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一、课题提出的背景及意义
根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2003年秋季开始，我镇部分小学从三年级起开设英语课程。《小学英语课程教学基本要求（试行）》，对课程目的、课时安排和教学目标作出了明确的规定，指出：“小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础……把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”
经过一年多的研究，从七年级新生的英语学习情况可了解到，这部分学生在小学已经学过了几年英语，他们大部分人应该有较好的英语学习方法，有较好的英语基础，为初中英语教学创造了良好的条件。然而实际情况并非如此。一年以来，我们课题组成员执教七年级英语的体会是：困难远大于以前执教那些英语零基础的学生。
研究表明：十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿。既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。可见在小学低段开设英语课程有科学的依据。大致原因在于小学英语课程实施不良和小学英语课程的开设不均衡。
由于小学英语课程设置的不均、师资力量的差别和教学理念的迥异，造成了小学毕业生英语基础、学习习惯、学习兴趣和学习自信心严重的两极分化。在布局调整之前，初中学校的规模较小，生源分布面窄，初中英语教学可以集中力量，因地制宜，从学生的实际基础出发，降低教学起点。如何解决农村中小学英语教学衔接问题，具有重要的现实意义。
二、课题研究的基本过程
课题组成员通过交流和研究，发现当前七年级英语教学中存在一些问题：大部分学生学习习惯差，学习积极性不高，缺乏自信心。我们随即对学生进行问卷调查，与学生个别交谈。课题组成员分别在镇内的中心小学，丁楼小学等周边五所小学进行随堂听课，对小学英语教师进行访谈，与小学生进行对话，发现七年级学生英语学习中存在的问题主要归因于他们小学学习英语的不良体验。我们将发现的问题向小学领导作了反映，在小学三至六年级班级分别试讲了8节英语课。在初中，我们通过小组合作学习的形式，开展丰富的英语课外活动，加强学困生辅导等手段，使学生明确英语学习的重要性，重树他们英语学习的自信心，激发学习兴趣，纠正不良学习习惯。通过课题研究和实践，绝大多数学生的英语学习状况得到改善，现将研究的阶段性成果总结如下。
（一）中小学英语教材的衔接
目前我镇小学使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目标》。该教材的起点建立在小学四年英语学习的基础上，在语言知识上与小学教材是基本衔接的。但实际问题是绝大多数学生在小学阶段并未受过四年系统正规的英语教育。所以在教材的衔接问题上，七年级英语的授课进度要放慢，尤其是要充分重视使用教材的预备期内容。
（二）中小学英语师资力量的衔接
缺乏合格的英语师资是目前农村小学英语课程无法正常开设的原因之一。据调查，现在农村小学的英语教师来源主要有：
1、自荐型 这部分人没有受过正规的英语教育，但他们爱好英语，学校缺专业的，有的老师自荐成了小学英语教师。他们虽然有一定英语基础，但缺乏小学英语教学理念和能力。
2、指定型 如果一个学校没有合格英语教师，领导就会指定某位教师担任英语教师。这部分人的英语基础和英语教学理论都比较欠缺。
3、兼任型 有些小学的英语教师是由音体美教师或班主任兼任的。
4、轮换型 有些学校采取轮流的做法，如果你不想教英语，没有关系，先教一年再说，下学期换别的老师，反正不考核。
近几年，农村小学的英语教师供求关系趋于相对平衡，但学校领导在英语教师的使用和课时开设上还有后遗症：如英语专业毕业的老师分到小学后不一定教英语，教英语的不一定是英语专任教师。要解决中小学英语教学中师资力量的衔接问题，重点要充实农村小学英语师资力量。
（三）中小学学生学习心理的衔接。
