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“翻转课堂”，即反转课堂式教学模式。它是一种较为灵活和自主的个性化学习模式，也是一种典型的混合教学方法。在这一模式下，学习的主要场所由课堂转移到家庭，学生通过网络等现代媒体在家查阅和学习教师所创建的视频或其他相关资料，完成预定的学习计划，把课堂宝贵的时间专门用于教师和学生之间面对面的交流互动。学生自主规划自己的学习内容、目标进度，教师采用视频授课、互动讨论的方式完成教学目标，学生在观看教学视频和参与学习讨论的过程中理解和把握相关知识。
“翻转课堂”模式，能有效避免课堂上的“重复劳动”问题，而且使学生的学习时间更富有弹性。学生通过互联网使用优质的教育资源，打破了传统学校教学之间的“壁垒”，促进了知识的流动，使得课堂教学更加高效。
一、高中语文“翻转课堂”的特征
高中语文“翻转课堂”作为一种混合教育模式，是以学生为教学活动的中心和主体，将传统的语文教学活动分为视频学习和课堂活动两个模块，每个模块均有自己的目标和价值，并符合语文教学规律。学生通过网络学习初步掌握基本的语文知识，再通过课堂上师生之间的互动、讨论，巩固和强化对知识点的理解和应用。
高中语文“翻转课堂”的特征突出表现为师生角色的转变和课堂时间的重新分配。首先，学生角色转变，更加突出学生的主体意识和学习的主动性。学生通过互联网可随处查阅自己所需的语文学习资源，真正成为学习的主体，自由控制学习的时间、地点，学习的内容、进度，同时根据自身情况，创制属于自己的学习方法。其次，教师角色转变，更加突出教师的引导和指导作用。把教师的功能定位从教学的组织者、实施者转化为指导者、引导者，配合学生自主学习，形成一种协作的教学模式，向学生提供必要的支持。第三，课堂时间优化，更加注重交互协作。在实体课堂外，开辟了互联网“虚拟课堂”，使学生的语文学习时间更加方便灵活，也更加充裕。原本需在“实体课堂”讲授的语文知识转移到了课下，在不减少授课量的同时，大大增加了师生在课堂上交互协作、探索知识的时间，语文教学质量得到进一步提升，教学的实际效果也相应提高。
二、高中语文“翻转课堂”的实施路径
1视频学习模块
教学视频是学生在课前学习语文课程的重要载体，随着“翻转课堂”教学模式的不断发展、普及，高中语文教学视频在互联网上可随意查阅、下载，尤其是一些著名中学、知名语文教师的教学视频，是宝贵的教育资源。教师可以在这些优质开放的教育资源中，寻找并使用与自己教学内容相符的视频作为教学视频，既节约了教师独立创制视频的时间和精力，也能有效保障网络学习的质量和效果。
如在讲授古诗文时，笔者喜欢选取名家朗诵视频，像鲍国安朗诵的《沁园春·雪》，焦晃朗读的《蜀道难》《将进酒》，丁建华朗诵的《离骚》等。再如讲授小说时，会选取精彩电影片段视频，如《宝玉挨打》《阿Q正传》《失街亭》等。“君子性非异也，善假于物也”，我们身边的素材随处可见，教师如能利用好这些资源来实现自己的翻转课堂，教学效果自然会大大提高。
当然从另一方面来看，由于学生之间存在个体的差异，教师的教学理念和思路也各有独自的特色，这些“普遍性”的视频可能无法与教师的教学要求完全契合，这就需要教师自行创制符合自身教学特色的视频，从而体现教育的差异化原则。像基础好的班级可以多一些侧重思维深度方面的视频教学，有朗诵演讲特长的教师甚至可以自己录制视频等，殊途同归，在高效的目的下，教学视频的制作方式完全可以多样化。
教师在制作语文教学视频时，要从实质和形式两个方面整体把握，最大限度地发挥教学视频的教学支持作用。语文教学视频的实质性要求体现为教学信息清晰准确，即视频能够准确地反映授课的内容和知识点。这一方面要求视频内容要涵盖语文教学的所有要点，最大程度地将语文知识传递给学生；另一方面，要突出知识点的讲解，最大程度地排除干扰信息。教学视频的形式性要求体现为视频尽量短小精悍，最大限度地压缩视频时间，避免学生长时间观看视频产生视觉疲劳。如当前比较知名的萨尔曼·汗的教学视频，整个画面展示的都是教学内容，并辅之以讲解音频，可能干扰学生注意力的各种物象均排除在外，有效确保了教学内容的纯粹性。
