造成。
我们认为作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑澜、血肉饱满、情韵十足的生活图景，而不是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样，我们就要改变长期以来习以为常的"传球式"作文教学法，即教师命题、学生写作、写完上交、教师批阅、阅毕发还，而是代之以富有浓郁生活气息的"生活化"作文教学法。
作文教学"生活化"应体现在下面几个环节：
一、 作文命题的生活化。
教师将写作的范围和题材（材料）先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、`交谈（包括老师的启发），提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。例如，一次登山结束后，我想让学生以此次登山生活为内容写一篇作文。开始，好多学生感到可写的东西太多也太乱，不知道从什么地方切入才好，希望教师给安个题目（这就是初中生依赖教师命题的必然表现）。我让他们回想一下在登山活动中，有什么东西最可宝贵，有什么东西最值得留恋，什么地方对自己启发教育最大、什么地方所得的教训最深````````而后让他们进入自由交谈状态。学生们立刻沉浸于美好的回忆之中，课堂热闹非凡：有的打开笔记本，品味着游山时的留言；有的拿出精美的照片，咂摸着自己登上顶峰时的英姿``````他们将心爱之物交换着，谈论着，笑闹着。慢慢地，有人若有所悟，微微点头；有人似得启发，在找纸笔；有人已经陷入沉思；有人已经伏案疾书。此时，我发现一位男生，眼晴正盯着脚下的一双穿出小洞来的鞋子，眼眶似乎有泪花在闪，他拿出纸笔，飞快地写了起来``````正是这个男孩，他的作文《一双破鞋子》写得非常真情动人。他历叙了自己原先对登山的兴奋情绪，登山中自己的调皮贪玩，但登顶时又是畏难，懒洋洋地不敢上前，经过大家的互勉，虽然蹭破了鞋子，但最终得来的是一览众山小的喜悦``````此文后来在校园作文讲评活动中被用作范文，尔后又被校刊采用。可见，"生活化"的作文命题远比教师个人凭空想象的命题（如"记一次有意义的活动"、"登山有感"等）要好得多。
二、 作文指导的生活化。
在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往向老师求助。此时，教师千万不能"有求必应"，代为解决，也不能仅仅给予他们的总是"多开动脑筋"，"在仔细想一想"之类的空调之词，而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过循循善诱，旁敲侧击的点拔，引导他们自己克服困难。
教师指导作文时，切忌单单说教章法，脱离实际训练，而应该与活生生的生活相联系，引导学生寻找创作的活源头，这样才是成功的，使学生的作文有了更丰富更新鲜的思想内容。
教师指导俄语，切忌代之以"指责"作文，横加批评。须知文无定法，不能将自己的想法与感受硬施给学生。有一位学生，刚刚从外校转学过来，对写作很反感。问其究竟，原来他的语文老师在不经意间批评他，"你的作文比我上小学的儿子还差劲"，"你小学还没毕业呢"。这些话语深深地刺痛了他的心。
我让为，指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力，还需要兄长般的关怀，朋友式的支持。有这份力量的支持，学生会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过作文难关。
三、 写作过程的生活化。
写作过程是一个复杂的思维劳动，对生活繁锁的素材进行提炼加工，按一定的逻辑写成文章。由于许多学生写作经验不足，思维方法不当，切入点难以摸准，或泛泛而谈、游离主题、或立意不主、流于一般化，或条理不清、七拼八凑等等。
再说，我们往往给学生过多的束缚，要求学生写多少字数，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。有些学生由此出现紧张心情，看上去正襟危坐，紧握笔端，紧皱眉头，似乎要洋洋洒洒写成千万言，但到头来却片言碎语。
为了让学生在写作过程中摆脱重压，我们有必要为学生创设一个轻松愉快的写作氛围，可以跟作家一样自由创作，允许停顿、间歇，亦可迟交，缓交。如有必要，同学们还可以停笔讨论、争辩，这样会有利于学生思维的开放性训练，有利于提高作文的质量，也有利于渐渐提高作文的速度。
四、 作文修改的生活化。
学生的作文，一般情况下有语文教师亲自批阅，勾出错别字，画些语病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批改作文，事倍功半。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。
我认为，以学生为主体，在教师指导下或让学生自己修改，或在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改，同学的作文，或让学生面对面互相修改。教师可以有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有"据"可依，这样会达到取长补短、互为借鉴的功效。
五、 作文讲评的生活化。
传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文的优缺点。学生听后，效果不佳，未必能发扬优点，也未必能救治毛病。因为这样的讲评，学生无法参与其中，不能留下深刻的印象。
作文讲评应以学生为主体，是学生必须参与的实际生活内容之一。教师可以组织学生进行集体讲评，让他们当小"评论家"，畅言得失，教师只以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。
总之，"生活化"的作文教学，其全过程必须在融洽、友好、活泼的气氛中进行。它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变成丰富有趣，生动活泼，真情可喜，令人向往，其东无穷的现实生活。
