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一、“学本课堂”解读
“课堂”，表层意义是为师生提供教与学的共同静态空间。这样的认识是肤浅的，因为课堂更是一个充满生命力的场，这里应该充满无限的能量，交相融合，相互影响。只有当我们把教师、学生的生命活力真正融入到课堂，课堂才赋予了生命活力。这种生命活力并不是课堂作为自然场所自动生成的，师生可以进去随便享用的，而是作为学习共同体的学生、教师必须各自做好充分准备，在已有的知识、经验、能力贮备的条件下有着强烈的补充与更新的愿望，通过系列信息的交互，有意重建，共同升华出新的能量。
而“学”既指学习，也指学生。“学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂”指以学生为本体、学习为本位的课堂，是以促进学生学习为核心的“新课堂”。能推动学生发展的是学生的学习，学习应成为课堂活动的中心，学生应成为课堂活动的主角。“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主学习、合作学习、探究学习等过程，共同实现学习目标。
二、构建问题导学的“学本课堂”前提是师生共同培养良好的问题意识
问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决的或存在较大疑惑的问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，为此，驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题，最终解决问题的一种有意思维倾向。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，就已迈出了走向成功的第一步。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识，对事物就有自己独特性的看法，会对自己或他人提出的问题进行积极思考。
三、优化问题产生环节，让问题在“学本课堂”中充分发挥导与学的作用
就日常教学中的问题产生方式来看，通常有四种：学生在独立自主预习中发现并提出问题；教师在正式接触学生前通过对教材、课标、试题等研究预设问题；课堂上学生合作讨论，互相启发产生问题；教师通过对前三种问题进行加工处理整合产生较优质的问题。只有对问题进行必要的加工整合，才能真正实现把时间还给学生，达到学本与高效。
四、对于学生提出问题须高度重视，保护其学习积极性，为“学本课堂”凝聚内驱力
在教学中，教师要善于捕捉学生思维的火花，鼓励学生质疑，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地提出自己的疑问时，不论所提问题的是否与教师的教学预设紧密关联，教师都应该与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地发表自己的见解时，教师应该与同学们报以热烈的掌声。
五、整合资源，以问激其趣，促其思，为“学本课堂”插上腾飞的翅膀
（一）挖掘资源，使数学问题生活化，生活问题数学化，实现问题助学
数学知识来源于生活，同时又应用于生活。因此，我们教师要密切联系学生的生活实际，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而提高学生的创新意识和创新能力。对于新课程来说，最重要的就是使学生真正理解数学，而不是做题，考试。
（二）师生联动，修炼提问艺术，问得自然，“思意”才会盎然，“学本”才会蔚然
1、在知识的生长点处设问，引导学生理解知识的生长与发展，让学本自然生长
在引导学生学习一元二次不等式的解法的时候，通过复习设问：（1）请作出函数y=x2-2x-3的图像，观察图像与坐标轴是否相交，各交点有何意义？（2）将等式右边的y变为0，函数问题变成什么问题了？——方程问题，会解吗？——x=-1或3——不用解方程的办法，通过问题（1）可以观察得出方程的解吗？（3）将（2）中y=0变为y>0，y<0问题演变成为一元二次不等式的解法？借助问题（1）可以得以解决吗？请说出你的想法与结果；（4）能否由此发现此类问题的解法？通过对问题的生长点进行深入挖掘，有效引导学生正确理解知识的产生与发展，增添学本课堂的活性。
2、在知识的本质处设问，引导学生理解知识的本质，让学本课堂始终追求本质
在理解与应用平移向量时，设计问题：（1）点A（-1，3）按向量=（1，2）平移后的点A1的坐标如何？学生易答（0，5）；（2）函数y=x2按向量=（1，2）平移后的解析式？学生很容易就作出答案：y-2=（x-1）2；（3）请问向量=（-1，3）按向量=（1，2）平移后的向量的坐标如何？——如果没有理解向量概念的本质，很易被误认为与（1）答案相同，然而，因为向量的本质就是一个既有大小又有方向的一个量，如果大小与方向均没发生变化则表示相等向量，其坐标不变。这时学生会顿悟而且印象深刻。
3、在学生模糊易错处设问，引导学生抓住问题的关键，破解迷雾，让学本课堂拨开迷雾见青天
通过这样的有效设问，培养了学生的数学理性思维，这正是学习数学的价值所在。
高中数学课程改革进一步深入推进，改革进入深水区，教师们肩负的任务更加艰巨繁重。在此课改新常态下，我们必须有“咬定青山不放松”的清醒自觉，有“千锤百炼还须坚劲”的勇毅笃行，紧盯目标，同时，也要清醒地看到，“从来就没有一蹴而就的变革，不会有一劳永逸的进步”。培养合格乃至优秀高中生和未来社会的建设者更需要保持“跑马拉松”的“韧性”，一步一步往前迈，急于求成、“任性”而为，注定有始无终，行之不远；慎终如始、弛而不息，才能久久为功，收获大成。有一种爱叫做放手！请不要再牢牢控制你的课堂，放手让学生在问题的导学下学习思考，努力去理解数学，会学数学，学会数学，会用数学。不惟高考，只为明日的成长。