再如笔者在讲记叙文的生动形象写作课这个内容时，抓住校运动会刚刚结束的契机，利用提前录制好的视频，重点是各种精彩的跳高比赛场景，如跳高的各种姿势及分解慢动作，当时的阳光、树木、旗帜等场景，赛前赛后现场观众的反应等，还添加了上年校运动会的比赛片段。短短的视频涵盖了本节课作文教学的技巧要点（如分解动作法、回忆联想法、添加细节法等），教学效果很明显；由于视频来源于学生现实生活，吸引了学生的高度注意；也因为视频中可以清晰地观察到分解的慢动作，两次比赛比较还能勾起对以往的回忆，学生产生了具体的形象感触，体会尤为深刻。学生收获良多，教者不用重复讲解，教学目标也能成功实现，可以说一举多得。
2课堂活动模块
“翻转课堂”模式并没有否定传统课堂的价值，反而将语文课堂作为引导学生进行创造性学习的舞台，在不延长课堂时间的前提下，最大限度地提高了语文授课效率，以交互性课堂活动设计将知识予以内化。“翻转课堂”也没有否定教师的价值，反而对教师提出了更高的要求，教师不再局限于站在讲台上对着教材照本宣科，而是要发挥主动性，引导学生开展探究性学习。
首先，科学设定课堂提问。提问是语文教师课堂教学的重要环节，提问的质量也反映出教师的教学水平。教师应根据学生课下视频学习情况，并结合授课内容和知识要求，科学地设置一些有探究价值的问题，在课堂上向学生提问，让学生带着问题去反思所学知识，形成自己的答案，进而建构自己的语文知识体系。
其次，协作引导学生独立思考、发散思维。独立学习能力是开展素质教育的题中之义，也是实现终身学习的必要前提。对于高中学生来讲，虽然学习的独立性和主动性有了较大提升，但仍处在由依赖走向独立的过程中。教师应积极采取协作式教学的方法，采用对话、研讨、辩论等多种形式，引导学生独立思考问题、发散思维，以获取达到学习目标的途径。
再次，评价机制更加科学。评价主体更加多元，不仅包括了老师、学生，还包括家长、同伴等。评价内容涉及课堂提问的表现，独立学习过程中的表现，在课堂讨论中的表现以及对学习计划内容、时间、目标的安排及取得的成果、完成情况等。
作者单位：广东省佛山市九江中学（528203）
“翻转课堂”模式，能有效避免课堂上的“重复劳动”问题，而且使学生的学习时间更富有弹性。学生通过互联网使用优质的教育资源，打破了传统学校教学之间的“壁垒”，促进了知识的流动，使得课堂教学更加高效。
一、高中语文“翻转课堂”的特征
高中语文“翻转课堂”作为一种混合教育模式，是以学生为教学活动的中心和主体，将传统的语文教学活动分为视频学习和课堂活动两个模块，每个模块均有自己的目标和价值，并符合语文教学规律。学生通过网络学习初步掌握基本的语文知识，再通过课堂上师生之间的互动、讨论，巩固和强化对知识点的理解和应用。
高中语文“翻转课堂”的特征突出表现为师生角色的转变和课堂时间的重新分配。首先，学生角色转变，更加突出学生的主体意识和学习的主动性。学生通过互联网可随处查阅自己所需的语文学习资源，真正成为学习的主体，自由控制学习的时间、地点，学习的内容、进度，同时根据自身情况，创制属于自己的学习方法。其次，教师角色转变，更加突出教师的引导和指导作用。把教师的功能定位从教学的组织者、实施者转化为指导者、引导者，配合学生自主学习，形成一种协作的教学模式，向学生提供必要的支持。第三，课堂时间优化，更加注重交互协作。在实体课堂外，开辟了互联网“虚拟课堂”，使学生的语文学习时间更加方便灵活，也更加充裕。原本需在“实体课堂”讲授的语文知识转移到了课下，在不减少授课量的同时，大大增加了师生在课堂上交互协作、探索知识的时间，语文教学质量得到进一步提升，教学的实际效果也相应提高。
二、高中语文“翻转课堂”的实施路径
1视频学习模块