我们认为作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑澜、血肉饱满、情韵十足的生活图景，而不是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。我们应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样，我们就要改变长期以来习以为常的"传球式"作文教学法，即教师命题、学生写作、写完上交、教师批阅、阅毕发还，而是代之以富有浓郁生活气息的"生活化"作文教学法。
作文教学"生活化"应体现在下面几个环节：
一、 作文命题的生活化。
教师将写作的范围和题材（材料）先交给学生讨论讨论，他们会在交谈中互相得到启发，打开自己的写作思路。教师要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、`交谈（包括老师的启发），提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。例如，一次登山结束后，我想让学生以此次登山生活为内容写一篇作文。开始，好多学生感到可写的东西太多也太乱，不知道从什么地方切入才好，希望教师给安个题目（这就是初中生依赖教师命题的必然表现）。我让他们回想一下在登山活动中，有什么东西最可宝贵，有什么东西最值得留恋，什么地方对自己启发教育最大、什么地方所得的教训最深````````而后让他们进入自由交谈状态。学生们立刻沉浸于美好的回忆之中，课堂热闹非凡：有的打开笔记本，品味着游山时的留言；有的拿出精美的照片，咂摸着自己登上顶峰时的英姿``````他们将心爱之物交换着，谈论着，笑闹着。慢慢地，有人若有所悟，微微点头；有人似得启发，在找纸笔；有人已经陷入沉思；有人已经伏案疾书。此时，我发现一位男生，眼晴正盯着脚下的一双穿出小洞来的鞋子，眼眶似乎有泪花在闪，他拿出纸笔，飞快地写了起来``````正是这个男孩，他的作文《一双破鞋子》写得非常真情动人。他历叙了自己原先对登山的兴奋情绪，登山中自己的调皮贪玩，但登顶时又是畏难，懒洋洋地不敢上前，经过大家的互勉，虽然蹭破了鞋子，但最终得来的是一览众山小的喜悦``````此文后来在校园作文讲评活动中被用作范文，尔后又被校刊采用。可见，"生活化"的作文命题远比教师个人凭空想象的命题（如"记一次有意义的活动"、"登山有感"等）要好得多。
二、 作文指导的生活化。
在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往向老师求助。此时，教师千万不能"有求必应"，代为解决，也不能仅仅给予他们的总是"多开动脑筋"，"在仔细想一想"之类的空调之词，而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过循循善诱，旁敲侧击的点拔，引导他们自己克服困难。
教师指导作文时，切忌单单说教章法，脱离实际训练，而应该与活生生的生活相联系，引导学生寻找创作的活源头，这样才是成功的，使学生的作文有了更丰富更新鲜的思想内容。
教师指导俄语，切忌代之以"指责"作文，横加批评。须知文无定法，不能将自己的想法与感受硬施给学生。有一位学生，刚刚从外校转学过来，对写作很反感。问其究竟，原来他的语文老师在不经意间批评他，"你的作文比我上小学的儿子还差劲"，"你小学还没毕业呢"。这些话语深深地刺痛了他的心。
我让为，指导作文，需要的不仅仅是教师大量的时间、精力，还需要兄长般的关怀，朋友式的支持。有这份力量的支持，学生会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过作文难关。
三、 写作过程的生活化。
写作过程是一个复杂的思维劳动，对生活繁锁的素材进行提炼加工，按一定的逻辑写成文章。由于许多学生写作经验不足，思维方法不当，切入点难以摸准，或泛泛而谈、游离主题、或立意不主、流于一般化，或条理不清、七拼八凑等等。
再说，我们往往给学生过多的束缚，要求学生写多少字数，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。有些学生由此出现紧张心情，看上去正襟危坐，紧握笔端，紧皱眉头，似乎要洋洋洒洒写成千万言，但到头来却片言碎语。
为了让学生在写作过程中摆脱重压，我们有必要为学生创设一个轻松愉快的写作氛围，可以跟作家一样自由创作，允许停顿、间歇，亦可迟交，缓交。如有必要，同学们还可以停笔讨论、争辩，这样会有利于学生思维的开放性训练，有利于提高作文的质量，也有利于渐渐提高作文的速度。
四、 作文修改的生活化。
学生的作文，一般情况下有语文教师亲自批阅，勾出错别字，画些语病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批改作文，事倍功半。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平的提高。
我认为，以学生为主体，在教师指导下或让学生自己修改，或在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改，同学的作文，或让学生面对面互相修改。教师可以有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有"据"可依，这样会达到取长补短、互为借鉴的功效。
五、 作文讲评的生活化。
传统的作文讲评，往往由教师罗列出该次作文的优缺点。学生听后，效果不佳，未必能发扬优点，也未必能救治毛病。因为这样的讲评，学生无法参与其中，不能留下深刻的印象。
作文讲评应以学生为主体，是学生必须参与的实际生活内容之一。教师可以组织学生进行集体讲评，让他们当小"评论家"，畅言得失，教师只以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。
总之，"生活化"的作文教学，其全过程必须在融洽、友好、活泼的气氛中进行。它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变成丰富有趣，生动活泼，真情可喜，令人向往，其东无穷的现实生活。