“课堂”，表层意义是为师生提供教与学的共同静态空间。这样的认识是肤浅的，因为课堂更是一个充满生命力的场，这里应该充满无限的能量，交相融合，相互影响。只有当我们把教师、学生的生命活力真正融入到课堂，课堂才赋予了生命活力。这种生命活力并不是课堂作为自然场所自动生成的，师生可以进去随便享用的，而是作为学习共同体的学生、教师必须各自做好充分准备，在已有的知识、经验、能力贮备的条件下有着强烈的补充与更新的愿望，通过系列信息的交互，有意重建，共同升华出新的能量。
而“学”既指学习，也指学生。“学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂”指以学生为本体、学习为本位的课堂，是以促进学生学习为核心的“新课堂”。能推动学生发展的是学生的学习，学习应成为课堂活动的中心，学生应成为课堂活动的主角。“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主学习、合作学习、探究学习等过程，共同实现学习目标。
二、构建问题导学的“学本课堂”前提是师生共同培养良好的问题意识
问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决的或存在较大疑惑的问题，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，为此，驱使个体积极思考，不断提出问题、分析问题，最终解决问题的一种有意思维倾向。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，就已迈出了走向成功的第一步。提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识，对事物就有自己独特性的看法，会对自己或他人提出的问题进行积极思考。
三、优化问题产生环节，让问题在“学本课堂”中充分发挥导与学的作用
就日常教学中的问题产生方式来看，通常有四种：学生在独立自主预习中发现并提出问题；教师在正式接触学生前通过对教材、课标、试题等研究预设问题；课堂上学生合作讨论，互相启发产生问题；教师通过对前三种问题进行加工处理整合产生较优质的问题。只有对问题进行必要的加工整合，才能真正实现把时间还给学生，达到学本与高效。
四、对于学生提出问题须高度重视，保护其学习积极性，为“学本课堂”凝聚内驱力
在教学中，教师要善于捕捉学生思维的火花，鼓励学生质疑，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地提出自己的疑问时，不论所提问题的是否与教师的教学预设紧密关联，教师都应该与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地发表自己的见解时，教师应该与同学们报以热烈的掌声。
五、整合资源，以问激其趣，促其思，为“学本课堂”插上腾飞的翅膀
（一）挖掘资源，使数学问题生活化，生活问题数学化，实现问题助学
数学知识来源于生活，同时又应用于生活。因此，我们教师要密切联系学生的生活实际，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而提高学生的创新意识和创新能力。对于新课程来说，最重要的就是使学生真正理解数学，而不是做题，考试。
（二）师生联动，修炼提问艺术，问得自然，“思意”才会盎然，“学本”才会蔚然
1、在知识的生长点处设问，引导学生理解知识的生长与发展，让学本自然生长
在引导学生学习一元二次不等式的解法的时候，通过复习设问：（1）请作出函数y=x2-2x-3的图像，观察图像与坐标轴是否相交，各交点有何意义？（2）将等式右边的y变为0，函数问题变成什么问题了？——方程问题，会解吗？——x=-1或3——不用解方程的办法，通过问题（1）可以观察得出方程的解吗？（3）将（2）中y=0变为y>0，y<0问题演变成为一元二次不等式的解法？借助问题（1）可以得以解决吗？请说出你的想法与结果；（4）能否由此发现此类问题的解法？通过对问题的生长点进行深入挖掘，有效引导学生正确理解知识的产生与发展，增添学本课堂的活性。
2、在知识的本质处设问，引导学生理解知识的本质，让学本课堂始终追求本质
在理解与应用平移向量时，设计问题：（1）点A（-1，3）按向量=（1，2）平移后的点A1的坐标如何？学生易答（0，5）；（2）函数y=x2按向量=（1，2）平移后的解析式？学生很容易就作出答案：y-2=（x-1）2；（3）请问向量=（-1，3）按向量=（1，2）平移后的向量的坐标如何？——如果没有理解向量概念的本质，很易被误认为与（1）答案相同，然而，因为向量的本质就是一个既有大小又有方向的一个量，如果大小与方向均没发生变化则表示相等向量，其坐标不变。这时学生会顿悟而且印象深刻。
3、在学生模糊易错处设问，引导学生抓住问题的关键，破解迷雾，让学本课堂拨开迷雾见青天
通过这样的有效设问，培养了学生的数学理性思维，这正是学习数学的价值所在。
高中数学课程改革进一步深入推进，改革进入深水区，教师们肩负的任务更加艰巨繁重。在此课改新常态下，我们必须有“咬定青山不放松”的清醒自觉，有“千锤百炼还须坚劲”的勇毅笃行，紧盯目标，同时，也要清醒地看到，“从来就没有一蹴而就的变革，不会有一劳永逸的进步”。培养合格乃至优秀高中生和未来社会的建设者更需要保持“跑马拉松”的“韧性”，一步一步往前迈，急于求成、“任性”而为，注定有始无终，行之不远；慎终如始、弛而不息，才能久久为功，收获大成。有一种爱叫做放手！请不要再牢牢控制你的课堂，放手让学生在问题的导学下学习思考，努力去理解数学，会学数学，学会数学，会用数学。不惟高考，只为明日的成长。