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摘要：九年义务教育阶段的语文课程，学生是学习和发展的主体。以《早操》一课为例浅谈：运用自主、合作、探究的学习方式，激发学习兴趣，改变课堂形成的“静听为主，教师中心”这一教育的现状。
关键词：学习方式；“看”的条件；“想”的时间；“说”的场合
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0192-02
义务教育《语文课程标准》（2011年版）在落实小学语文新课标理念中指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、给学生“看”的条件
传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。以，一年级语文上册《早操》（北师大版）为例：
（一）自主
激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。出示课文内容让学生自己读韵文后，观察图画，对照课文看看在这美丽的早晨，谁出来做操了？用“谁？在干什么？”回答。在教师的科学指导下，学生通过自我调控完成教学内容。——低年级孩子刚入学不久，教师的责任就是要培养学生学会求知，学会学习的能力，这样，学习和发展的主体才能彰显——学生。
根据学生回答贴图片：小露珠、小蜜蜂、小鸟儿、小学生
（二）合作
男女生合作学习，女生读一遍课文，大家找一找他们都在哪儿做操？用直线标划（绿叶上、树枝上、花朵上、阳光下）；男生读一遍课文，大家看一看他们是怎样做操的？用曲线标划（滚来滚去、跳来跳去、飞来飞去、跑来跑去）。学生是学习的主体，是人格独立的，具有个体差异的，学生是个性丰富，富有潜力的人。在大家合作学习中，培养了学生听说读“写”（动手划词）的能力。学生在一种生动活泼的氛围中学习内容。
随后让学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。合作三拼图片游戏：把“小露珠、小鸟儿、小蜜蜂、小学生”的图片贴到相应的（场所）位置，大家一起说出诗句。学生评议朗读：哪里读的好？为什么？哪里读的不好？该怎样改进？
在教学中老师应该为学生学服务，尊重孩子的个性差异和不同的需求，根据这种个性的差异和不同的需求，来制定相应的不同的对策。保护好孩子的好奇心、求知欲，让孩子保持学习的激情。倡导学生与学生、学生与教师、学生与其他人之间的合作。在教学中引发学生的兴趣，注重学生个性化的认识和情感体验。只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
二、给学生“想”的时间
探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。教学过程中，多给学生一些时间，让学生多想想，给足够的思考空间，给学生创设一种思维空间，古人云：学而不思则罔。在思考的过程中，他们会有新的发现，新的启示，学生就会有独特的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
（一）联想生活
生活是学生的认知基础，从学生喜爱的事物出发。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。自主学习强调自我导向，自我激励，自我监控；旧的观念学生接受学习，学生是知识的接受者，新课标背景下，激发学生发现学习，学生是知识的发现者。
根据小学生的年龄特点，我引入了他们熟悉的、喜爱的、乐见的——教师出示几幅画面：“小鱼、青蛙、小蚂蚁、小蜻蜓”，来创设愉快的教学情境，引导学生打开思维，在观察的同时，激励学生联系自己生活的环境，以及在电视节目、书籍，耳闻目睹的，喜闻乐见的事物，描述它们的活动形态。
给学生“想”的空间，在教学的过程中，培养了学生热爱生活，观察生活，运用语言文字描绘生活的能力。（游来游去、蹦来蹦去、爬来爬去、飞来飞去）。
（二）想象画面
在充分体现学生主体性的探究学习中，教师要鼓励学生自由想象，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。教师不但要鼓励学生敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且要善于抓住课文中那些富有创意的地方，对学生进行主动探索能力的训练，变单一定向的僵化思维为递进或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察认识事物，探究性的发现想像事物的未知领域，想象事物的运动和发展趋向，提出标新立异的观点。
以“想画面——说画面——演画面”方法，展示了“自主→合作→探究”学习方式。（转来转去、钻来钻去、扭来扭去、摆来摆去、摇来摇去等）。
善于抓住学生的好奇心，教师可因势利导打开学生想象的思维闸门，学生敢于向教材挑战，充分体现了学生探索性学习的精神。把课堂上学到的知识延伸到课外，得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益。
三、给学生“说”的场合
