论文部分内容阅读
摘 要：2019年广东省政府印发了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，标志着我省新一轮高考综合改革正式启动。此次改革对思想政治教与学都产生了十分重要的影响。本文以东莞的一个中学为例，进行调查问卷、个体访谈的形式分析新高考改革下思想政治课“选科”存在的问题及原因，从而提出相应的解决对策。
关键词：广东新高考改革;思想政治教学;选课
一、广东省新高考改革的背景
高考作为选拔人才的重要手段，随着时代的发展在不断的变化完善，广东省的新出台的高考改革方案就是为了更好的促进学生的全面发展，实施素质教育，实现社会公平。因此要求从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，2021年高考按照新高考模式进行考试和招生录取。这次改革在考试时间、科目选择、考察标准上都有了较大改动，特别是按“3+1+2”模式设置的考试科目，对除了语、数、外三课之外物理、化学、生物、政治、地理、历史这六门科目有较大影响，当然这也使得原本文科必选的思想政治课不再成为必修学科，学生是否选择思政课，什么因素影响学生选择思政课都会给这门课的教学和学习造成很大的影响。而东莞作为珠三角地区改革的试验田，无论是学校、老师还是学生，在思想和行为上都要受到影响。
二、思想政治选科现状与问题
本人通过问卷调查法对广东省东莞市某中学随机抽取高二选考政治的227名学生进行调查研究。通过回收的212份有效问卷，再加上对学生和思政课任课教师的随机访谈，进而分析广东省高考改革下选科对思想政治教学现状的影响以及存在的问题。
（一）选考政治意愿低，主观性强
在该中学高二学生的高考选科中，我们发现全年级一共688个学生，选择政治科目作为高考必考科目的只有242个人，所占比例为35%，所占比例在除了物理、历史必选的两门科目外是最低的。因此，在该校中学生选择把思想政治学科作为高考选考科目的意愿较低。
相较于之前的文理分科，学生选择科目的自主性，同时也对学生选择适合自己的高考科目提出了更高的要求。在本次调查问卷中，第一题是对学生选考思想政治因素的调查，从上图的数据分析可以看出，占据前两大因素的是“学科兴趣”和“学考前政治成绩”。看似学生能从自身实际情况和现实两大角度出发去理性选择，但实际上这种选择更加主观，缺乏一定的理性。所谓“兴趣是最好的老师，”更多本身喜欢思政课的学生选择思政作为高考科目，对于老师的教学而言也是一件事半功倍的事情，但同时也应该意识到对兴趣的维系也是一项艰巨的任务，特别是对于我所调查的这所学校，生源较为普通，大多数学生自律性较差，缺乏自主性，毕竟喜欢和坚持是两回事，这就需要学校和老师在教学方式以及评价方式上做出改变。
在本调查问卷的第2--4题中，我设置了的问题主要是有关于学生对高考科目选择和学习生涯规划的知识。从调查数据分析可以看出，虽然在高考科目的选择上有91.98%的学生认为自己起着决定作用，看似有着较强的自主意识和选择意识，但是从他们对广东省高考改革方案政策的了解以及是否做过学业规划的情况可以看出，大多数学生对改革方案的了解程度不够，更多的听从学校的安排，而学校对学生的安排一定要建立在思政课老师对学生本门课的全面的了解之上，才能做出科学的规划，这对学校和任课老师的要求是很高的。因此我们可以看出，学生在选择高考科目中存在盲目性，并且缺乏科学的思政课的学业规划。
（二）缺乏自主性，“走班制”加大引导难度