七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿、情绪不稳等特点。他们有强烈的求知欲和表现欲。教师要积极用好这一有利条件。首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生英语学习的兴趣。其次，要帮助他们获得学习的成就感和自信心，在快乐中学习。学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此教师不要吝啬表扬之辞，要通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。
（四小学学生学习策略的衔接
一部分学生在小学阶段的不良英语学习体验，使他们形成了不良学习习惯，对初中阶段的英语教学带来不利的影响。具体表现在思想和行为方面。
1、不良学习策略的思想表现
（1）缺乏自信。 很多学生的英语基础在小学阶段就与别人拉开了很大的距离。进入初中后，老师很想帮助他们进步，但他们犹豫徘徊，信心不足。表现为在课堂上不主动参与活动；回答问题声音太轻，眼睛不敢正视老师和同学，因为他们在小学英语课堂内已饱尝失败的体验，对英语学习已经失去了自信，有放弃英语学习的想法。
（2）缺乏独力思考能力和创新精神。有些学生回答问题时人云亦云，没有自己的思想和观点。集体朗读时，一人有错，全班皆错。对待课后作业，无论容易与否，都不善于独力思考或请教老师和同学，而是一抄了之。
（3）骄傲自满。也有部分学生英语基础较好，但他们往往看不起英语基础差的同学，表现出骄傲的情绪。他们上课时遇到老师作简单的句型操练时就坐立不安，分心走神，久而久之，他们就失去了英语学习的优势，甚至成为落后生。
（4）缺乏合作精神。在两极分化非常严重的情况下，如果同学之间能互相帮助，就能共同进步。但现实情况是：“学优生”不愿帮助别人，“学困生”懒得向别人求助。
2、不良学习策略的行为表现
（1）书写不规范。 一些学生分不清印刷体和手写体的区别；字母笔顺有误，如字母i, j, f, t, x, 大小写不分，如字母Kk、Pp；还有字母大小比例失调，高低不平。他们不重视英语句子首字母的大小写，随心所欲。用中文句号“。”代替英语句号等。这些学生反映，他们在小学阶段也有书写练习，但老师很少示范，而且自己的板书习惯很随意，也不太纠正学生的书写错误。 （2）学习方法不科学。许多学生并不失用功和勤奋，但效率低，进步慢。究其原因，是学习方法不科学。。许多学生不愿背诵，即使背诵也是死记硬背，不会在理解的前提下背诵或者是通过联想来背诵。
（3）粗心大意。许多学生经常犯低级的错误，不重视老师的错误纠正和正确示范，轻易犯重复性错误。常把the读成they，把at读成and，把finish读成fish；朗读时随意多读和漏读单词。
3、 不良英语学习策略的形成原因
（1）老师方面的原因
由于部分农村小学英语老师没有受过正规的英语教育，于是他们自己的英语语音不规范。他们的教学理念落后，或者根本不懂英语教学理论。他们没有对学生进行正规的英语语音和书写训练，也没有让学生多听标准的教材录音。在学生犯“错误”时，居然要学生继续错误地“读”、“写”几十遍甚至上百遍，造成错误习惯根深蒂固。
（2）学生方面的原因
十岁左右的儿童是身心发展最特殊的时期。一方面，他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿；既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身心条件。另一方面，他们敏感脆弱，做事凭兴趣，且兴趣不易持久，缺乏毅力，容易受伤害。遇到老师教学方法单调呆板，他们就失去学习的兴趣；遇到老师的误解或不恰当的批评，就赌气放弃英语学习。如果老师的语音、书写习惯差，或者不严格要求，学生就会盲目模仿，养成不良学习习惯。
（六）中小学英语课程实施的衔接
（1）丰富活动，培养兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是学生持久学习的原动力。每周教唱一首简单易学的英语儿歌，如Bingo, Mary had a little lamb; We wish you a marry Christmas.等。通过学唱英语歌曲，既提高了学习英语的兴趣，又纠正了一些语音错误。目前七年级学生已学会近10首英语歌曲；值日生英语报告。每节课安排一名学生作一分钟值日生英语报告。此报告必须在课前在其组长面前试讲过，有错必纠，而后做到脱口而出。这一活动可以培养学生在公众面前说英语的勇气和胆量。
