论文部分内容阅读
【摘 要】就初中历史教学中多元化阅读与思考质疑探究方式运用作探析，以阐述该种教学方法能帮助学生深化知识素材认知感悟，促进学生课程知识技能提升。注重学习素材深层次阅读和多元化思考质疑能够培养学生自主学习和主动探究能力，提高历史课程的知识积累与综合运用。学生读史过程其实更是对课程理解升华与探究过程，是提高课程教学有效性的重要途径。
【关键词】初中历史；读书；思考质疑
历史作为初中课程教学的组成部分，其基本要义就是要求学生能够正确运用唯物史观来深入分析问题，为社会经济发展提供强大的动力支持。新课程教学要求以学生为中心，倡导多元化教学模式激活学生学习潜能，更能增强课程教学的实效性。教学实践证明：鼓励学生多读历史知识素材，学会辩证质疑思考，能够有效增强课程知识储备量，培养学生课程知识综合运用能力。该种教学方法运用更利于帮助学生形成良好的课程学习习惯。
一、运用背景知识略读，拓宽知识视野
任何历史现象和事件的发生都有一定的背景。利用这些背景来优化教学形式，不仅能够降低学生的学习理解难度，还能够在开阔学生知识视野基础上增强认知感悟。这些背景内容往往就隐藏在课程的知识小提示中。
教师可要求学生在通读学习知识整体结构基础上，围绕学习提示进行略读，以做到“整体认知感悟”。在略读之前，教师应为学生提供一定的阅读学习素材，要求学生能够从知识素材中去归纳历史学习的一些综合性要素，像历史事件原因、经过、结果、影响等。同时，要求学生能够正确运用略读学习方式，首先，要能够用心默读，综合运用大脑、眼睛等多种学习感官，提高阅读速度。其次，要能够找出与历史事件相关的背景知识要点，以便能更为深入理解感悟历史知识。再次，联系课程学习要求，要求学生能够在略读学习过程不断深化认知，推理历史事件发生的影响价值等。
以略读形式来初步理解历史现象及内容，更能够深化认知体验。例如，在川教版的“法国大革命”教学中，笔者就推荐学生阅读《人权宣言》，并要求学生能够以略读形式了解该宣言颁布时间、机构以及核心内容。同时，要求学生能够准确理解“除非在法律所规定的情况下并按照法律所指示的手续，不得控告、逮捕或拘留任何人。凡动议、发布、执行或令人执行专断命令者应受处罚；但根据法律而被传唤或被扣押的公民应当立即服从；抗拒则构成犯罪”所表达的天赋人权，自由平等的原则。通过这样的略读能帮助学生开阔历史知识视野，满足学习发展需要。
二、借助学习理解精读，增强认知感悟
对历史知识重点和难点则需要教师运用精读的形式来帮助学生深入思考感悟。精读就是要求学生能够带着学习的目标要求来仔细阅读思考，让其能够深化认知感悟，更好提高感悟的深度和广度。
针对历史素材中体现的问题，教师可要求学生能够逐字逐句阅读，并能够对其中所体现的表达要旨进行归纳总结。首先，要求学生能够准确阅读历史素材内容，并能够高度概括其中的信息内容。其次，要求学生能够带着辩证唯物主义历史观来深入思考和仔细阅读历史素材，以升华学习认知感悟过程。再次，建议学生能够从精读过程中提炼表达科学严密的结论，并能够与课程教学指导要求进行融合，以增强准确性。
以这样的学习理解精读，能够使得学生的认知更为深刻，满足其学习发展需要。在“国际工人运动与马克思主义的诞生”教学中，教师不妨要求学生利用历史提示内容，结合前面课程学习内容，找出马克思主义的诞生前后的一些背景知识，帮助学生深入马克思主义诞生是历史发展的必然内在含义。同时，可要求学生注意马克思主义诞生前的宪章运动和后来的巴黎公社的建立，注重马克思主义诞生前后工人运动的形式、彻底性的比较，反复阅读认知，以更好满足学生的学习发展需要。
三、鼓励拓展延伸品读，指导学习策略
在精读基础上的品读则是更体现了学习与思考的有机联系。通过品读，不仅能够使得学生的历史学习更为积极主动，增强内生动力，还能够帮助学生形成有效的学习思维和学习习惯。品出意味，我们才能体会毛泽东、华盛顿、林肯等伟人的情怀；读出境界，我们才能够更深切地理解战争的残酷以及历史发展的脉络。
在教学中，教师应根据课程教学要求，结合学生认知感悟特点进行多元化的思考阅读。首先，建议学生利用多媒体、电子读物等资源来搜集与历史品读相关的背景知识，培养学生资源运用策略。其次，结合阅读学习内容要求，建议学生能够对其中感兴趣的学习内容进行拓展延伸，并要求学生能够围绕历史发展规律来概括总结，以培养学生综合学习运用策略。再次，建议学生在品读的基础上能够运用综合表达形式来呈现品读所思所感。这些学习品读运用，能够帮助学生形成更为敏锐的历史学习意识和综合运用技能。这样的品读，学生才能够真正被历史所打动，才能动其情，启其行，更好培养学生正确学习情感态度和审美价值观。
综上所述，读思教学模式运用，首先，要培养学生正确的阅读学习方式，让学生能够更为充分理解感悟学习知识要点。其次，在阅读学习过程中，更要培养学生多元化思考习惯。最后，要能够培养学生读思学习相协调一致的学习习惯，增强其学科综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，（7）第1版.
[2]朱泽刚.浅谈问题教学法在初中历史教学中的运用[J].读与写·下旬刊，2010，(10).
