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【摘 要】课堂提问是最重要的课堂教学行为，是完成学科教学任务的重要手段，其能否有效进行事关课堂教学乃至整个学科教学的成功与否，因而有着极其重要的探究价值与实践意义。
笔者用相关理论与实际案例做了比较详尽而全面的论述了高中语文课堂教学有效提问的学科依据、基本前提、基本原则、出发点、问题关键与重要原则，认为虽然课堂教学有效提问受到多种因素的综合制约与共同作用，但其最终都取决于语文教师的教学理念、语文素养与综合素质，只要我们本着为了学生发展的态度，刻苦钻研，努力探索，勤于实践，就一定能够实现语文课堂教学有效提问的理想。
【关键词】课堂教学 有效提问 依据 原则
课堂提问是主要的课堂教学行为，整个教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重点、难点的落实与突破，学生的思维训练、语文素养，无不是在课堂提问中养成、发展。正因如此，课堂提问的有效度倍受各科教师的关注。长期以来，笔者都在努力探究更适合自己的课堂教学提问方法。现将自己一些浅薄之见结文呈出，旨在引来方家之玉。
一、《高中语文新课程标准》是课堂教学有效提问的学科依据
新课程标准不仅是高中语文学科课堂教学提问的学科依据，而且也是其努力实现的目标。语文学科课堂教学提问就是要体现和实践《高中语文新课程标准》所规定的课程性质与课程基本理念，“从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”；“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”；“促进学生均衡而有个性地发展”。
在多媒体初兴时期，为了追求课堂教学的趣味性、生动性，直观性，有老师在语文课堂上，展示了大量的动画、图片、影视片段和网页截图，其中内容、出示方式无不光彩照人，引人入胜。贯穿其中的课堂提问也大多依据视频变化，并不时引来学生阵阵欢呼，课堂气氛格外热烈。可课后反思，却发现这样的提问显得语文色彩大大减弱，反而是美术、音乐、地理、生物、政治等学科味道浓烈了起来，其教学的效果更是可想而知。要想语文课堂教学提问有效，就要从语文课程与文本实际出发，淡化语文、远离语文的课堂提问肯定是低效甚至无效的语文教学。
二、整体把握文本是课堂教学有效提问的基本前提
课堂提问的有效度，离不开充分、严谨、精确的教学设计。课文在整个语文教材体系、模块设置、专题展示中是如何定位的，承担什么样的角色，其体裁、内容、写法有何特点，教学的重点、难点分别是什么，该文教学要完成那些具体目标，如何设计课堂问题等等，都要在备课时有一个全面而充分的认识与把握。
课文《赤壁赋》与《始得西山宴游记》，都出现在苏教版高中语文必修一第四板块“像山那样的思考”中“感悟自然”这一专题。两篇课文作者都是“唐宋八大家”之一，体裁都是山水游记，而且都写于被贬的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁闷困惑到豁达乐观的人生态度的转变。那么，两篇课文的主旨应该如何把握呢，课堂教学时又该如何设问呢？比较两篇文章，可见苏轼与柳宗元在大自然中所获情趣与感悟的方式与内容是不同的，苏轼是从历史观、宇宙观而感悟人生观；柳宗元则是从自然观感悟人生观。只有就这个知识点进行设问，才能真正激发学生思考、理解课文主旨，实现板块教学、模块教学的课程目标，体现语文学科的人文性、工具性特点。
三、目中有“生”是课堂教学有效提问的基本原则
课堂提问并非恪守课前设计而一成不变，有效的课堂提问，更应该大胆利用课堂教学过程中生成的教学资源。在一节語文示范课上，老师提供了这样的学习资料：
与上下文语意连贯、音节和谐的一组是（ ）
（1）每逢深秋时节，松竹山茶，色彩绚丽，美景尽览。
（2）远眺群山环抱，近看小河流水，茶园葱绿，松竹并茂。