（2）合作学习，助人助己。
建立合作学习小组。把“英语学困生”分到各个学习小组中，给他们每人都配一位英语成绩优秀又乐于助人的同学当“小老师”。他们在英语课上坐在一起，遇到困难时得到帮助，分心时得到提醒，成功时被别人分享。
（3）强化训练，矫枉过正。
集中进行音标强化训练。在学习48音素时，放慢进度，而且老师举行“一对一”的当面辅导，使每个学生都能正确读出每个音素。然后教会他们如何用音标拼读单词。“三最训练法”。我们要求学生采用李扬疯狂英语的“三最训练法”，就是最大声、最清晰、最快速地反复操练句子或短文，效果非常明显。
“就地解决法”。 针对部分学生顽固的坏习惯，我们创造了“就地解决法”，即由老师指出学生反复犯的错误，要求其记录下来，在课间休息时间将正确的内容大声说10遍，书写5遍，做到能脱口而出，使错误得到现场解决。
（4）特别关照，个别辅导。
对基础特别差的学生，老师每天要抽出一定的时间对他们进行单独辅导，作业要面批，试卷要面评。对他们的进步要“重奖”。经过一段时间的“特别关照”，这些学生的进步较大。
（5）学法指导，事半功倍。
良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。让他们学会：预习要到位，善于发现疑难问题，且能合理利用各种记号；听课要认真，要边听边思，善于学习别人的长处；课后要及时复习和巩固，积极操练所学内容，要尽量独立完成作业；要掌握科学用脑的知识，善于合理安排时间等。可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写；如何利用荒唐记忆法记住一组本不相关的单词；如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆单词，如何正确参加英语考试等。
三、课题研究存在的问题及下一阶段的设想
我们在课题研究中发现了小学英语课程实施中存在的问题。小学英语课程开设不均，对初中英语教学带来不良的影响。我们在初中阶段通过种种努力纠正学生的学习困惑。尚不完全具备条件的小学，是否可以在小学高年级段再开始开设英语课。
初中和小学同属义务教育阶段，我们中心校英语课题组可以帮助所辖小学进行课堂教学改革和提高英语教学质量等等，让我镇中小学英语教学衔接得更好,更有利于中心学校英语教学质量的整体提高。
根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2003年秋季开始，我镇部分小学从三年级起开设英语课程。《小学英语课程教学基本要求（试行）》，对课程目的、课时安排和教学目标作出了明确的规定，指出：“小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础……把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”
经过一年多的研究，从七年级新生的英语学习情况可了解到，这部分学生在小学已经学过了几年英语，他们大部分人应该有较好的英语学习方法，有较好的英语基础，为初中英语教学创造了良好的条件。然而实际情况并非如此。一年以来，我们课题组成员执教七年级英语的体会是：困难远大于以前执教那些英语零基础的学生。
研究表明：十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿。既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身体条件和智力条件。可见在小学低段开设英语课程有科学的依据。大致原因在于小学英语课程实施不良和小学英语课程的开设不均衡。
由于小学英语课程设置的不均、师资力量的差别和教学理念的迥异，造成了小学毕业生英语基础、学习习惯、学习兴趣和学习自信心严重的两极分化。在布局调整之前，初中学校的规模较小，生源分布面窄，初中英语教学可以集中力量，因地制宜，从学生的实际基础出发，降低教学起点。如何解决农村中小学英语教学衔接问题，具有重要的现实意义。
二、课题研究的基本过程
