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【摘要】在语文教学中培养学生的口语交际能力，让他们都能说会道，是语文教师的重要任务。特别是以方言交流为主的南粤山区农村学生，通过老师的训练、培养，能用标准流利的普通话规范、文明地表达，进行人际沟通和社会交往，可谓任重道远。
【关键词】语文教学；口语交际；课堂；平台
自古至今，口语交际是一项技能，能说会道者能成大事。苏秦张仪通过游说，成合纵边横之策；烛之武巧言退秦师；诸葛亮舌战群儒定战；富弼以一言息南北百万兵……现代科学技术的发展把人与人之间的距离拉得越来越近，整个地球就像地球村，人与人之间的交际更显重要。全日制义务教育《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感……使他们具有适应实际需要……口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”在“总目标”中提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”在“阶段目标”中对各个学段都提出了“口语交际”明确、具体的目标。
可见，在语文教学中培养学生的口语交际能力，让他们都能说会道，是语文教师的重要任务。特别是以方言交流为主的南粤山区农村学生，普通话普遍不标准，用普通话表达时语序与用词、音准等都有较多问题；如何通过老师的训练、培养，用标准流利的普通话规范、文明地表达，进行人际沟通和社会交往，可谓任重道远。
一、在语文教学课堂中加强培养学生口语交际能力
语文教学课堂是全面提高学生语文综合素养的主阵地，也应该是培养、提高学生口语交际能力的重要窗口。在语文教学课堂中坚持鼓励学生说普通话，积极参加讨论，敢于发表自己的意见等，使学生从能说普通话，逐渐到敢于、善于表述，从而不断提高口语交际能力。在我十几年刚从事语文教研工作时，我到镇内各所农村山区学校进行调研，发现很多学生不会说普通话，公开课不敢主动发言，被老师点名回答时也紧张结巴，词不达意，让师生都显得很尴尬。针对这种情况，我组织了全镇语文教师进行专题研讨，举行了《语文课堂教学要抓好学生口语交际能力的培养》的专题讲座，布置各学校开展专题研究与训练。经过两年多的努力，学生用普通话发言表达的能力得到迅速提高，普通话逐渐成为课堂教学基本语言，表达和交流较为顺畅。之后再巩固、坚持，普通话逐渐成为校园基本语言。
二、指导学生在日常交际中坚持讲普通话，锻炼口语交际能力
语文教学课堂时间在学生每天的时间里占的比例不大，尤其是每个学生说的机会不多，因此只能说是提供个好范例，使学生形成规范、文明进行口语交际的习惯。真正锻炼学生的口语交际能力，需要引导他们在日常交际中也坚持规范、文明地用普通话进行交流，百炼成钢，方能形成较强的口语交际能力。这是个大难题，因为学生习惯了方言交流，说普通话觉得拗口、不方便而不愿使用，而老师们一般也不理会他们的课外习惯。久而久之，形成说普通话者不普通，而是奇葩，甚至有人嫌弃和嘲笑。为改变这种陋习，我举行了专题讲座《说普通话是有教养的体现》，号召师生们从自我做起，带动身边人，尤其是和家人，学习、尝试、坚持在日常交流中说普通话，互相纠错、共同提高，提高语文素养，逐渐成为有教养的人。这个活动也得到很多人的响应，老师们在全日程管理中督查，并通过家访宣传，对做得好的学生予以奖励加分，大家说普通话蔚然成风。很多孩子玩耍时也习惯了说普通话，你不看环境，就忘记了这里是农村山区。山区偏远但不落后，农村孩子也很有教养。
三、创设平台让学生展示口语交际能力
学生说普通话的口语交际能力得到锻炼、提高，也希望有好平台展示。因此，我们应该多创设平台让学生们表演、展示。