调查问卷的5--8题主要针对本学校学生的学习自主性和走班模式对学生的影响进行设问。第5题中虽然有52%的学生认为自己可以认真听讲并积极参与课堂，但是有45.28%的学生表示自己很少独立参与课堂，并且在第6题中58.9%的学生表示自己在课堂外不太关注思政课的相关报道和研究。对于是否找到了本门学科适合自己的方法，居然有72.17%的学生没有找到适合自己的方法，还有13%的学生简单粗暴的认为背会就好，要靠老师总结。从上述问题的调查情况可以看出学生们的学习自主性不容乐观，而实际上根据我本身上课的情况以及对科组老师的采访发现，本校的学生大部分在学习自主性上确实欠缺，本身基础比较差的学生对于思政课的学习必须需要老师强压以背书、默写的形式记忆知识点，完全没有自主学习的意识，而成绩较好的学生虽然能够按照老师的要求学习，但是自己总结、预习的能力依然不够，积累有关本学科课外知识的兴趣不高。在第8题中，当问到“走班制”最对学习思政课的影响时，49.48%的學生认为更加具有针对性，其实这种影响是双面的，对于把思政课选做高考科目的学生而言可以更加有针对性的学习，而对于学考班的学生而言，由于要求不高，更加导致学生对思政课的学习，流于形式，只为过关，很难达到思政课中的三维目标，产生情感、价值观的升华。而还有19.59%的学生认为走班模式会降低学生自主学习的能力。这部分学生很大的原因是由于本身学习自主性较差，在走班之后更难协调好各门学科之间的关系，加上本校老师已经习惯于迫于考核制度为了短时间内提高成绩而总结好知识灌输给学生，在选课之后由于选择思政课的学生较少，每个老师对学生的监督力度大大增强，更加降低了提高学生学习自主性的机会。因此基于所研究学校本身基础学生学习自主性不高的特点，高考改革后选课模式会进一步降低学生的学习自主性。
三、解决措施和建议
（一）教学中渗透职业规划与指导
首先，教师应该指导学生明确高中思政课对自己未来职业规划和生活成长的意义。科任老师应该在一开始就帮学生转变思维，引导学生认识到义务教育阶段的思想品德课与高中思想政治课的显著区别。高中思想政治四本必修教材分别是《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》《文化生活》，其内容更加丰富有深度，涵盖更加广泛全面，在生活中更具有实用性，能让学生更深切的感受到这门课程不是枯燥无味的，学习思想政治不仅仅是为了考试，更重要的是为了从事自己喜欢而又适合的职业，为了更好的生活;例如必修一中涉及到的经济规律与消费现象，会让学生们首次接触到金融专业;必修二中公民对政治生活的参与，国家的政治制度，国际关系等内容对学生们以后报考公务员、从政等职业的选择有很大的影响。因此由此我们可以看出，选择思想政治学科知识的学习对学生升学和就业有着积极的影响。其次，教师在教学过程中可以结合职业生涯规划来讲解知识点，让学生了解各个专业的就业情况，特别是思想政治学科相关专业和就业情况，例如在大学选择和思想政治有关的专业可以从事什么职业，该职业还需要什么专业素质和心理要求等等，让学生们提前做好规划和准备，减少高考选科的盲目性和主观性。
（二）分层管理，提高学习自主性
“走班制”对比之前的班级在管理上更加灵活，但同时也加大了老师的管理难度，对学生的自主性要求也更高。因此在新高考改革政策影响下，教师应该在高一入学就注重培养学生的自主学习意识，让学生在自主、合作、探究中学到知识。在这里我们提出小组合作积分制，即老师根据班级情况制定积分制度（有加分有减分），分出政治小组，选出组长，明确小组成员责任分工，在课堂中多设置讨论探究性问题，让学生们在小组的合作中将课本知识内化为自己的能力，教师根据每个小组每次的完成情况，在依据制定的积分制度，进行打分，每段时间都进行评选，实行一定的表扬和惩罚，以此激发学生的学习动力，真正做到以学生为主体。
总而言之，新高考改革的选科对于思想政治课教师和学生都是机遇和挑战，需要社会、学校、老师、学生、家长等各方面的努力来应对挑战。只有不断与时俱进才能贯彻和实行好新高考改革的理念，进一步促进学生的全面发展，提高综合素养。
参考文献
[1]教育考试院阳光高考网
[2]新高考改革下思想政治学科的困境与对策[J].教学与管理，2016（19）：71-73.
[3]基于新高考的思想政治教学面临的机遇与挑战研究[D]：[硕士学位论文].长沙：湖南师范大学，2016.
