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按照《普通高中生物课程标准》的目标，学生通过高中生物课程的学习，逐渐培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力、交流与合作的能力，重在培养创新精神和实践能力。这些能力的培养都贯穿在学生客观地观察和描述生物现象，用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点等过程中。这就需要教师在努力培养学生观察能力、思维能力、自学能力的同时，也应注意培养学生的表达能力。对于如何培养学生的表达能力，笔者在此发表一些个人的看法。
一、目前生物教学中学生表达方面出现的问题
笔者在平时教学中，通过总结发现一些学生容易出现写错别字、概念混淆不清、笔画较多的字不会写、字迹潦草等问题。而一些学生虽然能较好地掌握生物学基础知识，但在运用生物学的概念、原理来解释与说明一些生物学问题时，却是“心里明白，说不出来，说不准确”，尤其是在设计实验方案、解答实验问题时，显得力不从心，说不清、道不明、词不达意。
二、学生表达能力不足的原因
经过调查和思考，笔者认为学生出现以上问题的原因主要有以下几个。
1.学生学习态度不端正
由于初中生物是非中考科目，学生对生物学科的学习就停留在一种不重要、还好玩的认识层面上，对生物学习的认识隐藏着一种随意性。到了高中学习生物时，学生的学习兴趣似乎高涨，但一通过布置作业和测试，就可以看出其实他们什么都没掌握，学生根本无视生物课本里的名词、概念等，更谈不上清楚明确地掌握生物知识了。
2.学生阅读能力差
生物教材中有许多专业性的生物名称，有些生物知识比较抽象，在学习中难以识记。尤其是一些语文基础较差的理科生，阅读能力不高，没有正确理解和识记生物名称，在审题时没有正确理解题目的要求和意思，回答问题时就不够准确。如回答“细胞膜的主要成分是______”和“细胞膜的基本支架是______”时，一些学生总是弄不清楚哪个该填写“磷脂分子”，哪个该填写“磷脂双分子层”，有些学生还填上“两层磷脂分子”。
3.电脑及网络语言对学生书面表达的影响
网络上丰富的学习资源拓展了学生的视野，使学生了解了更多的、更为具体的社会信息，但随着电脑、手机的普及以及网络发达，网络、媒体、电视以及公共场所不规范使用文字语言都给了学生错误的信息，越来越多的中小学生汉字书写水平出现衰退的现象，如字迹潦草、语法混乱、提笔忘字等。
4.教师教学语言不够规范
课堂上教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以消化，才能掌握所学知识。如果教师的教学语言不规范、不严谨或条理不清，那么，传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息，当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时，就难免会出现错误。
三、培养学生表达能力的对策
培养学生的表达能力是一个长期的过程，在教学中必须坚持不懈地努力才能取得良好的效果。针对以上原因，笔者认为在高中生物教学中培养学生的表达能力可从以下几个方面去努力。
1.做好学生学习态度的转变工作
米卢说过：“态度决定一切。”积极、进取的学习态度能够促使学生从思想上重视学习，保持对学习的兴趣和热情，在学习中遇到困难和阻力时，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神，最终获得良好的学习效果。所以，在每一届学生的第一节生物课上，笔者首先要求学生改变以往学习生物的认识，端正学习态度，从思想上重视生物课的学习，严肃、认真地学习生物知识，才能体验到学习生物的乐趣。
2.引导学生重视阅读教材
阅读是学生获得知识的有效途径之一。教材中的语言一般来说都具有较强的科学性、系统性、逻辑性，学生通过认真阅读教材，不但能加深自己对基础知识的理解，而且能纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的概念，从而提高自身的语言水平。在引导学生阅读教材时，教师应强调以下两点：一是要求学生踏踏实实地掌握和理解教材中基本的概念、规律、原理，记忆一些课本中的结论性语句，如“细胞是生物体的结构和功能的基本单位”“单倍体育种的优点是明显缩短育种周期”等等。这些都丰富了学生的生物学语言积累，提高语言运用能力，在回答一些简答题时就能做到有据可依，达到科学、严密、概括性强的效果。二是在阅读重点段落时，教师要适当提出一些问题帮助学生加深理解相关的概念。如在阅读“减数分裂”的概念时，教师可以提出以下问题：进行减数分裂的生物对象是什么？什么“数”被减？“数”被减了多少？什么时候减数？减数之后怎么恢复回来……这样，学生通过字斟句酌，在加深对知识理解的同时，表达能力也有了提高。
