《新课程标准》明确要求把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。新课程标准下的数学实验教材就是以创设生活情境来使学生体会到数学就在我们的生活中，生活中需要数学，学好数学是有用的。创设数学情景是发展学生思维，激发学生创新能力的有效途径。那么，如何从学生的实际出发，创始行之有效的数学情景呢？
　　教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。因此，教师在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
　　一、创设故事情景
　　小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
　　二、创设竞争情景
　　小学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。我经常在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。具体是这样操作的：把全班学生每6人为一个小组，分成若干个小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们，每人次100分。如果小组每个成员都表现很好的话，就给他们组奖励600分。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。老师和全班同学向获得冠、亞、季军的小组鼓掌表示祝贺，获奖小组成员用自己喜欢的方式表达自己的快乐和喜悦的心情。教师对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。把竞争机引入课堂，小组之间进行比赛，比那个小组会听课，那个小组会合作，那个小组学得好。孩子们非常喜欢这种形式，学习积极性非常高，学习效果也很好。同时，培养了学生的竞争意识和合作精神。
　　三、创设游戏式情景
　　小学生喜欢做游戏。在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习。我在教学中创设了多种数学游戏。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。人教版教材，根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的、新颖、感兴趣的内容为素材。学生的学习积极性很高。但是，教材的知识体系跨度大、板块式。
　　富有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
　　根据低年级学生的年龄特点，把学习、练习变成游戏，让孩子们在游戏中学到知识，巩固知识，提高计算速度。
　　四、创设生活式情景
　　数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景。增强数学的应用意识。
　　我在教学一年级下册“学看钟表”时，是这样处理的：课始，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：认识钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，但不能完全抛开教材。本节课，我没有利用课本上的情景教学新课，而是利用直观的教具和精美的课件，把新课学完。在综合练习环节，我把教科书上的情景搬到了课堂上。老师叙述情景：放学的路上，突然下起了大雨。老师很担心同学们是否已安全到家。于是，老师便给同学打电话询问。师生进行模拟打电话表演。找学生分别扮演小力、小云、小青、小林。孩子们热情很高，学习效果自然也很好。课尾，我是这样设计的：你通常几时起床？几时上学？放学到家是几时？几时睡觉？你能看着表记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。使数学生活化，生活数学化。
　　小学数学课堂，创设情景进行教学。目前已为广大数学教师所接受。但是，也有一些问题需要注意。情景不应只是绚丽多彩的动态画面，其中必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。数学问题可以是学生自发探究生成，也可以是教师事前有目的预设的;数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾……所有的问题情景只要能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效学习。教学时，教师不但要善于捕捉学生中不断生成的焦点问题，还要不时的向学生提出挑战性问题。鼓励学生大胆的问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真。好奇、质疑是人类社会发展的不绝动力。
　　情境教学是新课程教学的一大特色。它有利于激发学生的学习兴趣。它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间，教学时”活”用教材，用”活”的例题，巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中，生活需要数学，数学与人的生活息息相关。学生在学习时没了障碍，学得轻松。