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摘 要：相对而言，我国农村经济及人员受教育程度都较低，随着外出务工人数的提升，农村留守儿童不断增多。而伴随年级升高和数学难度的不断增加，学困生的学习情况成为老师重点关注的问题。
关键词：农村小学；数学学困生；探析
引言：
农村教学中，往往数学学科学困生数量远超于其他两门基础学科。该状况在制约学生综合发展的同时，也对学校教学达标等有一定影响。所以，在相对滞后发展的农村应更多关注学困生的学习情况。
一、关于学困生产生的系列原因
（一）具体家庭
偏远农村的生活民众整体文化程度较低，使得对子女教育较“淡漠”。伴随社会经济发展及城市化进程加快，农村青、壮年劳动力大量涌进城市，常将孩子及老人留在家中，这使学生学习、思德教育等更多依靠教师。另外，在家长鲜少“理睬”的境况下，学生日常学习缺少悉心辅导，当后续成绩不如意时，家长常采取极端“责骂、棍打”等方式处理，不利于学生良好学习心理的养成。
（二）小学生主观原因
1.学习理念
小学生整體思辨能力较差，生活中易受家庭或社会一系列不良行为的影响，尤其是农村地区的孩子普遍存在如“没文化还可外出打工”等谬论，这使他们自主学习缺乏进取精神。此外，时常对学习持有一种“满不在乎、无所谓”等观念态度，这使他们对教师对老师布置的相应课堂任务等缺乏主观重视。
2.学习主观能动性
该项主要体现在数学学困生对知识学习缺乏主观积极兴趣，日常多为被动地去接受，十分缺乏自信及挑战的决心。更甚者在实践课堂过程中，出现不尊重任课老师的现象，对教学活动主观参与意识度低，在日常还养成不良学习习惯。如不按时完成作业或在学习期间做无关学习的事，不能全身心投入到学习中。另外，进行数学题解时，整体解题思维不清晰，过程琐碎、缺少条理；对课后错题未能及时完善等。
3.学习方法
数学学习中常未能较好把握数学知识内在关联，对数学公式多进行固式的“死记硬背”。另外，对学到的数学知识缺乏深化巩固，多呈零散状况，这样就难以构建起系统化学识架构，使后续学习中遇到问题时，难以进行自主思考。
4.心理特性
该项最普遍化呈现即是学困生十分自卑，较难参与集体性交互活动；在数学系列测验及日常学习中，紧张等情绪过于极端化，使得他们总难集中注意力去适时应对。长此以往，数学学习效率逐渐降低，致使后期量化成绩也不尽人意。
（三）执教者方面
1.一般而言，学困生较不受教育工作者关注，课堂教学中提供给学困生们课堂交互的机会也较少，这使师生关系存在一定隔阂。在教授及受教进程中，教师实授的数学学科常会使学生产生“排斥”心理，这不利于教师后续教学的推进，以及学生能动自主进行常规数学学识学习等。
2.教师在备课环节及施教中，未能很好进行“层次性教学”，也常出现未能很好“依据实况，因材施教”等。
二、关于学困生转化对策性分析
（一）多维度促进交互沟通
1.学生家长应与数学任课教师更多地进行交互沟通，以更知悉学生校内综合状况，以适时调整、及时应对等。
2.具备相应条件的家庭，应适时进行家长对学生的课后必要辅导，在悉知学生整体状况基础上，还可及时把控学生掌握状况。同期教师应更多联系家长，以提升家长领悟教育的现实性意义。
3.教师施教后可更多与学困生进行及时的交流，时刻保持温和、友善等主观态度，切身关怀学生，积极与他们构建良性友谊，以更好丰盈他们心理需求，及有效规避他们的怯懦与自卑。例如，在完成二年级《两位数加两位数》相关内容后，为引导学生独立思考、自主探究与集体交流，及悉知相同位数上才能相加的“对位”原理，教师可积极创设相关性课堂随练，难易程度可有机分化，以为班级数学学困生提供更多解答机会，从而更好地提升他们的学习自信心。
（二）依据实况，因材施教
施教中教师应丰富自身学识积累及创新教学方式，有意识地将学困生转化作为工作的侧重，如可优化归置班级学生座位，有机结合学困生与优等生，以更好地进行互帮互助等。另外，教师备课时应积极进行阶段性优化，依据学生年龄、学识状况等，对他们进行定性化的问答，并对实时解答予以及时鼓励与反馈等。例如，在教学六年级下册《成数》学识中，教师导入“成数”时同学未能充分领悟，而当深入阐述其就是指一个数是另一个数的十分之几，通称为“几成”，这样学生就可清晰理解。后续将该知识有机联系生活，适时导入相关问题，如“去年某省油菜籽比前年减产二成”，“节电二成五”等，依据差异，对学生进行提问，以更好地关切到班级内各个成员，后续对问题解答也应予以更多支持等。
（三）推进课前微课
课前微课可有效拓展学生数学思维，以更好地引导他们参与到数学课堂教学中。教学中相应课前练习导入常会使学生产生压力，而趣味性的数学微课预学导入，可发散学生思维，基于媒介等形式可高效提升学生数学学习效率。例如，四年级上册《大数的认识》教学中，为提升学生学识汲取积极性及有效缓和学困生课堂压力，教师可运用媒体辅助设备，在课前导入小情景，如一张长江概貌图及附上简要文字信息，如“亚洲第一大河，全长约6397米”等，引导他们从预设情境中提取信息，从而更良性地进入教学课堂中。
参考文献：
[1]马成. 谈农村小学数学学困生产生的原因及对策[J]. 新课程（上），2017（1）.
