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摘要：校企合作、产教融合、工学结合，是今后中等职业学校改革与发展的方向和崭新思路。中等职业学校的办学目标是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心。就建筑专业的学生而言，男生较多，思维比较活跃、动手能力较强。但是，文化课基础比较薄弱，对理论知识的理解和运用能力较弱，缺乏学习的主动性和学习兴趣。通过学校的教育和培养，最终要将他们打造成适应当地建筑企业用工需求的技术技能型人才。鉴于此培养目标，建筑专业实训课教学模式、教学方法、人才技能培养的方案和实训课教学质量的检查、评估及技能鉴定考证等工作能否与建筑企业的用人需求有效对接和实施，将是提高建筑专业学生职业技能水平的关键。
关键词：中职建筑专业 实训课教学质量评估 研究 实践
一、中职学校建筑专业实训课教学质量评估现状
目前，各中职学校建筑专业的实训设施比较齐全，各实训室的功能都比较完善，基本上都能满足建筑CAD、工程算量、建筑工程测量、建筑给排水、楼宇智能化等实训教学需要和建筑瓦工、钢筋工、混凝土工、架子工、测量放线工、防水工、木工等工种的劳动力技能培训和鉴定工作。但是，多数学校建筑专业实训课教学模式、教学方法、人才技能培养的方案、实训内容的选取、实训课教学质量的检查、评估和技能鉴定考证等工作都亟待改革。教学方法单一，教学观念陈旧，实训教学缺乏崭新的教学模式，加之班额大，实训教师只是按照实训教材的章节内容指导和安排学生的实训，实训教学缺乏技能培养和提高的层次性、目标性，加之有的实训教师是文化课教师的转型，自身的技能操作水平不高，有效的影响和阻碍了实训教学的有效开展和对学生技能操作水平的提高。对学生的实际技能操作水平，也只是以完成规定时间的实训任务，通过等级或量化考核的方式予以评价，学校教学管理部门也受学校专业多、教学管理事务繁重、专职教学管理人员少等诸多因素的影响，对实训课教学质量动态管理、检查、监控、评估的力度不够，致使实训教学的效果不佳，学生的技能水平与国家职业技能考核的标准和企业的用工需求相差甚远。
二、中职学校建筑专业实训课教学质量评估对策
（一）开启工学结合、校企合作、产教融合的人才培养模式
1.努力实现建筑专业实训课教学内容与建筑行业对技术技能型人才培养目标和要求的无缝对接，紧密结合建筑行业的规范和标准，有计划性、层次性、目标性的开展建筑专业学生技能培养实训课教学工作，提高实训课教学质量的实效性和针对性。
2.积极开展校企合作、工学结合，创新办学体制，构建校企深度合作的长效运行机制，提高办学质量与效益。
（二）推行理实一体化的教学模式
将专业理论知识与实践操作技能融为一体。突破传统意义上理论教学与实践操作相脱节的现象，以教师设定的工作任务为载体，通过“做中学”、“学中做”、“做中教” 的教学新理念为引领，引导学生采用自主探究、小组合作等学习方式和教师评价、组间互评、组内自评相结合的形式，实现教学评价，提高实训教学的效果。全程构建培养学生文化素质和操作技能的框架，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在课堂上“动”起来，使课堂气氛“活”起来。丰富课堂教学内容，充实实践操作教学环节，有效地调动和激发学生的学习积极性、主动性、创造性，同时也为培养和适应新形势下建筑行业就业需求的技术技能型人才，奠定坚实的专业基础。
（三）完善实训课教学质量评估机制，提高实训课教学的实效性。
1.学校教学管理部门通过日常的教学巡查、检查、听课评课、学生技能展示、学生问卷调查等方式，针对实训教学情况和信息，进行收集、整理和归纳，及时向各位实训教师反馈实训课教学过程中存在的问题和需要改进的方面，进一步加强对实训课教学质量的动态管理、检查、监控和评估力度。
2.采用灵活多样的考试考核方法。通过建筑专业试题库抽题，测试学生应掌握的实际操作技能和水平，结合学生在日常的实训任务完成过程中的表现和完成情况以及国家职业技能鉴定考证率进行综合测评、考核和评估实训教学的质量。
（1）以建筑专业学科带头人和骨干教师为培养对象，注重校企两栖“双师型”教师的培养，以适应建筑专业实训课教学和技能鉴定工作，提高实训教师的实践经验和实际操作水平。
（2）聘请行业专家、能手、工程师或高级工程师到校任教或对校内建筑专业教师进行校本培训，通过传、帮、带等方式，实现教师培养的可持续性发展，从而改善建筑专业的师资结构。
【结束语】