教学视频是学生在课前学习语文课程的重要载体，随着“翻转课堂”教学模式的不断发展、普及，高中语文教学视频在互联网上可随意查阅、下载，尤其是一些著名中学、知名语文教师的教学视频，是宝贵的教育资源。教师可以在这些优质开放的教育资源中，寻找并使用与自己教学内容相符的视频作为教学视频，既节约了教师独立创制视频的时间和精力，也能有效保障网络学习的质量和效果。
如在讲授古诗文时，笔者喜欢选取名家朗诵视频，像鲍国安朗诵的《沁园春·雪》，焦晃朗读的《蜀道难》《将进酒》，丁建华朗诵的《离骚》等。再如讲授小说时，会选取精彩电影片段视频，如《宝玉挨打》《阿Q正传》《失街亭》等。“君子性非异也，善假于物也”，我们身边的素材随处可见，教师如能利用好这些资源来实现自己的翻转课堂，教学效果自然会大大提高。
当然从另一方面来看，由于学生之间存在个体的差异，教师的教学理念和思路也各有独自的特色，这些“普遍性”的视频可能无法与教师的教学要求完全契合，这就需要教师自行创制符合自身教学特色的视频，从而体现教育的差异化原则。像基础好的班级可以多一些侧重思维深度方面的视频教学，有朗诵演讲特长的教师甚至可以自己录制视频等，殊途同归，在高效的目的下，教学视频的制作方式完全可以多样化。
教师在制作语文教学视频时，要从实质和形式两个方面整体把握，最大限度地发挥教学视频的教学支持作用。语文教学视频的实质性要求体现为教学信息清晰准确，即视频能够准确地反映授课的内容和知识点。这一方面要求视频内容要涵盖语文教学的所有要点，最大程度地将语文知识传递给学生；另一方面，要突出知识点的讲解，最大程度地排除干扰信息。教学视频的形式性要求体现为视频尽量短小精悍，最大限度地压缩视频时间，避免学生长时间观看视频产生视觉疲劳。如当前比较知名的萨尔曼·汗的教学视频，整个画面展示的都是教学内容，并辅之以讲解音频，可能干扰学生注意力的各种物象均排除在外，有效确保了教学内容的纯粹性。
再如笔者在讲记叙文的生动形象写作课这个内容时，抓住校运动会刚刚结束的契机，利用提前录制好的视频，重点是各种精彩的跳高比赛场景，如跳高的各种姿势及分解慢动作，当时的阳光、树木、旗帜等场景，赛前赛后现场观众的反应等，还添加了上年校运动会的比赛片段。短短的视频涵盖了本节课作文教学的技巧要点（如分解动作法、回忆联想法、添加细节法等），教学效果很明显；由于视频来源于学生现实生活，吸引了学生的高度注意；也因为视频中可以清晰地观察到分解的慢动作，两次比赛比较还能勾起对以往的回忆，学生产生了具体的形象感触，体会尤为深刻。学生收获良多，教者不用重复讲解，教学目标也能成功实现，可以说一举多得。
2课堂活动模块
“翻转课堂”模式并没有否定传统课堂的价值，反而将语文课堂作为引导学生进行创造性学习的舞台，在不延长课堂时间的前提下，最大限度地提高了语文授课效率，以交互性课堂活动设计将知识予以内化。“翻转课堂”也没有否定教师的价值，反而对教师提出了更高的要求，教师不再局限于站在讲台上对着教材照本宣科，而是要发挥主动性，引导学生开展探究性学习。
首先，科学设定课堂提问。提问是语文教师课堂教学的重要环节，提问的质量也反映出教师的教学水平。教师应根据学生课下视频学习情况，并结合授课内容和知识要求，科学地设置一些有探究价值的问题，在课堂上向学生提问，让学生带着问题去反思所学知识，形成自己的答案，进而建构自己的语文知识体系。
其次，协作引导学生独立思考、发散思维。独立学习能力是开展素质教育的题中之义，也是实现终身学习的必要前提。对于高中学生来讲，虽然学习的独立性和主动性有了较大提升，但仍处在由依赖走向独立的过程中。教师应积极采取协作式教学的方法，采用对话、研讨、辩论等多种形式，引导学生独立思考问题、发散思维，以获取达到学习目标的途径。
再次，评价机制更加科学。评价主体更加多元，不仅包括了老师、学生，还包括家长、同伴等。评价内容涉及课堂提问的表现，独立学习过程中的表现，在课堂讨论中的表现以及对学习计划内容、时间、目标的安排及取得的成果、完成情况等。
作者单位：广东省佛山市九江中学（528203）