《桃花源记》讲授完毕的练习课上，有两个同学因一个习题争执起来，问题是这样的：
　　课文中有这样两个句子：①处处志之②寻向所志。一个同学认为①句中的“志”是一个动词，“做标记”的意思；②句中的“志”是名词，意为“标记”。另一个则认为两句中的“志”字都是动词，意思是“做标记”。两个学生都拿出了根据——两本理解截然不同的“标准”参考书。确实存在争议，因为参考书的答案也不统一。
　　教学中，我竟忽略了这个细节，本认为准备充分的备课，还是出现了纰漏。稍一冷静，平日喜读书的习惯发挥了作用。忽然想起古代汉语语法书上的一个知识点：“所”字作为一个代词，它常常与后面的动词组成一个名词性短语，可以译为“……的人、事物”。这里的“寻向所志”是不是属于这一情况呢？很快，自己便从所讲过的文言课文中找到了类似的句型，如：
　　此人一一为具言所闻。（《桃花源记》）
　　在骨髓，司命之所属。（《扁鹊见蔡桓公》）
　　综上可看出，“寻向所志”一句中的“志”字也应为一个动词，它与前面的“所”字构成一个名词性短语，意思为“做的标记”。
　　于是便将“所”字的这种用法讲给同学们听，并举了以上的两个例子。同学们很信服地点了点头。何不再做一下拓展，强化一下同学们的理解呢？或许可以引导学生养成归类总结的学习习惯。想到这里，我又向同学提出了要求：自已能否再举出几个类似用法的例子呢？
　　很快同学们便开始了思索：
　　鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所語。（《核舟记》）
　　令我没有想到的是，还有的同学提出：即使在现代汉语中，也常有这种用法——所见、所闻、所感、所知、所言、各尽所能等等。
　　一堂课，仅这一习题就用了大半时间，但是学生的这些思考却让我异常欣喜。看来，付出的时间是值得的：精讲一个词语，收获的却不只是一点。
　　（作者单位：高密市银鹰文昌中学）