3.鼓励学生参与课堂提问的回答
课堂是学生的课堂，教师首先应根据学生的心理特点多与学生交流，课堂上保持平易近人的教态，把教师自己要说的话尽量由学生的口说出来。学生回答问题时，要求学生用已学过的知识准确地表达出来。对学生不能准确表达的问题，教师要适时加以点拨，保证学生对问题的正确认识，帮助学生巩固所学知识，提高学生的表达口头能力。当然，在提问过程中，教师还应注意因材施教，使每个学生都有实践练习和发展的机会。
4.加强学生答題的规范性训练
近年来，高考理综生物试题中的非选择题部分具有综合性强、思维力度大等特点，突出对学生逻辑推理能力和对比分析能力的考查。这就要求学生既能真正掌握生物学基本概念、基本原理，又要有较为严谨的逻辑思维能力和较强的语言组织能力。所以，在平时的作业或测试中，教师应适当多选择这类习题让学生去练习，这样不仅可以开发学生智力，培养学生分析问题和解决问题的能力，也可以培养学生的表达能力。另外，在平时的作业批改或课堂教学中，教师要善于发现学生不规范的用语并及时指正，不断加强指导，使学生学会准确的语言表述方法。如果教师对不规范用语视而不见，就会助长学生在语言、文字表达方面的随意性，而教师的严格要求则可培养学生严谨、规范的答题风格，避免他们一错再错。
5.教师应以科学、精练的教学语言影响学生
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，而教师的语言表达能力则进一步影响学生语言表达能力的发展。教师的教学语言有别于人们的日常交流语言，也有别于电视、电影、戏剧的台词语言。教师的教学语言要具有思想性、科学性、启发性、知识性和精练性，既要规范、准确，又要简洁明快、亲切生动。因此，培养学生的表达能力，就要求教师自身要有较高的语言修养。教师讲课时语言要准确规范，富有启发性；在选择教学方式时必须注意主题明确、思路清晰，确保整堂课教学过程的完整性和流畅性；在板书的设计上也力求简练、严谨、有条理，并体现出知识的内在联系和知识体系。这样学生不仅能更好地掌握所学知识，还能给学生以科学、精练、规范的熏陶，使学生在潜移默化中不断提高语言表达能力。
以上是笔者对高中生物教学中学生表达能力培养的一些认识，有些是参考和借鉴了同行的一些做法。总之，学生表达能力的培养不是一朝一夕的事，在新课改、新形势下，还需要我们一起去努力、一起去探讨！
（责任编辑 杜 华）
一、目前生物教学中学生表达方面出现的问题
笔者在平时教学中，通过总结发现一些学生容易出现写错别字、概念混淆不清、笔画较多的字不会写、字迹潦草等问题。而一些学生虽然能较好地掌握生物学基础知识，但在运用生物学的概念、原理来解释与说明一些生物学问题时，却是“心里明白，说不出来，说不准确”，尤其是在设计实验方案、解答实验问题时，显得力不从心，说不清、道不明、词不达意。
二、学生表达能力不足的原因
经过调查和思考，笔者认为学生出现以上问题的原因主要有以下几个。
1.学生学习态度不端正
由于初中生物是非中考科目，学生对生物学科的学习就停留在一种不重要、还好玩的认识层面上，对生物学习的认识隐藏着一种随意性。到了高中学习生物时，学生的学习兴趣似乎高涨，但一通过布置作业和测试，就可以看出其实他们什么都没掌握，学生根本无视生物课本里的名词、概念等，更谈不上清楚明确地掌握生物知识了。
2.学生阅读能力差
生物教材中有许多专业性的生物名称，有些生物知识比较抽象，在学习中难以识记。尤其是一些语文基础较差的理科生，阅读能力不高，没有正确理解和识记生物名称，在审题时没有正确理解题目的要求和意思，回答问题时就不够准确。如回答“细胞膜的主要成分是______”和“细胞膜的基本支架是______”时，一些学生总是弄不清楚哪个该填写“磷脂分子”，哪个该填写“磷脂双分子层”，有些学生还填上“两层磷脂分子”。
3.电脑及网络语言对学生书面表达的影响
网络上丰富的学习资源拓展了学生的视野，使学生了解了更多的、更为具体的社会信息，但随着电脑、手机的普及以及网络发达，网络、媒体、电视以及公共场所不规范使用文字语言都给了学生错误的信息，越来越多的中小学生汉字书写水平出现衰退的现象，如字迹潦草、语法混乱、提笔忘字等。
