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初中思想品德在新课程理念的指导下正发生着显著变化。新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。以下我就如何让思品课堂受学生欢迎这一问题谈一谈自己的看法。
1.借用科学，增强教学直观性
教学过程中适当联系历史、地理知识，既可增强教学的直观性，学生便于理解，又可增加乐趣，拓宽知识面，教学目的也更容易实现。例如：我在讲授八年级思想品德第九课《心有他人天地宽》的内容时，联系清朝大学士张英与“六尺巷”的故事，课前安排学生查阅有关张英的资料，为教学提供丰富的感性材料；课上让学生仔细阅读故事，加以体会，分析本例“化干戈为玉帛”的原因，并让学生讨论：张英对待此事的办法有哪几种可能?它们会对邻里关系产生什么结果?哪种结果是最好的?进而引导学生感悟宽容的巨大力量。这个故事是我国家喻户晓的美谈，是以宽容化干戈为玉帛的经典。设计此活动一是吸引学生的兴趣，且内容贴切；二是让学生体验宽容的力量；三是暗示学生升华自己的境界，接受宽容的道理，践行宽容交往的美德。人与人的肉体差异微不足道，正是精神境界让人千差万别，境界低的人，只顾一己私利，只顾满足眼前的本能欲望；而境界高的人，能跳出一己，看到他人的利益，理解他人的感受，因而淡化私利。有了宽容的美德，会使自己在一定程度上摆脱私欲的困扰，张英被称赞，邻居变态度，宽容有力量，原因也就在于这里。在教学中有学生联想到当今社会的腐败现象，我给予正确的价值观引导；让学生在活动中注重体验和感悟，重在摆脱学生内化教材观点；我从此例上升到理性的高度，既说明了“唯宽可以容人，唯厚可以载物”的道理，又便于学生对知识的接受和理解，也激发了学生的兴趣。
2.加强思想道德教育
2.1坚持示范性，以自身的德育经历影响人。
示范性，是指在教学中为使一定的德育思想积极能动地影响、启发和引导受教育者，教师有目的有意识地展示与之相关的榜样的教育特点。它分为无声和有声两种。前者，注重身教，以“润物细无声”的静止形态，体现在教师上课时的情态、言行、衣着等方面；后者，注重言传，将课本中的德育思想人格化。我的做法是两种方法配合运用。身教重于言传，教师的言行举止无一不对学生起着榜样示范的作用，因此，任何时候，只要在学生面前出现时，我都会衣着整洁，彬彬有礼，从不带着情绪进课堂。在讲授“礼仪展风采”时，我首先用多媒体播放天安门国旗仪式的全过程，又将我校在2011年“少检式”活动中同学们身着校服英姿勃发的照片让学生传阅，接着对比性地播放了学生穿着乞丐装、露脐装，染发、佩戴首饰的图片，然后请学生谈谈：上述图片中哪些给我们带来美的感受？对我们来说有哪些基本的礼仪要求？这使学生们自然认识到：礼仪不仅仅是一种形式，而且是一个人、一个集体乃至一个国家精神文明的象征；个人良好的礼仪修养，是与人成功交往的前提。最后，我又请几名同学站在讲台上，让大家评评谁的姿态最合乎礼仪（正巧我也站在学生旁边），很多学生们异口同声：“老师的。”同学们的答案一时让我不知所措，但也使我意识到为人师表的重要意义。
2.2坚持图解式，以真实感人的事迹教育人。
图解式是指为增强一定的基本德育效果，教育者借助于一些相关的能产生极具德育效果的图片来解释、说明的一种方式方法。图解式德育在社会被广泛地运用。人们常见的报纸杂志和企事业单位宣传栏上的图片及说明，就是进行基本德育教育的好教材。正因为此方法能理论联系实际，是一种能见度高的“活材料”，又由一定的权威部门发布，因此，它产生的德育效果就很有说服力，也很扣人心弦。例如：在讲授“个人利益必须服从国家利益”时，我出示了一张从《半月谈》上裁剪的图片，先让学生传阅，然后我讲解：图片上，一个巴掌大的岛礁孤零零且顽强地耸立于汪洋大海之上。有两名年轻的背着救生衣的解放军战士，手握钢枪，神色庄重地站在半米高的国碑两侧。看着学生们惊奇、似懂非懂的样子，我又加以说明：“个人利益服从国家利益，两位年轻的解放军战士做到了。”又加以引导：“同学们，我们该怎么做？”同学们齐声响亮地回答：“向他們学习！”