中职学校建筑专业实训课教学质量评估，是一个较为复杂的体系，教学管理部門应根据多年来总结的独具特色、富有成效的教学质量评估经验和实训教学的条件、师资、实训设施，不断完善建筑专业实训教学质量评估体系，努力实现校企合作、工学结合的人才培养模式。
参考文献：
[1]关于中等职业学校课程开发的探讨[J]. 高波. 国土资源高等职业教育研究. 2006（02）
[2]教师与中等职业学校素质教育[J]. 袁秀萍. 化工职业技术教育. 2005（02）
关键词：中职建筑专业 实训课教学质量评估 研究 实践
一、中职学校建筑专业实训课教学质量评估现状
目前，各中职学校建筑专业的实训设施比较齐全，各实训室的功能都比较完善，基本上都能满足建筑CAD、工程算量、建筑工程测量、建筑给排水、楼宇智能化等实训教学需要和建筑瓦工、钢筋工、混凝土工、架子工、测量放线工、防水工、木工等工种的劳动力技能培训和鉴定工作。但是，多数学校建筑专业实训课教学模式、教学方法、人才技能培养的方案、实训内容的选取、实训课教学质量的检查、评估和技能鉴定考证等工作都亟待改革。教学方法单一，教学观念陈旧，实训教学缺乏崭新的教学模式，加之班额大，实训教师只是按照实训教材的章节内容指导和安排学生的实训，实训教学缺乏技能培养和提高的层次性、目标性，加之有的实训教师是文化课教师的转型，自身的技能操作水平不高，有效的影响和阻碍了实训教学的有效开展和对学生技能操作水平的提高。对学生的实际技能操作水平，也只是以完成规定时间的实训任务，通过等级或量化考核的方式予以评价，学校教学管理部门也受学校专业多、教学管理事务繁重、专职教学管理人员少等诸多因素的影响，对实训课教学质量动态管理、检查、监控、评估的力度不够，致使实训教学的效果不佳，学生的技能水平与国家职业技能考核的标准和企业的用工需求相差甚远。
二、中职学校建筑专业实训课教学质量评估对策
（一）开启工学结合、校企合作、产教融合的人才培养模式
1.努力实现建筑专业实训课教学内容与建筑行业对技术技能型人才培养目标和要求的无缝对接，紧密结合建筑行业的规范和标准，有计划性、层次性、目标性的开展建筑专业学生技能培养实训课教学工作，提高实训课教学质量的实效性和针对性。
2.积极开展校企合作、工学结合，创新办学体制，构建校企深度合作的长效运行机制，提高办学质量与效益。
（二）推行理实一体化的教学模式
将专业理论知识与实践操作技能融为一体。突破传统意义上理论教学与实践操作相脱节的现象，以教师设定的工作任务为载体，通过“做中学”、“学中做”、“做中教” 的教学新理念为引领，引导学生采用自主探究、小组合作等学习方式和教师评价、组间互评、组内自评相结合的形式，实现教学评价，提高实训教学的效果。全程构建培养学生文化素质和操作技能的框架，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在课堂上“动”起来，使课堂气氛“活”起来。丰富课堂教学内容，充实实践操作教学环节，有效地调动和激发学生的学习积极性、主动性、创造性，同时也为培养和适应新形势下建筑行业就业需求的技术技能型人才，奠定坚实的专业基础。
（三）完善实训课教学质量评估机制，提高实训课教学的实效性。
1.学校教学管理部门通过日常的教学巡查、检查、听课评课、学生技能展示、学生问卷调查等方式，针对实训教学情况和信息，进行收集、整理和归纳，及时向各位实训教师反馈实训课教学过程中存在的问题和需要改进的方面，进一步加强对实训课教学质量的动态管理、检查、监控和评估力度。
2.采用灵活多样的考试考核方法。通过建筑专业试题库抽题，测试学生应掌握的实际操作技能和水平，结合学生在日常的实训任务完成过程中的表现和完成情况以及国家职业技能鉴定考证率进行综合测评、考核和评估实训教学的质量。
（1）以建筑专业学科带头人和骨干教师为培养对象，注重校企两栖“双师型”教师的培养，以适应建筑专业实训课教学和技能鉴定工作，提高实训教师的实践经验和实际操作水平。
（2）聘请行业专家、能手、工程师或高级工程师到校任教或对校内建筑专业教师进行校本培训，通过传、帮、带等方式，实现教师培养的可持续性发展，从而改善建筑专业的师资结构。
【结束语】
中职学校建筑专业实训课教学质量评估，是一个较为复杂的体系，教学管理部門应根据多年来总结的独具特色、富有成效的教学质量评估经验和实训教学的条件、师资、实训设施，不断完善建筑专业实训教学质量评估体系，努力实现校企合作、工学结合的人才培养模式。
参考文献：
[1]关于中等职业学校课程开发的探讨[J]. 高波. 国土资源高等职业教育研究. 2006（02）
[2]教师与中等职业学校素质教育[J]. 袁秀萍. 化工职业技术教育. 2005（02）