①置身山顶，俯瞰槐楡丹枫，
②置身山顶俯瞰，槐楡丹枫，
③白云缭绕，层林叠翠；
④层林叠翠，白云缭绕；
A.①③B.①④ C.②③D.②④
一番讨论后，最后老师确认答案为D。但有一女生站起来质问：为什么B不能选？既然（2）中“远眺群山环抱”成立，那么答案①中“置身山顶，俯瞰槐楡丹枫”，也可以当选，因为“远眺群山环抱”与“俯瞰槐楡丹枫”结构一致。面对学生质问，老师以“这个问题不重要，不要管它，看下一个题目”敷衍作答，一跳而过。事实上，之所以选答案D,是因为（1）句中的“俯瞰”所包含的内容不仅仅是“槐楡丹枫”，还有后面的“松竹山茶，色彩绚丽”，如果选B，后面的“松竹山茶”就无所依托，就搭配不当，违背原意。（2）中“远眺群山环抱”，一方面是参照后面的“近看小河流水，茶园葱绿，松竹并茂”；另一方面是④“层林叠翠，白云缭绕”是对群山的描绘，内容集中，理应如此。显然，老师没有重视学生提出的问题，他只是为了教学而教学，而不是为了学生而教学。
教学目的是为了促进学生发展而不是仅仅为了教学自身。重视手段、忽视目标的教学是毫无意义的，无视学生提问的课堂教学也是盲目而徒劳的。
四、普遍性问题是课堂教学有效提问的实际出发点
有效教学，就必须以学生的普遍性问题为出发点。以文言文教学为例，学生完全可以通过借助课文注释、参考资料、工具书等来完成事实性文言知识学习；但描述性、理解性的知识，理解起来则是有一定困难的，应作为课堂提问的着眼点。笔者文言文教学的的一贯方法，就是让学生在课前预习的基础上，先找出疑难问题，并合作解答；课堂教学第一步就是集中解决他们的疑难问题，第二步就是针对他们没有关注到而又关乎课文主要内容理解的字词、句式、问题进行提问。
如《阿房宫赋》教学中，在同学们没有疑难问题时，我就问学生：“一旦不能有，输来其间”怎么理解？结果一个学生回答：“一天早上不能拥有，就拿来放在这放在房间里。”再问其他同学：这里是“谁”不能有，“谁”输来其间”？有的同学说都是“六国”，有的同学说都是“秦国”。经过一番争论，最后一致认为是：“（六国）一旦不能有，（秦国）输来其间”。理由是上段文字写的是六国，下面的文字写的是秦国，结合上下文，就可以这样理解。后面的“鼎铛玉石，金块珠砾”，课文注释是“把宝鼎看做铁锅，把美玉看做石头，把黄金看做土块，把珍珠看做石子”。翻译精确，一目了然。这样以来，既调动了学生学习积极性、吸引了学生注意力，又避免了教学时间的浪费，自然也就提高了教学效率。
五、问题设置的系统性是课堂教学有效提问的关键
赞可夫讲“注意了各因素之间的有机联系，注意了这些联系的多样化和多方面性，形成了‘结合紧密的’知识体系，所以知识能够牢固地保持在学生的记忆里”。课堂提问的问题设计的系统化，不仅有利于优化课堂教学结构，节省教学时间，还有利于学生理解课文、巩固知识。
对课文的系统性把握，就要抓住主要矛盾，利用关键词和关键句进行课堂提问。在分析《始得西山宴游记》时，我从题目入手设计了以下几个问题：
第一，课文题目是“始得西山宴游记”，那么描写西山的内容是什么，展示了西山怎样的特点？
第二，题目里的“始得”如何解释，最能表现作者对西山风景感受的个人情态的是哪一个字（通过讨论明确，学生可以确定为“醉”字）？
第三，游览西山的“醉”感与游览其他山水的“醉”感是否相同，为什么？（通过对作者经历、写作背景的介绍和第一段的景物描写与人物心情的分析，回答这个问题。）
第四，作者对西山的“醉”集中表现在反映西山特点的哪句话，该句的内涵是什么？
第五，谈谈你对这篇游记写作特点上的看法或感觉？
整个课堂教学，就由这五个环环相扣的问题所构成，提问紧贴文本，前后内容相关，层层推进，便于学生理解，课堂结构优化，思路清晰，教学轻松，学生反响良好。
语文教学课堂提问承载着语文学科的基本特点与基本理念，关系着整个语文教学活动的成败，其成功实施受制于包括以上因素的多种制约、综合作用，是一个复杂而又艰难的过程。但其最终都取决于语文教师的教学理念、语文素养与综合素质，只要我们本着为了学生的态度，刻苦钻研，努力探索，勤于实践，语文课堂教学有效提问的理想就一定能够实现。