3.注重视频导入
恰当利用视频导入来创设特定的形、声、色情景，借助这些情景的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，就能变“要我学”为“我要学”。
我观摩过一位专家讲授《维护消费者权益》这一内容，上课铃一响，教室里鸦雀无声，巨幅的银幕上放映着南方某游览区缆车坠落事故的全过程，血肉横飞，哭声震天，惨不忍睹的画面配以雄浑沉重的画外音强烈地震撼着每一个学生的心。画面和声音戛然而止，紧接着，老师便用标准流利的普通话很有感情地开启新课导入：“这一案例让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？当消费者的合法权益受到侵害时，我们如何拿起法律武器保护我们的合法权益？这是今天我们要学习的内容。”这种导入，借鉴电视台主持人的某些风格，使课堂气氛显得庄重严肃，这样，就把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生积极思维的闸门，为上好这节课埋下了伏笔。
学生可从视频材料中受到强烈的情感震撼和情绪感染，但这种导入方式需注重两点。其一，注意导入的时间性，要做到短小精彩，简单明快，不能喧宾夺主。其二，注意导入方式的自然性，导入与课堂教学的过渡要自然，力求成为整个教学设计中不可分离的一部分。
4.重视心理健康的教育
初中生思想品德形成的过程，是知、情、意、行的过程。这个过程遵循由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响的，每个过程都充满矛盾。一个人的思想品德内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。思想政治课教学中，教师要通过整合心理健康学习的内容，使学生形成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实的心理素质，促进学生形成健康人格。
1.借用科学，增强教学直观性
教学过程中适当联系历史、地理知识，既可增强教学的直观性，学生便于理解，又可增加乐趣，拓宽知识面，教学目的也更容易实现。例如：我在讲授八年级思想品德第九课《心有他人天地宽》的内容时，联系清朝大学士张英与“六尺巷”的故事，课前安排学生查阅有关张英的资料，为教学提供丰富的感性材料；课上让学生仔细阅读故事，加以体会，分析本例“化干戈为玉帛”的原因，并让学生讨论：张英对待此事的办法有哪几种可能?它们会对邻里关系产生什么结果?哪种结果是最好的?进而引导学生感悟宽容的巨大力量。这个故事是我国家喻户晓的美谈，是以宽容化干戈为玉帛的经典。设计此活动一是吸引学生的兴趣，且内容贴切；二是让学生体验宽容的力量；三是暗示学生升华自己的境界，接受宽容的道理，践行宽容交往的美德。人与人的肉体差异微不足道，正是精神境界让人千差万别，境界低的人，只顾一己私利，只顾满足眼前的本能欲望；而境界高的人，能跳出一己，看到他人的利益，理解他人的感受，因而淡化私利。有了宽容的美德，会使自己在一定程度上摆脱私欲的困扰，张英被称赞，邻居变态度，宽容有力量，原因也就在于这里。在教学中有学生联想到当今社会的腐败现象，我给予正确的价值观引导；让学生在活动中注重体验和感悟，重在摆脱学生内化教材观点；我从此例上升到理性的高度，既说明了“唯宽可以容人，唯厚可以载物”的道理，又便于学生对知识的接受和理解，也激发了学生的兴趣。
2.加强思想道德教育
2.1坚持示范性，以自身的德育经历影响人。