课题组成员通过交流和研究，发现当前七年级英语教学中存在一些问题：大部分学生学习习惯差，学习积极性不高，缺乏自信心。我们随即对学生进行问卷调查，与学生个别交谈。课题组成员分别在镇内的中心小学，丁楼小学等周边五所小学进行随堂听课，对小学英语教师进行访谈，与小学生进行对话，发现七年级学生英语学习中存在的问题主要归因于他们小学学习英语的不良体验。我们将发现的问题向小学领导作了反映，在小学三至六年级班级分别试讲了8节英语课。在初中，我们通过小组合作学习的形式，开展丰富的英语课外活动，加强学困生辅导等手段，使学生明确英语学习的重要性，重树他们英语学习的自信心，激发学习兴趣，纠正不良学习习惯。通过课题研究和实践，绝大多数学生的英语学习状况得到改善，现将研究的阶段性成果总结如下。
（一）中小学英语教材的衔接
目前我镇小学使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目标》。该教材的起点建立在小学四年英语学习的基础上，在语言知识上与小学教材是基本衔接的。但实际问题是绝大多数学生在小学阶段并未受过四年系统正规的英语教育。所以在教材的衔接问题上，七年级英语的授课进度要放慢，尤其是要充分重视使用教材的预备期内容。
（二）中小学英语师资力量的衔接
缺乏合格的英语师资是目前农村小学英语课程无法正常开设的原因之一。据调查，现在农村小学的英语教师来源主要有：
1、自荐型 这部分人没有受过正规的英语教育，但他们爱好英语，学校缺专业的，有的老师自荐成了小学英语教师。他们虽然有一定英语基础，但缺乏小学英语教学理念和能力。
2、指定型 如果一个学校没有合格英语教师，领导就会指定某位教师担任英语教师。这部分人的英语基础和英语教学理论都比较欠缺。
3、兼任型 有些小学的英语教师是由音体美教师或班主任兼任的。
4、轮换型 有些学校采取轮流的做法，如果你不想教英语，没有关系，先教一年再说，下学期换别的老师，反正不考核。
近几年，农村小学的英语教师供求关系趋于相对平衡，但学校领导在英语教师的使用和课时开设上还有后遗症：如英语专业毕业的老师分到小学后不一定教英语，教英语的不一定是英语专任教师。要解决中小学英语教学中师资力量的衔接问题，重点要充实农村小学英语师资力量。
（三）中小学学生学习心理的衔接。
七年级学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿、情绪不稳等特点。他们有强烈的求知欲和表现欲。教师要积极用好这一有利条件。首先，在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生英语学习的兴趣。其次，要帮助他们获得学习的成就感和自信心，在快乐中学习。学生在学习中的任何一点成功，哪怕在别人看来是微不足道的，都希望得到老师的肯定、鼓励和表扬。因此教师不要吝啬表扬之辞，要通过激励来提高他们学习的积极性，让学生有愉悦的体验。
（四小学学生学习策略的衔接
一部分学生在小学阶段的不良英语学习体验，使他们形成了不良学习习惯，对初中阶段的英语教学带来不利的影响。具体表现在思想和行为方面。
1、不良学习策略的思想表现
（1）缺乏自信。 很多学生的英语基础在小学阶段就与别人拉开了很大的距离。进入初中后，老师很想帮助他们进步，但他们犹豫徘徊，信心不足。表现为在课堂上不主动参与活动；回答问题声音太轻，眼睛不敢正视老师和同学，因为他们在小学英语课堂内已饱尝失败的体验，对英语学习已经失去了自信，有放弃英语学习的想法。
（2）缺乏独力思考能力和创新精神。有些学生回答问题时人云亦云，没有自己的思想和观点。集体朗读时，一人有错，全班皆错。对待课后作业，无论容易与否，都不善于独力思考或请教老师和同学，而是一抄了之。
（3）骄傲自满。也有部分学生英语基础较好，但他们往往看不起英语基础差的同学，表现出骄傲的情绪。他们上课时遇到老师作简单的句型操练时就坐立不安，分心走神，久而久之，他们就失去了英语学习的优势，甚至成为落后生。
（4）缺乏合作精神。在两极分化非常严重的情况下，如果同学之间能互相帮助，就能共同进步。但现实情况是：“学优生”不愿帮助别人，“学困生”懒得向别人求助。
2、不良学习策略的行为表现
（1）书写不规范。 一些学生分不清印刷体和手写体的区别；字母笔顺有误，如字母i, j, f, t, x, 大小写不分，如字母Kk、Pp；还有字母大小比例失调，高低不平。他们不重视英语句子首字母的大小写，随心所欲。用中文句号“。”代替英语句号等。这些学生反映，他们在小学阶段也有书写练习，但老师很少示范，而且自己的板书习惯很随意，也不太纠正学生的书写错误。 （2）学习方法不科学。许多学生并不失用功和勤奋，但效率低，进步慢。究其原因，是学习方法不科学。。许多学生不愿背诵，即使背诵也是死记硬背，不会在理解的前提下背诵或者是通过联想来背诵。
