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【摘要】 教学反思是全面发展教师的过程，教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。
【关键词】教学反思；物理教学；教学质量
教学反思是指教师在借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。教学反思贯穿于整个教学过程中。从时间维度来看教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思是一种超前反思，即在课前的教学设计过程中，反思教学设计的合理性，反思教学设计是否切合学生的实际；反思教学过程是否达到了最优化等问题等。教学中和教学后的反思是一种反应性反思。即在课堂中或课后根据学生在课堂上的表现反思教学过程的合理性。在新课改下，教师要注重教学反思，及时调整教学方法、实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的。下面笔者就高二新教材有关专题为例，来和大家一起探讨物理课堂教学实践中的教学反思。
1反思教学现状．发现问题
这次新课改以课程标准取代教学大纲，解读新课标，结合新教材，发现有些问题不容忽视，教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。而单就高中新课程而言有些内容的衔接也有一定程度的不足，“跳跃”较大，师生对此在不同程度上都会有不适感，尤其是学生由于知识基础、认知能力、身心发展以及实验条件、社会经验等条件的制约。更不可能在短期内得到提高，这必然需要一个非常多的时间来“循序渐进”。
我们学校是浙江省新课改三十所样本学校之一，作为省三级重点高中的生源状况和实验设备条件，新课标的一些发展要求较难达成，如传感器的一些实验很难由学生动手设计并操作完成，在教学中我们不断反思我们的现状，及时作出适当的切合学生实际的调整。努力做到不随意增加难度，而努力突出重点、突破难点，实现三维目标。经过一年的教学实践，我们已逐步适应并达到新课改、新课标的教学要求。我们仍在不断反思我们的教学现状，不断发现问题、反映问题、解决问题。
2教学反思以追求教学实践的科学性、有效性为动力
细细分析新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。高中物理新课程改革思路第二点就明确提出要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位。唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。
其一：是否创设民主、和谐、既宽松又严谨的教学环境。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生刨设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。教师要会“燃情”。要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到物理课的教学活动中。
其二：是否给予学生充分探究的时间和空间。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色。让学生凭借自已学习和生活的经验去感受。通过自已的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思维的探究的时空，让他们有更体验、感悟，实践的机会。在课堂教学中，老师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。例如：在学习《简谐运动的回复力和能量》这一节时，老师可以根据课堂上学生现有的物理知识和学生的理解水平，为了让学生对能深入的理解，激发学生学习兴趣和培养探究问题、解决问题的能力，引导学生分析讨论以下问题：简谐运动中可以包含哪些物理量?哪些是矢量哪些是标置?它们在简谐运动中如何变化?它们的关系怎样?学生通过自由阐述自己的观点，更加深了对简谐运动的理解。实践证明，其效果是相当可观的。
其三：是否鼓励学生提出问题。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题。而忽视而不见学生提出问题，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须反思教学过程，充分发挥学生主体作用努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如我在要求学生新课预习时，一定要提两到三个问题，并将问题写在课本的相应位置。学生提出了这样那样的问题，其实并非要老师直接去回答，在不断提问题的训练中潜移默化地锻炼和培养了思考问题的习惯和思维能力。在课堂教学中我同样鼓励学生提出问题，甚至还特设—个环节：“现在是你们提问题时间!”。对能提出较高质量问题的学生我总是投以赞许和欣赏的目光，“这个问题提得好，有水平”。这样使得物理课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。
3教学反思是全面发展教师的过程
教学后的反恩，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程，从设计到操作包括前三段反思结果重新思考，教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符，使自己的认识得到提升；可以反思教学设计与学生实践的差距，完成从理念向行为的转化，使自己的行为跟上课标要求；还可以在课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。总之，关于物理教师教学反思的研究，还有很多值得研究和探讨的地方，作为物理教师，教学反思究竟有哪些具体表现?如何通过教学反思，进一步优化课堂教学?在教学中反思达到什么程度才是理想的状态?都需要我们进一步深入探索。不过。可以肯定的是，发展教学反思是优化教学，提高物理教学质量的新的尝试，也是物理教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
