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摘要：社会发展需要拥有核心素养型人才，小学数学必然要结合社会需求、结合学生特点、结合专业领域的发展，不断的实施改革，不断落实核心素养教育目标。本文就对小学数学教学实践中如何实现核心素养教育目标进行了分析。
关键词：小学;数学教学;核心素养;教育目标;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-363
在小学数学教学实践中，我们在为学生的理性思维进行启蒙。傳统的小学数学教育方式，培养了学生的“机械化”的学习能力。而观察当前的社会大发展，需要我们培养具有行动能力的，能够应用个性化思维完成科学探究实践的新型人才。因此，我们要改变传统的教育模式，树立新的教育观念。那么，在当前的小学数学教学实践中，我们该落实怎样的教育目标呢？那就是核心素养教育目标。要将学生转变为学习的主体，培养学生的行动能力，让学生拥有自己的个性，拥有创新能力，成为数学知识应用型的学习者。
一、提升教师的教育素养
小学阶段，教师对于学生的影响最为明显，我们的思维方式，我们处理问题的方式，往往会映射到学生的思想和情感中，成为学生的行动方式，思维方式。作为小学数学教育者，我们首先要成为创新型的教师，通过点点滴滴的创新实践，对学生产生积极的影响。我们还需要提升个人的人格魅力，让学生因为“爱老师”所以“爱学习”。我们还需要成为乐教者，只有我们成为乐教者，学生才能成为乐学者。在开展小学数学教学实践时，学生在数学学习活动中往往会受到很多困扰。如知识相对枯燥，需要学生应用抽象思维能力，如小学生的天性在数学课堂中难以展示等等。这些问题的解决，都需要教师成为拥有教学素养、拥有个人魅力的教育者，才能一一解决。
二、培养学生的思维能力
数学知识的学习来源于思维能力的应用。对于小学生而言，他们缺乏抽象思维能力、逻辑思维能力。在我们与他们进行思维交流的过程中，往往存在很大的代沟。对于这一问题，如何解决呢？首先，我们要抓住适宜的时机，切入思维训练活动。其次，我们要积极的进行备课，通过研读教材，研读学生，设计好每一个教学环节，力求学生能够沿着我们的思维方向，通过质疑，通过交流与讨论完成学习任务。在这一过程中，帮助学生拥有数学思维能力。再有，教学活动中，往往会出现一些突发的情况，这些也为我们完成思维训练提供了帮助。如在教学“长度单位”时，有个同学说：“我们教学楼的高度要用到千米。”在学生出现这一错误时，教师并没有直接指出学生的错误。也没有对全班同学的大笑做出制止。而是转身成为该学生的支持者，镇静地对学生们说：“这有什么不可以呀？老师没有觉得这样有什么不对呀？”然后学生们又会大笑。此时教师给学生留出了时间空白。让学生们组织语言，不管是举例子，还是用其他方式，向我们说明问题出现在哪里。这一过程中学生们的情绪极度高昂，语言组织越来越有序。在我们得出结论：应该用米作单位比较合适时，我才对这位同学表示了感谢。向她表明，谢谢她为我们提供了一个关于米和千米的好例子。在这一过程中，所有人的学习情绪都是积极的。
三、养成良好的学习习惯
素养的养成，来源于点滴的积累。对于身处学校教育中的教育者，尤其是小学阶段的教育者，我们更需要关注学生的学习习惯养成。通过习惯的养成，帮助学生拥有相关的能力和素养。在小学数学教育实践中，我们要帮助学生养成“说数学”的习惯。能够说数学，用自己的语言描述数学中的数量关系，揭示出相关的数学模型，对于学生拥有数学思维有极大的帮助。如帮助学生养成自主学习习惯。拥有自主学习习惯，是学生从被动型的学习者转变为主动学习者的主要途径之一。在开展小学数学教学实践时，我们可以发现，让大学生能够自主的观察生活中的数学现象，让学生能够自主地运用数学知识解决相关的问题，让学生成为先学后教的学习者。可以为小学数学教学不断增效，对于学生实现内在转变有极大的帮助。如我们还要帮助学生拥有“提问题”的习惯。学生能够提出问题，能够不断的质疑，养成问题意识，对于学生成为数学型的学习者，科研型学习者有极大的作用。在小学数学教学实践中，我们要注意帮助学生拥有数学思维。