在语文学习的各个板块课标明确指出：让学生“积极参与讨论，敢于表达自己的意见”。“能清楚明白的讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法”。因此我们应该把说的训练贯穿到语文教学的各个环节之中，千方百计采取多种形式激发学生表达的欲望。鼓励学生敢说，指导学生会说，扎扎实实夯实说的基本功。把“说”的训练落实在语文教学之中。
（一）展示背景
《早操》语言描述，趣味导入：早晨太阳升起，大地万物苏醒，人们纷纷来到大树下、花丛中进行晨练。老师把这个景象画了下来，你们想看吗？（提出要求：观察图画，认真看，看看图上都画了什么。）由于低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。面对这种情况，我们就想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力说出新鲜生动，具有个性的语言。以“观察一感悟一表达”的顺序：
说说图中描写了谁在做早操？让画“活”起来，带动学生看图说话。
从形象直观的图画中进行观察，言之有物，是低年级学生的认知特点。在看图中培养观察力，在观察中，给学生提供了练习说话的空间，说的具体内容，从而实现了在课堂上“说”的能力培养。
（二）进入情境
在黑板上勾画《早操》一课的图画，问：画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动，画面是静止的。你能通过仔细观察，联系自己的生活经验进行合理想象，使静止的画面“动”起来吗？你最喜欢谁？把描写它做早操的样子说一说（可以加上自己的动作）。
“我喜欢小鸟儿。”学生一边蹦着一边说：“小鸟儿跳来跳去，在树枝上做操。”“我喜欢小蜜蜂。”学生一边说一边扇动两臂：“小蜜蜂飞来飞去，在花朵上做操。”还有许多学生跃跃欲试，做出：两手放在腰间跑步的姿态、身子摆动双手捧着像是露珠滚动的样子。学生完全被眼前的情境吸引，仿佛身临其境，这种引导学生进入情境的教学方法，容易激发学生的学习兴趣。加深对课文内容的理解和记忆。同时，为发展儿童言语表达能力奠定了基础。
（三）读评互动
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。
1、引语：老师根据这一情景，还写了一首儿歌呢，你们想听吗？课件出示，边活动画面，边朗诵韵文《早操》。用图画美、音乐美、文字美吸引学生。
2、课件出示韵文《早操》：请同学们自己来读读韵文《早操》，再互相读一读。说说自己喜欢的句子。
3、师生互换角色，老师读，学生评。“读——评——读”教师根据学生的有价值评议再读韵文。
“说”的能力得到一个综合提高。教育专家叶圣陶一句话道出了语文的真谛——语，口头语言；文，书面语言。就是会说会写。新课标指出：课堂教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
关键词：学习方式；“看”的条件；“想”的时间；“说”的场合
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0192-02
义务教育《语文课程标准》（2011年版）在落实小学语文新课标理念中指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、给学生“看”的条件
传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。以，一年级语文上册《早操》（北师大版）为例：
（一）自主
激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。出示课文内容让学生自己读韵文后，观察图画，对照课文看看在这美丽的早晨，谁出来做操了？用“谁？在干什么？”回答。在教师的科学指导下，学生通过自我调控完成教学内容。——低年级孩子刚入学不久，教师的责任就是要培养学生学会求知，学会学习的能力，这样，学习和发展的主体才能彰显——学生。
根据学生回答贴图片：小露珠、小蜜蜂、小鸟儿、小学生
（二）合作
男女生合作学习，女生读一遍课文，大家找一找他们都在哪儿做操？用直线标划（绿叶上、树枝上、花朵上、阳光下）；男生读一遍课文，大家看一看他们是怎样做操的？用曲线标划（滚来滚去、跳来跳去、飞来飞去、跑来跑去）。学生是学习的主体，是人格独立的，具有个体差异的，学生是个性丰富，富有潜力的人。在大家合作学习中，培养了学生听说读“写”（动手划词）的能力。学生在一种生动活泼的氛围中学习内容。
随后让学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。合作三拼图片游戏：把“小露珠、小鸟儿、小蜜蜂、小学生”的图片贴到相应的（场所）位置，大家一起说出诗句。学生评议朗读：哪里读的好？为什么？哪里读的不好？该怎样改进？
在教学中老师应该为学生学服务，尊重孩子的个性差异和不同的需求，根据这种个性的差异和不同的需求，来制定相应的不同的对策。保护好孩子的好奇心、求知欲，让孩子保持学习的激情。倡导学生与学生、学生与教师、学生与其他人之间的合作。在教学中引发学生的兴趣，注重学生个性化的认识和情感体验。只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。
二、给学生“想”的时间