（浙江温岭市箬横中学；317507）
笔者用相关理论与实际案例做了比较详尽而全面的论述了高中语文课堂教学有效提问的学科依据、基本前提、基本原则、出发点、问题关键与重要原则，认为虽然课堂教学有效提问受到多种因素的综合制约与共同作用，但其最终都取决于语文教师的教学理念、语文素养与综合素质，只要我们本着为了学生发展的态度，刻苦钻研，努力探索，勤于实践，就一定能够实现语文课堂教学有效提问的理想。
【关键词】课堂教学 有效提问 依据 原则
课堂提问是主要的课堂教学行为，整个教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重点、难点的落实与突破，学生的思维训练、语文素养，无不是在课堂提问中养成、发展。正因如此，课堂提问的有效度倍受各科教师的关注。长期以来，笔者都在努力探究更适合自己的课堂教学提问方法。现将自己一些浅薄之见结文呈出，旨在引来方家之玉。
一、《高中语文新课程标准》是课堂教学有效提问的学科依据
新课程标准不仅是高中语文学科课堂教学提问的学科依据，而且也是其努力实现的目标。语文学科课堂教学提问就是要体现和实践《高中语文新课程标准》所规定的课程性质与课程基本理念，“从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”；“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”；“促进学生均衡而有个性地发展”。
在多媒体初兴时期，为了追求课堂教学的趣味性、生动性，直观性，有老师在语文课堂上，展示了大量的动画、图片、影视片段和网页截图，其中内容、出示方式无不光彩照人，引人入胜。贯穿其中的课堂提问也大多依据视频变化，并不时引来学生阵阵欢呼，课堂气氛格外热烈。可课后反思，却发现这样的提问显得语文色彩大大减弱，反而是美术、音乐、地理、生物、政治等学科味道浓烈了起来，其教学的效果更是可想而知。要想语文课堂教学提问有效，就要从语文课程与文本实际出发，淡化语文、远离语文的课堂提问肯定是低效甚至无效的语文教学。
二、整体把握文本是课堂教学有效提问的基本前提
课堂提问的有效度，离不开充分、严谨、精确的教学设计。课文在整个语文教材体系、模块设置、专题展示中是如何定位的，承担什么样的角色，其体裁、内容、写法有何特点，教学的重点、难点分别是什么，该文教学要完成那些具体目标，如何设计课堂问题等等，都要在备课时有一个全面而充分的认识与把握。
课文《赤壁赋》与《始得西山宴游记》，都出现在苏教版高中语文必修一第四板块“像山那样的思考”中“感悟自然”这一专题。两篇课文作者都是“唐宋八大家”之一，体裁都是山水游记，而且都写于被贬的痛楚之中，其主旨都是反映作者由郁闷困惑到豁达乐观的人生态度的转变。那么，两篇课文的主旨应该如何把握呢，课堂教学时又该如何设问呢？比较两篇文章，可见苏轼与柳宗元在大自然中所获情趣与感悟的方式与内容是不同的，苏轼是从历史观、宇宙观而感悟人生观；柳宗元则是从自然观感悟人生观。只有就这个知识点进行设问，才能真正激发学生思考、理解课文主旨，实现板块教学、模块教学的课程目标，体现语文学科的人文性、工具性特点。
三、目中有“生”是课堂教学有效提问的基本原则
课堂提问并非恪守课前设计而一成不变，有效的课堂提问，更应该大胆利用课堂教学过程中生成的教学资源。在一节語文示范课上，老师提供了这样的学习资料：
与上下文语意连贯、音节和谐的一组是（ ）
（1）每逢深秋时节，松竹山茶，色彩绚丽，美景尽览。
（2）远眺群山环抱，近看小河流水，茶园葱绿，松竹并茂。
①置身山顶，俯瞰槐楡丹枫，
②置身山顶俯瞰，槐楡丹枫，
③白云缭绕，层林叠翠；
④层林叠翠，白云缭绕；
A.①③B.①④ C.②③D.②④