首先是上好口语交际课。布置学生根据话题进行充分的准备，在课堂中有精彩的发挥。譬如，五年级下册百花园二的口语交际《介绍一种动物》，这是一个很有趣可联系实际展示学生语文综合素养与口语交际能力的话题，当学生充分准备后，在课堂中先进行学习小组活动，老师巡视指导参与各组口语表达，及时提出意见，完成组内口语交际，评选出本组最佳介绍者，进行全班当堂展示。全班最后评选“最佳介绍之星”，看哪位同学介绍得最清楚、通顺、准确、生动和富有创造性，尤其注意动物的外貌体态、生活习性和生存环境。还可评选最佳文采奖、最佳口才奖、最佳仪态奖等，充分肯定同学们各方面的才华，促使他们在全面发展的同时，发展特长，更有利于今后成就辉煌人生。
其次，开设“每天一说”活动。教师可每天安排五分钟的“每天一说”活动，每天5人每人1分钟，按照班中所有人轮流的方式，进行口才展示。各人可根据爱好选择政法、经济、文教卫生、体育、社会等各方面的信息或新闻等进行发言，这样一方面促使学生关注生活、时事、政治等，与社会紧密相连，另一方面也能提高他们的組织和语言表达的能力，逐渐变得能说会道。
教师还可以每周开设“朗读者”“我是演说家”“百家讲坛”类活动。多读好书，应是求学时期最应该做的事。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”笛卡尔说：“所有的好书，读起来就如同和过去世界上最杰出的人谈话。”教师要引导学生养成爱阅读并思考的习惯以及作读书笔记的习惯。读书笔记不必像读后感那样写成文章，可简单记些可借鉴的内容或精彩语句、感受等，不受篇幅和字数限制，这样就更加随意省时，孩子们就会乐意写，也更方便今后查阅或利用。教师要经常检查孩子的读书笔记，多肯定与鼓励他们，最好能进行阶段性总结与评奖，使孩子在阅读中找到动力与乐趣，喜爱上阅读，从而提高孩子读书与记录的积极性。
当学生的读书活动形成风气和习惯后，教师可效仿《朗读者》《我是演说家》《百家讲坛》等成功的电视节目在班级中开设相似活动，让学生尝试朗读、演讲、说书或谈读书心得，锻炼学生的口才与记忆、整理编辑等综合能力，从而逐步提高他们的综合素养。
“腹有诗书气自华。”学生多读好书，能够提升内涵；坚持用普通话表达自己的见解与主张；积极人世，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，提高自己的口语交际能力和气质，能说会道，将更利于自己的成长、成材。
【关键词】语文教学；口语交际；课堂；平台
自古至今，口语交际是一项技能，能说会道者能成大事。苏秦张仪通过游说，成合纵边横之策；烛之武巧言退秦师；诸葛亮舌战群儒定战；富弼以一言息南北百万兵……现代科学技术的发展把人与人之间的距离拉得越来越近，整个地球就像地球村，人与人之间的交际更显重要。全日制义务教育《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感……使他们具有适应实际需要……口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”在“总目标”中提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”在“阶段目标”中对各个学段都提出了“口语交际”明确、具体的目标。
可见，在语文教学中培养学生的口语交际能力，让他们都能说会道，是语文教师的重要任务。特别是以方言交流为主的南粤山区农村学生，普通话普遍不标准，用普通话表达时语序与用词、音准等都有较多问题；如何通过老师的训练、培养，用标准流利的普通话规范、文明地表达，进行人际沟通和社会交往，可谓任重道远。
一、在语文教学课堂中加强培养学生口语交际能力
语文教学课堂是全面提高学生语文综合素养的主阵地，也应该是培养、提高学生口语交际能力的重要窗口。在语文教学课堂中坚持鼓励学生说普通话，积极参加讨论，敢于发表自己的意见等，使学生从能说普通话，逐渐到敢于、善于表述，从而不断提高口语交际能力。在我十几年刚从事语文教研工作时，我到镇内各所农村山区学校进行调研，发现很多学生不会说普通话，公开课不敢主动发言，被老师点名回答时也紧张结巴，词不达意，让师生都显得很尴尬。针对这种情况，我组织了全镇语文教师进行专题研讨，举行了《语文课堂教学要抓好学生口语交际能力的培养》的专题讲座，布置各学校开展专题研究与训练。经过两年多的努力，学生用普通话发言表达的能力得到迅速提高，普通话逐渐成为课堂教学基本语言，表达和交流较为顺畅。之后再巩固、坚持，普通话逐渐成为校园基本语言。