探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。教学过程中，多给学生一些时间，让学生多想想，给足够的思考空间，给学生创设一种思维空间，古人云：学而不思则罔。在思考的过程中，他们会有新的发现，新的启示，学生就会有独特的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
（一）联想生活
生活是学生的认知基础，从学生喜爱的事物出发。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。自主学习强调自我导向，自我激励，自我监控；旧的观念学生接受学习，学生是知识的接受者，新课标背景下，激发学生发现学习，学生是知识的发现者。
根据小学生的年龄特点，我引入了他们熟悉的、喜爱的、乐见的——教师出示几幅画面：“小鱼、青蛙、小蚂蚁、小蜻蜓”，来创设愉快的教学情境，引导学生打开思维，在观察的同时，激励学生联系自己生活的环境，以及在电视节目、书籍，耳闻目睹的，喜闻乐见的事物，描述它们的活动形态。
给学生“想”的空间，在教学的过程中，培养了学生热爱生活，观察生活，运用语言文字描绘生活的能力。（游来游去、蹦来蹦去、爬来爬去、飞来飞去）。
（二）想象画面
在充分体现学生主体性的探究学习中，教师要鼓励学生自由想象，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。教师不但要鼓励学生敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且要善于抓住课文中那些富有创意的地方，对学生进行主动探索能力的训练，变单一定向的僵化思维为递进或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察认识事物，探究性的发现想像事物的未知领域，想象事物的运动和发展趋向，提出标新立异的观点。
以“想画面——说画面——演画面”方法，展示了“自主→合作→探究”学习方式。（转来转去、钻来钻去、扭来扭去、摆来摆去、摇来摇去等）。
善于抓住学生的好奇心，教师可因势利导打开学生想象的思维闸门，学生敢于向教材挑战，充分体现了学生探索性学习的精神。把课堂上学到的知识延伸到课外，得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益。
三、给学生“说”的场合
在语文学习的各个板块课标明确指出：让学生“积极参与讨论，敢于表达自己的意见”。“能清楚明白的讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法”。因此我们应该把说的训练贯穿到语文教学的各个环节之中，千方百计采取多种形式激发学生表达的欲望。鼓励学生敢说，指导学生会说，扎扎实实夯实说的基本功。把“说”的训练落实在语文教学之中。
（一）展示背景
《早操》语言描述，趣味导入：早晨太阳升起，大地万物苏醒，人们纷纷来到大树下、花丛中进行晨练。老师把这个景象画了下来，你们想看吗？（提出要求：观察图画，认真看，看看图上都画了什么。）由于低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。面对这种情况，我们就想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力说出新鲜生动，具有个性的语言。以“观察一感悟一表达”的顺序：
说说图中描写了谁在做早操？让画“活”起来，带动学生看图说话。
从形象直观的图画中进行观察，言之有物，是低年级学生的认知特点。在看图中培养观察力，在观察中，给学生提供了练习说话的空间，说的具体内容，从而实现了在课堂上“说”的能力培养。
（二）进入情境
在黑板上勾画《早操》一课的图画，问：画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动，画面是静止的。你能通过仔细观察，联系自己的生活经验进行合理想象，使静止的画面“动”起来吗？你最喜欢谁？把描写它做早操的样子说一说（可以加上自己的动作）。
“我喜欢小鸟儿。”学生一边蹦着一边说：“小鸟儿跳来跳去，在树枝上做操。”“我喜欢小蜜蜂。”学生一边说一边扇动两臂：“小蜜蜂飞来飞去，在花朵上做操。”还有许多学生跃跃欲试，做出：两手放在腰间跑步的姿态、身子摆动双手捧着像是露珠滚动的样子。学生完全被眼前的情境吸引，仿佛身临其境，这种引导学生进入情境的教学方法，容易激发学生的学习兴趣。加深对课文内容的理解和记忆。同时，为发展儿童言语表达能力奠定了基础。
（三）读评互动
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。
1、引语：老师根据这一情景，还写了一首儿歌呢，你们想听吗？课件出示，边活动画面，边朗诵韵文《早操》。用图画美、音乐美、文字美吸引学生。
2、课件出示韵文《早操》：请同学们自己来读读韵文《早操》，再互相读一读。说说自己喜欢的句子。
3、师生互换角色，老师读，学生评。“读——评——读”教师根据学生的有价值评议再读韵文。
“说”的能力得到一个综合提高。教育专家叶圣陶一句话道出了语文的真谛——语，口头语言；文，书面语言。就是会说会写。新课标指出：课堂教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。