（3）粗心大意。许多学生经常犯低级的错误，不重视老师的错误纠正和正确示范，轻易犯重复性错误。常把the读成they，把at读成and，把finish读成fish；朗读时随意多读和漏读单词。
3、 不良英语学习策略的形成原因
（1）老师方面的原因
由于部分农村小学英语老师没有受过正规的英语教育，于是他们自己的英语语音不规范。他们的教学理念落后，或者根本不懂英语教学理论。他们没有对学生进行正规的英语语音和书写训练，也没有让学生多听标准的教材录音。在学生犯“错误”时，居然要学生继续错误地“读”、“写”几十遍甚至上百遍，造成错误习惯根深蒂固。
（2）学生方面的原因
十岁左右的儿童是身心发展最特殊的时期。一方面，他们活泼好学，好奇心强，记忆力好，善于模仿；既有了一定的母语积累，又具备了学习第二语言的身心条件。另一方面，他们敏感脆弱，做事凭兴趣，且兴趣不易持久，缺乏毅力，容易受伤害。遇到老师教学方法单调呆板，他们就失去学习的兴趣；遇到老师的误解或不恰当的批评，就赌气放弃英语学习。如果老师的语音、书写习惯差，或者不严格要求，学生就会盲目模仿，养成不良学习习惯。
（六）中小学英语课程实施的衔接
（1）丰富活动，培养兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是学生持久学习的原动力。每周教唱一首简单易学的英语儿歌，如Bingo, Mary had a little lamb; We wish you a marry Christmas.等。通过学唱英语歌曲，既提高了学习英语的兴趣，又纠正了一些语音错误。目前七年级学生已学会近10首英语歌曲；值日生英语报告。每节课安排一名学生作一分钟值日生英语报告。此报告必须在课前在其组长面前试讲过，有错必纠，而后做到脱口而出。这一活动可以培养学生在公众面前说英语的勇气和胆量。
（2）合作学习，助人助己。
建立合作学习小组。把“英语学困生”分到各个学习小组中，给他们每人都配一位英语成绩优秀又乐于助人的同学当“小老师”。他们在英语课上坐在一起，遇到困难时得到帮助，分心时得到提醒，成功时被别人分享。
（3）强化训练，矫枉过正。
集中进行音标强化训练。在学习48音素时，放慢进度，而且老师举行“一对一”的当面辅导，使每个学生都能正确读出每个音素。然后教会他们如何用音标拼读单词。“三最训练法”。我们要求学生采用李扬疯狂英语的“三最训练法”，就是最大声、最清晰、最快速地反复操练句子或短文，效果非常明显。
“就地解决法”。 针对部分学生顽固的坏习惯，我们创造了“就地解决法”，即由老师指出学生反复犯的错误，要求其记录下来，在课间休息时间将正确的内容大声说10遍，书写5遍，做到能脱口而出，使错误得到现场解决。
（4）特别关照，个别辅导。
对基础特别差的学生，老师每天要抽出一定的时间对他们进行单独辅导，作业要面批，试卷要面评。对他们的进步要“重奖”。经过一段时间的“特别关照”，这些学生的进步较大。
（5）学法指导，事半功倍。
良好的学习方法是提高学习成绩的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。让他们学会：预习要到位，善于发现疑难问题，且能合理利用各种记号；听课要认真，要边听边思，善于学习别人的长处；课后要及时复习和巩固，积极操练所学内容，要尽量独立完成作业；要掌握科学用脑的知识，善于合理安排时间等。可以教给学生如何根据音节记忆单词拼写；如何利用荒唐记忆法记住一组本不相关的单词；如何在情景想象下背诵一段课文；如何利用艾宾豪斯遗忘规律复习和记忆单词，如何正确参加英语考试等。
三、课题研究存在的问题及下一阶段的设想
我们在课题研究中发现了小学英语课程实施中存在的问题。小学英语课程开设不均，对初中英语教学带来不良的影响。我们在初中阶段通过种种努力纠正学生的学习困惑。尚不完全具备条件的小学，是否可以在小学高年级段再开始开设英语课。
初中和小学同属义务教育阶段，我们中心校英语课题组可以帮助所辖小学进行课堂教学改革和提高英语教学质量等等，让我镇中小学英语教学衔接得更好,更有利于中心学校英语教学质量的整体提高。