二、指导学生在日常交际中坚持讲普通话，锻炼口语交际能力
语文教学课堂时间在学生每天的时间里占的比例不大，尤其是每个学生说的机会不多，因此只能说是提供个好范例，使学生形成规范、文明进行口语交际的习惯。真正锻炼学生的口语交际能力，需要引导他们在日常交际中也坚持规范、文明地用普通话进行交流，百炼成钢，方能形成较强的口语交际能力。这是个大难题，因为学生习惯了方言交流，说普通话觉得拗口、不方便而不愿使用，而老师们一般也不理会他们的课外习惯。久而久之，形成说普通话者不普通，而是奇葩，甚至有人嫌弃和嘲笑。为改变这种陋习，我举行了专题讲座《说普通话是有教养的体现》，号召师生们从自我做起，带动身边人，尤其是和家人，学习、尝试、坚持在日常交流中说普通话，互相纠错、共同提高，提高语文素养，逐渐成为有教养的人。这个活动也得到很多人的响应，老师们在全日程管理中督查，并通过家访宣传，对做得好的学生予以奖励加分，大家说普通话蔚然成风。很多孩子玩耍时也习惯了说普通话，你不看环境，就忘记了这里是农村山区。山区偏远但不落后，农村孩子也很有教养。
三、创设平台让学生展示口语交际能力
学生说普通话的口语交际能力得到锻炼、提高，也希望有好平台展示。因此，我们应该多创设平台让学生们表演、展示。
首先是上好口语交际课。布置学生根据话题进行充分的准备，在课堂中有精彩的发挥。譬如，五年级下册百花园二的口语交际《介绍一种动物》，这是一个很有趣可联系实际展示学生语文综合素养与口语交际能力的话题，当学生充分准备后，在课堂中先进行学习小组活动，老师巡视指导参与各组口语表达，及时提出意见，完成组内口语交际，评选出本组最佳介绍者，进行全班当堂展示。全班最后评选“最佳介绍之星”，看哪位同学介绍得最清楚、通顺、准确、生动和富有创造性，尤其注意动物的外貌体态、生活习性和生存环境。还可评选最佳文采奖、最佳口才奖、最佳仪态奖等，充分肯定同学们各方面的才华，促使他们在全面发展的同时，发展特长，更有利于今后成就辉煌人生。
其次，开设“每天一说”活动。教师可每天安排五分钟的“每天一说”活动，每天5人每人1分钟，按照班中所有人轮流的方式，进行口才展示。各人可根据爱好选择政法、经济、文教卫生、体育、社会等各方面的信息或新闻等进行发言，这样一方面促使学生关注生活、时事、政治等，与社会紧密相连，另一方面也能提高他们的組织和语言表达的能力，逐渐变得能说会道。
教师还可以每周开设“朗读者”“我是演说家”“百家讲坛”类活动。多读好书，应是求学时期最应该做的事。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”笛卡尔说：“所有的好书，读起来就如同和过去世界上最杰出的人谈话。”教师要引导学生养成爱阅读并思考的习惯以及作读书笔记的习惯。读书笔记不必像读后感那样写成文章，可简单记些可借鉴的内容或精彩语句、感受等，不受篇幅和字数限制，这样就更加随意省时，孩子们就会乐意写，也更方便今后查阅或利用。教师要经常检查孩子的读书笔记，多肯定与鼓励他们，最好能进行阶段性总结与评奖，使孩子在阅读中找到动力与乐趣，喜爱上阅读，从而提高孩子读书与记录的积极性。
当学生的读书活动形成风气和习惯后，教师可效仿《朗读者》《我是演说家》《百家讲坛》等成功的电视节目在班级中开设相似活动，让学生尝试朗读、演讲、说书或谈读书心得，锻炼学生的口才与记忆、整理编辑等综合能力，从而逐步提高他们的综合素养。
“腹有诗书气自华。”学生多读好书，能够提升内涵；坚持用普通话表达自己的见解与主张；积极人世，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，提高自己的口语交际能力和气质，能说会道，将更利于自己的成长、成材。