[3]廖志立.浅谈初中历史教学中的读思问练[J].当代教育论坛(下半月刊)，2009，（06）.
[4]郑娟.浅谈初中历史教学中问题的设计[J].山东教育，2005,(35).
（作者单位：江苏省邳州市运河中学）
【关键词】初中历史；读书；思考质疑
历史作为初中课程教学的组成部分，其基本要义就是要求学生能够正确运用唯物史观来深入分析问题，为社会经济发展提供强大的动力支持。新课程教学要求以学生为中心，倡导多元化教学模式激活学生学习潜能，更能增强课程教学的实效性。教学实践证明：鼓励学生多读历史知识素材，学会辩证质疑思考，能够有效增强课程知识储备量，培养学生课程知识综合运用能力。该种教学方法运用更利于帮助学生形成良好的课程学习习惯。
一、运用背景知识略读，拓宽知识视野
任何历史现象和事件的发生都有一定的背景。利用这些背景来优化教学形式，不仅能够降低学生的学习理解难度，还能够在开阔学生知识视野基础上增强认知感悟。这些背景内容往往就隐藏在课程的知识小提示中。
教师可要求学生在通读学习知识整体结构基础上，围绕学习提示进行略读，以做到“整体认知感悟”。在略读之前，教师应为学生提供一定的阅读学习素材，要求学生能够从知识素材中去归纳历史学习的一些综合性要素，像历史事件原因、经过、结果、影响等。同时，要求学生能够正确运用略读学习方式，首先，要能够用心默读，综合运用大脑、眼睛等多种学习感官，提高阅读速度。其次，要能够找出与历史事件相关的背景知识要点，以便能更为深入理解感悟历史知识。再次，联系课程学习要求，要求学生能够在略读学习过程不断深化认知，推理历史事件发生的影响价值等。
以略读形式来初步理解历史现象及内容，更能够深化认知体验。例如，在川教版的“法国大革命”教学中，笔者就推荐学生阅读《人权宣言》，并要求学生能够以略读形式了解该宣言颁布时间、机构以及核心内容。同时，要求学生能够准确理解“除非在法律所规定的情况下并按照法律所指示的手续，不得控告、逮捕或拘留任何人。凡动议、发布、执行或令人执行专断命令者应受处罚；但根据法律而被传唤或被扣押的公民应当立即服从；抗拒则构成犯罪”所表达的天赋人权，自由平等的原则。通过这样的略读能帮助学生开阔历史知识视野，满足学习发展需要。
二、借助学习理解精读，增强认知感悟
对历史知识重点和难点则需要教师运用精读的形式来帮助学生深入思考感悟。精读就是要求学生能够带着学习的目标要求来仔细阅读思考，让其能够深化认知感悟，更好提高感悟的深度和广度。
针对历史素材中体现的问题，教师可要求学生能够逐字逐句阅读，并能够对其中所体现的表达要旨进行归纳总结。首先，要求学生能够准确阅读历史素材内容，并能够高度概括其中的信息内容。其次，要求学生能够带着辩证唯物主义历史观来深入思考和仔细阅读历史素材，以升华学习认知感悟过程。再次，建议学生能够从精读过程中提炼表达科学严密的结论，并能够与课程教学指导要求进行融合，以增强准确性。
以这样的学习理解精读，能够使得学生的认知更为深刻，满足其学习发展需要。在“国际工人运动与马克思主义的诞生”教学中，教师不妨要求学生利用历史提示内容，结合前面课程学习内容，找出马克思主义的诞生前后的一些背景知识，帮助学生深入马克思主义诞生是历史发展的必然内在含义。同时，可要求学生注意马克思主义诞生前的宪章运动和后来的巴黎公社的建立，注重马克思主义诞生前后工人运动的形式、彻底性的比较，反复阅读认知，以更好满足学生的学习发展需要。
三、鼓励拓展延伸品读，指导学习策略
在精读基础上的品读则是更体现了学习与思考的有机联系。通过品读，不仅能够使得学生的历史学习更为积极主动，增强内生动力，还能够帮助学生形成有效的学习思维和学习习惯。品出意味，我们才能体会毛泽东、华盛顿、林肯等伟人的情怀；读出境界，我们才能够更深切地理解战争的残酷以及历史发展的脉络。
在教学中，教师应根据课程教学要求，结合学生认知感悟特点进行多元化的思考阅读。首先，建议学生利用多媒体、电子读物等资源来搜集与历史品读相关的背景知识，培养学生资源运用策略。其次，结合阅读学习内容要求，建议学生能够对其中感兴趣的学习内容进行拓展延伸，并要求学生能够围绕历史发展规律来概括总结，以培养学生综合学习运用策略。再次，建议学生在品读的基础上能够运用综合表达形式来呈现品读所思所感。这些学习品读运用，能够帮助学生形成更为敏锐的历史学习意识和综合运用技能。这样的品读，学生才能够真正被历史所打动，才能动其情，启其行，更好培养学生正确学习情感态度和审美价值观。
综上所述，读思教学模式运用，首先，要培养学生正确的阅读学习方式，让学生能够更为充分理解感悟学习知识要点。其次，在阅读学习过程中，更要培养学生多元化思考习惯。最后，要能够培养学生读思学习相协调一致的学习习惯，增强其学科综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，（7）第1版.
[2]朱泽刚.浅谈问题教学法在初中历史教学中的运用[J].读与写·下旬刊，2010，(10).
[3]廖志立.浅谈初中历史教学中的读思问练[J].当代教育论坛(下半月刊)，2009，（06）.
[4]郑娟.浅谈初中历史教学中问题的设计[J].山东教育，2005,(35).
（作者单位：江苏省邳州市运河中学）