示范性，是指在教学中为使一定的德育思想积极能动地影响、启发和引导受教育者，教师有目的有意识地展示与之相关的榜样的教育特点。它分为无声和有声两种。前者，注重身教，以“润物细无声”的静止形态，体现在教师上课时的情态、言行、衣着等方面；后者，注重言传，将课本中的德育思想人格化。我的做法是两种方法配合运用。身教重于言传，教师的言行举止无一不对学生起着榜样示范的作用，因此，任何时候，只要在学生面前出现时，我都会衣着整洁，彬彬有礼，从不带着情绪进课堂。在讲授“礼仪展风采”时，我首先用多媒体播放天安门国旗仪式的全过程，又将我校在2011年“少检式”活动中同学们身着校服英姿勃发的照片让学生传阅，接着对比性地播放了学生穿着乞丐装、露脐装，染发、佩戴首饰的图片，然后请学生谈谈：上述图片中哪些给我们带来美的感受？对我们来说有哪些基本的礼仪要求？这使学生们自然认识到：礼仪不仅仅是一种形式，而且是一个人、一个集体乃至一个国家精神文明的象征；个人良好的礼仪修养，是与人成功交往的前提。最后，我又请几名同学站在讲台上，让大家评评谁的姿态最合乎礼仪（正巧我也站在学生旁边），很多学生们异口同声：“老师的。”同学们的答案一时让我不知所措，但也使我意识到为人师表的重要意义。
2.2坚持图解式，以真实感人的事迹教育人。
图解式是指为增强一定的基本德育效果，教育者借助于一些相关的能产生极具德育效果的图片来解释、说明的一种方式方法。图解式德育在社会被广泛地运用。人们常见的报纸杂志和企事业单位宣传栏上的图片及说明，就是进行基本德育教育的好教材。正因为此方法能理论联系实际，是一种能见度高的“活材料”，又由一定的权威部门发布，因此，它产生的德育效果就很有说服力，也很扣人心弦。例如：在讲授“个人利益必须服从国家利益”时，我出示了一张从《半月谈》上裁剪的图片，先让学生传阅，然后我讲解：图片上，一个巴掌大的岛礁孤零零且顽强地耸立于汪洋大海之上。有两名年轻的背着救生衣的解放军战士，手握钢枪，神色庄重地站在半米高的国碑两侧。看着学生们惊奇、似懂非懂的样子，我又加以说明：“个人利益服从国家利益，两位年轻的解放军战士做到了。”又加以引导：“同学们，我们该怎么做？”同学们齐声响亮地回答：“向他們学习！”
3.注重视频导入
恰当利用视频导入来创设特定的形、声、色情景，借助这些情景的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，就能变“要我学”为“我要学”。
我观摩过一位专家讲授《维护消费者权益》这一内容，上课铃一响，教室里鸦雀无声，巨幅的银幕上放映着南方某游览区缆车坠落事故的全过程，血肉横飞，哭声震天，惨不忍睹的画面配以雄浑沉重的画外音强烈地震撼着每一个学生的心。画面和声音戛然而止，紧接着，老师便用标准流利的普通话很有感情地开启新课导入：“这一案例让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？当消费者的合法权益受到侵害时，我们如何拿起法律武器保护我们的合法权益？这是今天我们要学习的内容。”这种导入，借鉴电视台主持人的某些风格，使课堂气氛显得庄重严肃，这样，就把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生积极思维的闸门，为上好这节课埋下了伏笔。
学生可从视频材料中受到强烈的情感震撼和情绪感染，但这种导入方式需注重两点。其一，注意导入的时间性，要做到短小精彩，简单明快，不能喧宾夺主。其二，注意导入方式的自然性，导入与课堂教学的过渡要自然，力求成为整个教学设计中不可分离的一部分。
4.重视心理健康的教育
初中生思想品德形成的过程，是知、情、意、行的过程。这个过程遵循由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响的，每个过程都充满矛盾。一个人的思想品德内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。思想政治课教学中，教师要通过整合心理健康学习的内容，使学生形成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实的心理素质，促进学生形成健康人格。