一番讨论后，最后老师确认答案为D。但有一女生站起来质问：为什么B不能选？既然（2）中“远眺群山环抱”成立，那么答案①中“置身山顶，俯瞰槐楡丹枫”，也可以当选，因为“远眺群山环抱”与“俯瞰槐楡丹枫”结构一致。面对学生质问，老师以“这个问题不重要，不要管它，看下一个题目”敷衍作答，一跳而过。事实上，之所以选答案D,是因为（1）句中的“俯瞰”所包含的内容不仅仅是“槐楡丹枫”，还有后面的“松竹山茶，色彩绚丽”，如果选B，后面的“松竹山茶”就无所依托，就搭配不当，违背原意。（2）中“远眺群山环抱”，一方面是参照后面的“近看小河流水，茶园葱绿，松竹并茂”；另一方面是④“层林叠翠，白云缭绕”是对群山的描绘，内容集中，理应如此。显然，老师没有重视学生提出的问题，他只是为了教学而教学，而不是为了学生而教学。
教学目的是为了促进学生发展而不是仅仅为了教学自身。重视手段、忽视目标的教学是毫无意义的，无视学生提问的课堂教学也是盲目而徒劳的。
四、普遍性问题是课堂教学有效提问的实际出发点
有效教学，就必须以学生的普遍性问题为出发点。以文言文教学为例，学生完全可以通过借助课文注释、参考资料、工具书等来完成事实性文言知识学习；但描述性、理解性的知识，理解起来则是有一定困难的，应作为课堂提问的着眼点。笔者文言文教学的的一贯方法，就是让学生在课前预习的基础上，先找出疑难问题，并合作解答；课堂教学第一步就是集中解决他们的疑难问题，第二步就是针对他们没有关注到而又关乎课文主要内容理解的字词、句式、问题进行提问。
如《阿房宫赋》教学中，在同学们没有疑难问题时，我就问学生：“一旦不能有，输来其间”怎么理解？结果一个学生回答：“一天早上不能拥有，就拿来放在这放在房间里。”再问其他同学：这里是“谁”不能有，“谁”输来其间”？有的同学说都是“六国”，有的同学说都是“秦国”。经过一番争论，最后一致认为是：“（六国）一旦不能有，（秦国）输来其间”。理由是上段文字写的是六国，下面的文字写的是秦国，结合上下文，就可以这样理解。后面的“鼎铛玉石，金块珠砾”，课文注释是“把宝鼎看做铁锅，把美玉看做石头，把黄金看做土块，把珍珠看做石子”。翻译精确，一目了然。这样以来，既调动了学生学习积极性、吸引了学生注意力，又避免了教学时间的浪费，自然也就提高了教学效率。
五、问题设置的系统性是课堂教学有效提问的关键
赞可夫讲“注意了各因素之间的有机联系，注意了这些联系的多样化和多方面性，形成了‘结合紧密的’知识体系，所以知识能够牢固地保持在学生的记忆里”。课堂提问的问题设计的系统化，不仅有利于优化课堂教学结构，节省教学时间，还有利于学生理解课文、巩固知识。
对课文的系统性把握，就要抓住主要矛盾，利用关键词和关键句进行课堂提问。在分析《始得西山宴游记》时，我从题目入手设计了以下几个问题：
第一，课文题目是“始得西山宴游记”，那么描写西山的内容是什么，展示了西山怎样的特点？
第二，题目里的“始得”如何解释，最能表现作者对西山风景感受的个人情态的是哪一个字（通过讨论明确，学生可以确定为“醉”字）？
第三，游览西山的“醉”感与游览其他山水的“醉”感是否相同，为什么？（通过对作者经历、写作背景的介绍和第一段的景物描写与人物心情的分析，回答这个问题。）
第四，作者对西山的“醉”集中表现在反映西山特点的哪句话，该句的内涵是什么？
第五，谈谈你对这篇游记写作特点上的看法或感觉？
整个课堂教学，就由这五个环环相扣的问题所构成，提问紧贴文本，前后内容相关，层层推进，便于学生理解，课堂结构优化，思路清晰，教学轻松，学生反响良好。
语文教学课堂提问承载着语文学科的基本特点与基本理念，关系着整个语文教学活动的成败，其成功实施受制于包括以上因素的多种制约、综合作用，是一个复杂而又艰难的过程。但其最终都取决于语文教师的教学理念、语文素养与综合素质，只要我们本着为了学生的态度，刻苦钻研，努力探索，勤于实践，语文课堂教学有效提问的理想就一定能够实现。
（浙江温岭市箬横中学；317507）