[4]国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见.新华网，20196.23
[5]梁清源.思想政治学习成果展示课探微[J].思想政治课教学，2011（9）：2-2
作者简介：田甜，出生年月：1992.03，性别：女，民族：汉族，籍贯：河南洛阳，职务/职称：中学政治教师，学历：硕士研究生，研究方向：思想政治教育
关键词：广东新高考改革;思想政治教学;选课
一、广东省新高考改革的背景
高考作为选拔人才的重要手段，随着时代的发展在不断的变化完善，广东省的新出台的高考改革方案就是为了更好的促进学生的全面发展，实施素质教育，实现社会公平。因此要求从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》，2021年高考按照新高考模式进行考试和招生录取。这次改革在考试时间、科目选择、考察标准上都有了较大改动，特别是按“3+1+2”模式设置的考试科目，对除了语、数、外三课之外物理、化学、生物、政治、地理、历史这六门科目有较大影响，当然这也使得原本文科必选的思想政治课不再成为必修学科，学生是否选择思政课，什么因素影响学生选择思政课都会给这门课的教学和学习造成很大的影响。而东莞作为珠三角地区改革的试验田，无论是学校、老师还是学生，在思想和行为上都要受到影响。
二、思想政治选科现状与问题
本人通过问卷调查法对广东省东莞市某中学随机抽取高二选考政治的227名学生进行调查研究。通过回收的212份有效问卷，再加上对学生和思政课任课教师的随机访谈，进而分析广东省高考改革下选科对思想政治教学现状的影响以及存在的问题。
（一）选考政治意愿低，主观性强
在该中学高二学生的高考选科中，我们发现全年级一共688个学生，选择政治科目作为高考必考科目的只有242个人，所占比例为35%，所占比例在除了物理、历史必选的两门科目外是最低的。因此，在该校中学生选择把思想政治学科作为高考选考科目的意愿较低。
相较于之前的文理分科，学生选择科目的自主性，同时也对学生选择适合自己的高考科目提出了更高的要求。在本次调查问卷中，第一题是对学生选考思想政治因素的调查，从上图的数据分析可以看出，占据前两大因素的是“学科兴趣”和“学考前政治成绩”。看似学生能从自身实际情况和现实两大角度出发去理性选择，但实际上这种选择更加主观，缺乏一定的理性。所谓“兴趣是最好的老师，”更多本身喜欢思政课的学生选择思政作为高考科目，对于老师的教学而言也是一件事半功倍的事情，但同时也应该意识到对兴趣的维系也是一项艰巨的任务，特别是对于我所调查的这所学校，生源较为普通，大多数学生自律性较差，缺乏自主性，毕竟喜欢和坚持是两回事，这就需要学校和老师在教学方式以及评价方式上做出改变。
在本调查问卷的第2--4题中，我设置了的问题主要是有关于学生对高考科目选择和学习生涯规划的知识。从调查数据分析可以看出，虽然在高考科目的选择上有91.98%的学生认为自己起着决定作用，看似有着较强的自主意识和选择意识，但是从他们对广东省高考改革方案政策的了解以及是否做过学业规划的情况可以看出，大多数学生对改革方案的了解程度不够，更多的听从学校的安排，而学校对学生的安排一定要建立在思政课老师对学生本门课的全面的了解之上，才能做出科学的规划，这对学校和任课老师的要求是很高的。因此我们可以看出，学生在选择高考科目中存在盲目性，并且缺乏科学的思政课的学业规划。
（二）缺乏自主性，“走班制”加大引导难度
调查问卷的5--8题主要针对本学校学生的学习自主性和走班模式对学生的影响进行设问。第5题中虽然有52%的学生认为自己可以认真听讲并积极参与课堂，但是有45.28%的学生表示自己很少独立参与课堂，并且在第6题中58.9%的学生表示自己在课堂外不太关注思政课的相关报道和研究。对于是否找到了本门学科适合自己的方法，居然有72.17%的学生没有找到适合自己的方法，还有13%的学生简单粗暴的认为背会就好，要靠老师总结。