【关键词】教学反思；物理教学；教学质量
教学反思是指教师在借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程中的得失，将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。教学反思贯穿于整个教学过程中。从时间维度来看教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思是一种超前反思，即在课前的教学设计过程中，反思教学设计的合理性，反思教学设计是否切合学生的实际；反思教学过程是否达到了最优化等问题等。教学中和教学后的反思是一种反应性反思。即在课堂中或课后根据学生在课堂上的表现反思教学过程的合理性。在新课改下，教师要注重教学反思，及时调整教学方法、实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的。下面笔者就高二新教材有关专题为例，来和大家一起探讨物理课堂教学实践中的教学反思。
1反思教学现状．发现问题
这次新课改以课程标准取代教学大纲，解读新课标，结合新教材，发现有些问题不容忽视，教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。而单就高中新课程而言有些内容的衔接也有一定程度的不足，“跳跃”较大，师生对此在不同程度上都会有不适感，尤其是学生由于知识基础、认知能力、身心发展以及实验条件、社会经验等条件的制约。更不可能在短期内得到提高，这必然需要一个非常多的时间来“循序渐进”。
我们学校是浙江省新课改三十所样本学校之一，作为省三级重点高中的生源状况和实验设备条件，新课标的一些发展要求较难达成，如传感器的一些实验很难由学生动手设计并操作完成，在教学中我们不断反思我们的现状，及时作出适当的切合学生实际的调整。努力做到不随意增加难度，而努力突出重点、突破难点，实现三维目标。经过一年的教学实践，我们已逐步适应并达到新课改、新课标的教学要求。我们仍在不断反思我们的教学现状，不断发现问题、反映问题、解决问题。
2教学反思以追求教学实践的科学性、有效性为动力
细细分析新课程标准，一个突出的特点，就是十分强调学生的主体作用。高中物理新课程改革思路第二点就明确提出要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位。唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。
其一：是否创设民主、和谐、既宽松又严谨的教学环境。课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生刨设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。教师要会“燃情”。要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到物理课的教学活动中。
其二：是否给予学生充分探究的时间和空间。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色。让学生凭借自已学习和生活的经验去感受。通过自已的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思维的探究的时空，让他们有更体验、感悟，实践的机会。在课堂教学中，老师组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。例如：在学习《简谐运动的回复力和能量》这一节时，老师可以根据课堂上学生现有的物理知识和学生的理解水平，为了让学生对能深入的理解，激发学生学习兴趣和培养探究问题、解决问题的能力，引导学生分析讨论以下问题：简谐运动中可以包含哪些物理量?哪些是矢量哪些是标置?它们在简谐运动中如何变化?它们的关系怎样?学生通过自由阐述自己的观点，更加深了对简谐运动的理解。实践证明，其效果是相当可观的。
其三：是否鼓励学生提出问题。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题。而忽视而不见学生提出问题，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须反思教学过程，充分发挥学生主体作用努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如我在要求学生新课预习时，一定要提两到三个问题，并将问题写在课本的相应位置。学生提出了这样那样的问题，其实并非要老师直接去回答，在不断提问题的训练中潜移默化地锻炼和培养了思考问题的习惯和思维能力。在课堂教学中我同样鼓励学生提出问题，甚至还特设—个环节：“现在是你们提问题时间!”。对能提出较高质量问题的学生我总是投以赞许和欣赏的目光，“这个问题提得好，有水平”。这样使得物理课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。
3教学反思是全面发展教师的过程
教学后的反恩，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程，从设计到操作包括前三段反思结果重新思考，教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符，使自己的认识得到提升；可以反思教学设计与学生实践的差距，完成从理念向行为的转化，使自己的行为跟上课标要求；还可以在课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。总之，关于物理教师教学反思的研究，还有很多值得研究和探讨的地方，作为物理教师，教学反思究竟有哪些具体表现?如何通过教学反思，进一步优化课堂教学?在教学中反思达到什么程度才是理想的状态?都需要我们进一步深入探索。不过。可以肯定的是，发展教学反思是优化教学，提高物理教学质量的新的尝试，也是物理教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。