4.教师教学语言不够规范
课堂上教师必须通过自己的语言才能把信息传递给学生，而学生也只有在理解教师所讲内容的基础上，通过自己的思维活动加以消化，才能掌握所学知识。如果教师的教学语言不规范、不严谨或条理不清，那么，传输给学生的只能是一些模糊的甚至是错误的信息，当学生把这些信息以语言或文字的形式反馈出来时，就难免会出现错误。
三、培养学生表达能力的对策
培养学生的表达能力是一个长期的过程，在教学中必须坚持不懈地努力才能取得良好的效果。针对以上原因，笔者认为在高中生物教学中培养学生的表达能力可从以下几个方面去努力。
1.做好学生学习态度的转变工作
米卢说过：“态度决定一切。”积极、进取的学习态度能够促使学生从思想上重视学习，保持对学习的兴趣和热情，在学习中遇到困难和阻力时，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神，最终获得良好的学习效果。所以，在每一届学生的第一节生物课上，笔者首先要求学生改变以往学习生物的认识，端正学习态度，从思想上重视生物课的学习，严肃、认真地学习生物知识，才能体验到学习生物的乐趣。
2.引导学生重视阅读教材
阅读是学生获得知识的有效途径之一。教材中的语言一般来说都具有较强的科学性、系统性、逻辑性，学生通过认真阅读教材，不但能加深自己对基础知识的理解，而且能纠正头脑中已有的含糊不清、似是而非的概念，从而提高自身的语言水平。在引导学生阅读教材时，教师应强调以下两点：一是要求学生踏踏实实地掌握和理解教材中基本的概念、规律、原理，记忆一些课本中的结论性语句，如“细胞是生物体的结构和功能的基本单位”“单倍体育种的优点是明显缩短育种周期”等等。这些都丰富了学生的生物学语言积累，提高语言运用能力，在回答一些简答题时就能做到有据可依，达到科学、严密、概括性强的效果。二是在阅读重点段落时，教师要适当提出一些问题帮助学生加深理解相关的概念。如在阅读“减数分裂”的概念时，教师可以提出以下问题：进行减数分裂的生物对象是什么？什么“数”被减？“数”被减了多少？什么时候减数？减数之后怎么恢复回来……这样，学生通过字斟句酌，在加深对知识理解的同时，表达能力也有了提高。
3.鼓励学生参与课堂提问的回答
课堂是学生的课堂，教师首先应根据学生的心理特点多与学生交流，课堂上保持平易近人的教态，把教师自己要说的话尽量由学生的口说出来。学生回答问题时，要求学生用已学过的知识准确地表达出来。对学生不能准确表达的问题，教师要适时加以点拨，保证学生对问题的正确认识，帮助学生巩固所学知识，提高学生的表达口头能力。当然，在提问过程中，教师还应注意因材施教，使每个学生都有实践练习和发展的机会。
4.加强学生答題的规范性训练
近年来，高考理综生物试题中的非选择题部分具有综合性强、思维力度大等特点，突出对学生逻辑推理能力和对比分析能力的考查。这就要求学生既能真正掌握生物学基本概念、基本原理，又要有较为严谨的逻辑思维能力和较强的语言组织能力。所以，在平时的作业或测试中，教师应适当多选择这类习题让学生去练习，这样不仅可以开发学生智力，培养学生分析问题和解决问题的能力，也可以培养学生的表达能力。另外，在平时的作业批改或课堂教学中，教师要善于发现学生不规范的用语并及时指正，不断加强指导，使学生学会准确的语言表述方法。如果教师对不规范用语视而不见，就会助长学生在语言、文字表达方面的随意性，而教师的严格要求则可培养学生严谨、规范的答题风格，避免他们一错再错。
5.教师应以科学、精练的教学语言影响学生
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，而教师的语言表达能力则进一步影响学生语言表达能力的发展。教师的教学语言有别于人们的日常交流语言，也有别于电视、电影、戏剧的台词语言。教师的教学语言要具有思想性、科学性、启发性、知识性和精练性，既要规范、准确，又要简洁明快、亲切生动。因此，培养学生的表达能力，就要求教师自身要有较高的语言修养。教师讲课时语言要准确规范，富有启发性；在选择教学方式时必须注意主题明确、思路清晰，确保整堂课教学过程的完整性和流畅性；在板书的设计上也力求简练、严谨、有条理，并体现出知识的内在联系和知识体系。这样学生不仅能更好地掌握所学知识，还能给学生以科学、精练、规范的熏陶，使学生在潜移默化中不断提高语言表达能力。
以上是笔者对高中生物教学中学生表达能力培养的一些认识，有些是参考和借鉴了同行的一些做法。总之，学生表达能力的培养不是一朝一夕的事，在新课改、新形势下，还需要我们一起去努力、一起去探讨！
（责任编辑 杜 华）