从上述问题的调查情况可以看出学生们的学习自主性不容乐观，而实际上根据我本身上课的情况以及对科组老师的采访发现，本校的学生大部分在学习自主性上确实欠缺，本身基础比较差的学生对于思政课的学习必须需要老师强压以背书、默写的形式记忆知识点，完全没有自主学习的意识，而成绩较好的学生虽然能够按照老师的要求学习，但是自己总结、预习的能力依然不够，积累有关本学科课外知识的兴趣不高。在第8题中，当问到“走班制”最对学习思政课的影响时，49.48%的學生认为更加具有针对性，其实这种影响是双面的，对于把思政课选做高考科目的学生而言可以更加有针对性的学习，而对于学考班的学生而言，由于要求不高，更加导致学生对思政课的学习，流于形式，只为过关，很难达到思政课中的三维目标，产生情感、价值观的升华。而还有19.59%的学生认为走班模式会降低学生自主学习的能力。这部分学生很大的原因是由于本身学习自主性较差，在走班之后更难协调好各门学科之间的关系，加上本校老师已经习惯于迫于考核制度为了短时间内提高成绩而总结好知识灌输给学生，在选课之后由于选择思政课的学生较少，每个老师对学生的监督力度大大增强，更加降低了提高学生学习自主性的机会。因此基于所研究学校本身基础学生学习自主性不高的特点，高考改革后选课模式会进一步降低学生的学习自主性。
三、解决措施和建议
（一）教学中渗透职业规划与指导
首先，教师应该指导学生明确高中思政课对自己未来职业规划和生活成长的意义。科任老师应该在一开始就帮学生转变思维，引导学生认识到义务教育阶段的思想品德课与高中思想政治课的显著区别。高中思想政治四本必修教材分别是《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》《文化生活》，其内容更加丰富有深度，涵盖更加广泛全面，在生活中更具有实用性，能让学生更深切的感受到这门课程不是枯燥无味的，学习思想政治不仅仅是为了考试，更重要的是为了从事自己喜欢而又适合的职业，为了更好的生活;例如必修一中涉及到的经济规律与消费现象，会让学生们首次接触到金融专业;必修二中公民对政治生活的参与，国家的政治制度，国际关系等内容对学生们以后报考公务员、从政等职业的选择有很大的影响。因此由此我们可以看出，选择思想政治学科知识的学习对学生升学和就业有着积极的影响。其次，教师在教学过程中可以结合职业生涯规划来讲解知识点，让学生了解各个专业的就业情况，特别是思想政治学科相关专业和就业情况，例如在大学选择和思想政治有关的专业可以从事什么职业，该职业还需要什么专业素质和心理要求等等，让学生们提前做好规划和准备，减少高考选科的盲目性和主观性。
（二）分层管理，提高学习自主性
“走班制”对比之前的班级在管理上更加灵活，但同时也加大了老师的管理难度，对学生的自主性要求也更高。因此在新高考改革政策影响下，教师应该在高一入学就注重培养学生的自主学习意识，让学生在自主、合作、探究中学到知识。在这里我们提出小组合作积分制，即老师根据班级情况制定积分制度（有加分有减分），分出政治小组，选出组长，明确小组成员责任分工，在课堂中多设置讨论探究性问题，让学生们在小组的合作中将课本知识内化为自己的能力，教师根据每个小组每次的完成情况，在依据制定的积分制度，进行打分，每段时间都进行评选，实行一定的表扬和惩罚，以此激发学生的学习动力，真正做到以学生为主体。
总而言之，新高考改革的选科对于思想政治课教师和学生都是机遇和挑战，需要社会、学校、老师、学生、家长等各方面的努力来应对挑战。只有不断与时俱进才能贯彻和实行好新高考改革的理念，进一步促进学生的全面发展，提高综合素养。
参考文献
[1]教育考试院阳光高考网
[2]新高考改革下思想政治学科的困境与对策[J].教学与管理，2016（19）：71-73.
[3]基于新高考的思想政治教学面临的机遇与挑战研究[D]：[硕士学位论文].长沙：湖南师范大学，2016.
[4]国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见.新华网，20196.23
[5]梁清源.思想政治学习成果展示课探微[J].思想政治课教学，2011（9）：2-2
作者简介：田甜，出生年月：1992.03，性别：女，民族：汉族，籍贯：河南洛阳，职务/职称：中学政治教师，学历：硕士研究生，研究方向：思想政治教育