批判性思维，是指在理解世界的基础上，能克服自我性格偏好，对事物进行全面、中肯的思考，做出正确评价。在当前一个时期，批判性思维教育越来越受到教育工作者的重视，学生的批判性思维如果得到适当发展，对学生的创新能力大有裨益。就课程设置而言，语文阅读对于学生感知世界、认识世界有着重要意义，同样也是培养学生思维能力的重要手段。处在青春期阶段的中学生，人生观、价值观等还未成形，对于他们批判性思维的教育和培养要更加重视。在初中语文阅读教学中，要采用合适的方式方法适当引导，完成初中教育所承担的培养任务。
　　一、将课堂“还回去”
　　以往的语文阅读教学以老师讲、学生听为主，所有的答案都来自于老师，学生并没有多少思考的空间。而且，处在青春期的学生，正在叛逆时期，对老师说的话，往往故意唱反调，如学校不让烫染头发，偏偏有学生故意染黄发。所以，教学工作往往难以达到预期效果。在语文阅读的课堂教学中，鉴于语文阅读的开放性，习题并没有绝对的正确答案，可以采用“学生讲、老师听”的模式，让学生之间直接对话，将自己的真实想法表露出来，同时也对别人的看法进行评述。这种教学模式不论对学生的自信、独立精神的锻炼，还是对学生批判性思维的培养，都有良好的效果。
　　在《汤姆·索亚历险记》的阅读赏析中，教师可以鼓励学生走上讲台，对所阅读的内容进行复述，让不熟悉阅读内容的同学熟悉内容，为课堂教学的安排做好热场。在学生对阅读内容复述完之后，请学生回答这样一个问题：在本则故事中，你最喜欢谁，并说出喜欢他的理由。在学生分享过程中，老师要注意，是否所有学生喜欢的对象一致，以确定对学生进行分组的标准。如果学生喜欢的人物一致，根据他们喜欢的不同理由，将他们分组。学生喜欢同一个人的理由不一样，在描述过程中引导学生就人物性格进行分析，陈述自己理由，并对其他同学的理由进行评价。如果学生喜欢的人物不同，那根据喜欢人物的不同将学生分组，陈述喜欢的人物性格特点，将其他人物与自己喜欢人物进行对比，从中找出其他人物的优点。在这个过程中，老师仅仅是一个组织者和引导者，为学生创造出一个良好的思辨氛围，对学生喜好并不参与，就能达到以《汤姆·索亚历险记》中的人物为载体，引导学生充分表达自我，培养学生的自主独立精神和批判性思维的目的。
　　二、角色扮演带来兴趣
　　兴趣是最好的老师，尤其对处于青春期的学生。在语文阅读教学中，可根据学生兴趣，制定适当合理的方法，实现语文阅读教学的目的。青春期的学生正处于思维浪漫幻想的阶段，在语文阅读教学中，可充分模拟一些学生想象的场景，通过对书本中人物的扮演，培养学生对语文阅读的喜爱，实现批判性思维教育的效果。
　　在《西游记》的阅读教育中，可以在班级范围内选拔“临时演员”，饰演唐僧师徒四人，在校园规划合理路线，模拟取经过程中所经过的曲折道路。为了增加角色扮演的真实性，还可安排学生扮演取经路上的各路妖怪，对师徒四人的取经进行阻挠和拦截。《西游记》作为经典神话影响了几代人，在角色扮演的过程中，让学生根据自身想象对神话故事进行适当扩充，不仅可以放开学生天马行空的想象，也给学生带来了极大的满足感，对于学生精神的塑造影响深远。
　　在角色扮演的过程中，学生对角色的喜欢和选择是一次思辨能力历练的过程。在选拔扮演角色的时候，让学生陈述对自己选择的角色的理解，阐述如何才能演好自己所选择的角色。当一个角色的选择人数超过角色所需要的人数时，可安排学生就自己选择该角色的理由、自己的优势进行分别介绍。这个过程自然会引起学生之间的对话，通过对话，学生之间相互取长补短，对学生之间的友谊也会产生益处。在角色确定之后，安排学生正式踏上“取经之路”，并请没有参与角色扮演的同学，对角色扮演的同学进行评价分析。
　　通过角色扮演的手段，可以激发起学生对语文阅读课程的学习的兴趣，在这个过程中，学生通过对所扮演角色的争取，投入到自我对角色认识的思辨当中去，说出自己最真实的想法，否定权威，提出不一样的观点。通过这种手段，在培养学生学习兴趣的基础上，做好学生批判性思维的培养。
　　三、否定“标准答案”
　　在以往教育教学中，老师是学生心目中绝对的权威，老师对于问题的看法，在学生看来就是标准答案。长此以往，对学生批判性思维的培养是没有益处的。
　　在鲁迅名作《祝福》的课程教育中，老师可直接提出问题：祥林嫂的死，是因为什么？让学生自己去完成祥林嫂死因的探索。在探索过程中，老师不明确自己的观点，让学生根据自己的理解展开讨论。讨论中，对学生当中出现的不同意见，老师带领大家一起探索答案的是与非。在各种答案中，找到“封建主义”这个最合适答案的同时也对其他独特的见解给予充分鼓励。在这个过程中，老师并没有给出标准答案，充分尊重了学生思维的差异，带领学生对一个问题进行探索，让学生根据自身想法，找到属于自己的答案，较好培养了学生的批判性思维。