而数学思维的养成基础，就是学生能够具备问题意识。如积累知识的习惯。在完成学习活动的过程中，我们总是会面对新问题，而我们总是需要用旧方法来解决这些新问题。在开展小学数学教学实践时，我们要帮助学生拥有一个错题本。通过温故而知新，让学生拥有数学学习能力。让学生在面对新问题时，能够有迹可循、有法可用。总之，要想帮助学生拥有核心素养，我们就要关注小学生的学习习惯、行为习惯的养成。让学生从小就有正确的学习认知，让学生从小就拥有搜集资源，解决问题的认知。让学生从小就有数学应用意识。通过这样点点滴滴的积累，帮助学生拥有核心素养。
四、丰富学生的生活体验
进行生活化教学可以帮助学生调动已有的生活经验，搜集学习内容中的相关信息，进行积极的整合。从而帮助学生能够正确地判断数学在生活中的价值。用数学思维来解决生活中的问题，从而构建相关的数学模型，从而提升学生的学习能力。因此，在开展小学数学教学实践时，我们可以选择一些生活化的应用题。让学生进行相关的知识学习。如在讲解“估算”知识时，教师并没有让学生干巴巴的完成估算知识的训练，也没有让学生参加题海战术，而是应用教材内容，设置相关的情景，让学生去感受估算在生活中的价值和意义。结合已有的生活体验，应用估算的方法，解决了生活问题。在这一过程中，学生拥有了运用估算的“直觉”。而帮助学生拥有数学直觉，这是学生拥有了数学素养的直接体现。再有，我们还要引领学生参与生活实践。将教材内容转变为数学实验，让学生进行探究。在探究中生成质疑，并且将质疑转化成新的问题，在查找资源、进行探究、积极讨论的过程中，完成学习任务。
综上所述，在小学数学教学实践中，我们要转变传统的教育方法，改变传统的教育认知。要将培养学生的核心素养作为主要目标，通过落实学生的主体地位，通过积极开展创新教学，丰富学生的学习体验，培养学生的动手实践能力，让学生从传统的被动型的学习者，转变为符合新时代要求的主动型的学习者。在这种学习氛围成长起来的学生，必然具备数学学习能力。
参考文献
[1] 谢翌;丁福军;;核心素养视野下“数学广角”的课程价值审思[J];现代基础教育研究;2017，（4）
[2] 崔允漷;邵朝友;;试论核心素养的课程意义[J];全球教育展望;2017，（10）
关键词：小学;数学教学;核心素养;教育目标;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-363
在小学数学教学实践中，我们在为学生的理性思维进行启蒙。傳统的小学数学教育方式，培养了学生的“机械化”的学习能力。而观察当前的社会大发展，需要我们培养具有行动能力的，能够应用个性化思维完成科学探究实践的新型人才。因此，我们要改变传统的教育模式，树立新的教育观念。那么，在当前的小学数学教学实践中，我们该落实怎样的教育目标呢？那就是核心素养教育目标。要将学生转变为学习的主体，培养学生的行动能力，让学生拥有自己的个性，拥有创新能力，成为数学知识应用型的学习者。
一、提升教师的教育素养
小学阶段，教师对于学生的影响最为明显，我们的思维方式，我们处理问题的方式，往往会映射到学生的思想和情感中，成为学生的行动方式，思维方式。作为小学数学教育者，我们首先要成为创新型的教师，通过点点滴滴的创新实践，对学生产生积极的影响。我们还需要提升个人的人格魅力，让学生因为“爱老师”所以“爱学习”。我们还需要成为乐教者，只有我们成为乐教者，学生才能成为乐学者。在开展小学数学教学实践时，学生在数学学习活动中往往会受到很多困扰。如知识相对枯燥，需要学生应用抽象思维能力，如小学生的天性在数学课堂中难以展示等等。这些问题的解决，都需要教师成为拥有教学素养、拥有个人魅力的教育者，才能一一解决。
二、培养学生的思维能力
数学知识的学习来源于思维能力的应用。对于小学生而言，他们缺乏抽象思维能力、逻辑思维能力。在我们与他们进行思维交流的过程中，往往存在很大的代沟。对于这一问题，如何解决呢？首先，我们要抓住适宜的时机，切入思维训练活动。其次，我们要积极的进行备课，通过研读教材，研读学生，设计好每一个教学环节，力求学生能够沿着我们的思维方向，通过质疑，通过交流与讨论完成学习任务。在这一过程中，帮助学生拥有数学思维能力。再有，教学活动中，往往会出现一些突发的情况，这些也为我们完成思维训练提供了帮助。如在教学“长度单位”时，有个同学说：“我们教学楼的高度要用到千米。”在学生出现这一错误时，教师并没有直接指出学生的错误。也没有对全班同学的大笑做出制止。而是转身成为该学生的支持者，镇静地对学生们说：“这有什么不可以呀？老师没有觉得这样有什么不对呀？”然后学生们又会大笑。此时教师给学生留出了时间空白。让学生们组织语言，不管是举例子，还是用其他方式，向我们说明问题出现在哪里。这一过程中学生们的情绪极度高昂，语言组织越来越有序。在我们得出结论：应该用米作单位比较合适时，我才对这位同学表示了感谢。向她表明，谢谢她为我们提供了一个关于米和千米的好例子。在这一过程中，所有人的学习情绪都是积极的。
三、养成良好的学习习惯
素养的养成，来源于点滴的积累。对于身处学校教育中的教育者，尤其是小学阶段的教育者，我们更需要关注学生的学习习惯养成。通过习惯的养成，帮助学生拥有相关的能力和素养。在小学数学教育实践中，我们要帮助学生养成“说数学”的习惯。能够说数学，用自己的语言描述数学中的数量关系，揭示出相关的数学模型，对于学生拥有数学思维有极大的帮助。如帮助学生养成自主学习习惯。拥有自主学习习惯，是学生从被动型的学习者转变为主动学习者的主要途径之一。在开展小学数学教学实践时，我们可以发现，让大学生能够自主的观察生活中的数学现象，让学生能够自主地运用数学知识解决相关的问题，让学生成为先学后教的学习者。可以为小学数学教学不断增效，对于学生实现内在转变有极大的帮助。如我们还要帮助学生拥有“提问题”的习惯。学生能够提出问题，能够不断的质疑，养成问题意识，对于学生成为数学型的学习者，科研型学习者有极大的作用。在小学数学教学实践中，我们要注意帮助学生拥有数学思维。而数学思维的养成基础，就是学生能够具备问题意识。如积累知识的习惯。在完成学习活动的过程中，我们总是会面对新问题，而我们总是需要用旧方法来解决这些新问题。在开展小学数学教学实践时，我们要帮助学生拥有一个错题本。通过温故而知新，让学生拥有数学学习能力。让学生在面对新问题时，能够有迹可循、有法可用。总之，要想帮助学生拥有核心素养，我们就要关注小学生的学习习惯、行为习惯的养成。让学生从小就有正确的学习认知，让学生从小就拥有搜集资源，解决问题的认知。让学生从小就有数学应用意识。通过这样点点滴滴的积累，帮助学生拥有核心素养。
四、丰富学生的生活体验
进行生活化教学可以帮助学生调动已有的生活经验，搜集学习内容中的相关信息，进行积极的整合。从而帮助学生能够正确地判断数学在生活中的价值。用数学思维来解决生活中的问题，从而构建相关的数学模型，从而提升学生的学习能力。因此，在开展小学数学教学实践时，我们可以选择一些生活化的应用题。让学生进行相关的知识学习。如在讲解“估算”知识时，教师并没有让学生干巴巴的完成估算知识的训练，也没有让学生参加题海战术，而是应用教材内容，设置相关的情景，让学生去感受估算在生活中的价值和意义。结合已有的生活体验，应用估算的方法，解决了生活问题。在这一过程中，学生拥有了运用估算的“直觉”。而帮助学生拥有数学直觉，这是学生拥有了数学素养的直接体现。再有，我们还要引领学生参与生活实践。将教材内容转变为数学实验，让学生进行探究。在探究中生成质疑，并且将质疑转化成新的问题，在查找资源、进行探究、积极讨论的过程中，完成学习任务。
综上所述，在小学数学教学实践中，我们要转变传统的教育方法，改变传统的教育认知。要将培养学生的核心素养作为主要目标，通过落实学生的主体地位，通过积极开展创新教学，丰富学生的学习体验，培养学生的动手实践能力，让学生从传统的被动型的学习者，转变为符合新时代要求的主动型的学习者。在这种学习氛围成长起来的学生，必然具备数学学习能力。
参考文献
[1] 谢翌;丁福军;;核心素养视野下“数学广角”的课程价值审思[J];现代基础教育研究;2017，（4）
[2] 崔允漷;邵朝友;;试论核心素养的课程意义[J];全球教育展望;2017，（10）