[2]李洲海. 谈农村小学数学“学困生”的成因与转化[J]. 西部素质教育，2017.
关键词：农村小学；数学学困生；探析
引言：
农村教学中，往往数学学科学困生数量远超于其他两门基础学科。该状况在制约学生综合发展的同时，也对学校教学达标等有一定影响。所以，在相对滞后发展的农村应更多关注学困生的学习情况。
一、关于学困生产生的系列原因
（一）具体家庭
偏远农村的生活民众整体文化程度较低，使得对子女教育较“淡漠”。伴随社会经济发展及城市化进程加快，农村青、壮年劳动力大量涌进城市，常将孩子及老人留在家中，这使学生学习、思德教育等更多依靠教师。另外，在家长鲜少“理睬”的境况下，学生日常学习缺少悉心辅导，当后续成绩不如意时，家长常采取极端“责骂、棍打”等方式处理，不利于学生良好学习心理的养成。
（二）小学生主观原因
1.学习理念
小学生整體思辨能力较差，生活中易受家庭或社会一系列不良行为的影响，尤其是农村地区的孩子普遍存在如“没文化还可外出打工”等谬论，这使他们自主学习缺乏进取精神。此外，时常对学习持有一种“满不在乎、无所谓”等观念态度，这使他们对教师对老师布置的相应课堂任务等缺乏主观重视。
2.学习主观能动性
该项主要体现在数学学困生对知识学习缺乏主观积极兴趣，日常多为被动地去接受，十分缺乏自信及挑战的决心。更甚者在实践课堂过程中，出现不尊重任课老师的现象，对教学活动主观参与意识度低，在日常还养成不良学习习惯。如不按时完成作业或在学习期间做无关学习的事，不能全身心投入到学习中。另外，进行数学题解时，整体解题思维不清晰，过程琐碎、缺少条理；对课后错题未能及时完善等。
3.学习方法
数学学习中常未能较好把握数学知识内在关联，对数学公式多进行固式的“死记硬背”。另外，对学到的数学知识缺乏深化巩固，多呈零散状况，这样就难以构建起系统化学识架构，使后续学习中遇到问题时，难以进行自主思考。
4.心理特性
该项最普遍化呈现即是学困生十分自卑，较难参与集体性交互活动；在数学系列测验及日常学习中，紧张等情绪过于极端化，使得他们总难集中注意力去适时应对。长此以往，数学学习效率逐渐降低，致使后期量化成绩也不尽人意。
（三）执教者方面
1.一般而言，学困生较不受教育工作者关注，课堂教学中提供给学困生们课堂交互的机会也较少，这使师生关系存在一定隔阂。在教授及受教进程中，教师实授的数学学科常会使学生产生“排斥”心理，这不利于教师后续教学的推进，以及学生能动自主进行常规数学学识学习等。
2.教师在备课环节及施教中，未能很好进行“层次性教学”，也常出现未能很好“依据实况，因材施教”等。
二、关于学困生转化对策性分析
（一）多维度促进交互沟通
1.学生家长应与数学任课教师更多地进行交互沟通，以更知悉学生校内综合状况，以适时调整、及时应对等。
2.具备相应条件的家庭，应适时进行家长对学生的课后必要辅导，在悉知学生整体状况基础上，还可及时把控学生掌握状况。同期教师应更多联系家长，以提升家长领悟教育的现实性意义。
3.教师施教后可更多与学困生进行及时的交流，时刻保持温和、友善等主观态度，切身关怀学生，积极与他们构建良性友谊，以更好丰盈他们心理需求，及有效规避他们的怯懦与自卑。例如，在完成二年级《两位数加两位数》相关内容后，为引导学生独立思考、自主探究与集体交流，及悉知相同位数上才能相加的“对位”原理，教师可积极创设相关性课堂随练，难易程度可有机分化，以为班级数学学困生提供更多解答机会，从而更好地提升他们的学习自信心。
（二）依据实况，因材施教
施教中教师应丰富自身学识积累及创新教学方式，有意识地将学困生转化作为工作的侧重，如可优化归置班级学生座位，有机结合学困生与优等生，以更好地进行互帮互助等。另外，教师备课时应积极进行阶段性优化，依据学生年龄、学识状况等，对他们进行定性化的问答，并对实时解答予以及时鼓励与反馈等。例如，在教学六年级下册《成数》学识中，教师导入“成数”时同学未能充分领悟，而当深入阐述其就是指一个数是另一个数的十分之几，通称为“几成”，这样学生就可清晰理解。后续将该知识有机联系生活，适时导入相关问题，如“去年某省油菜籽比前年减产二成”，“节电二成五”等，依据差异，对学生进行提问，以更好地关切到班级内各个成员，后续对问题解答也应予以更多支持等。
（三）推进课前微课
课前微课可有效拓展学生数学思维，以更好地引导他们参与到数学课堂教学中。教学中相应课前练习导入常会使学生产生压力，而趣味性的数学微课预学导入，可发散学生思维，基于媒介等形式可高效提升学生数学学习效率。例如，四年级上册《大数的认识》教学中，为提升学生学识汲取积极性及有效缓和学困生课堂压力，教师可运用媒体辅助设备，在课前导入小情景，如一张长江概貌图及附上简要文字信息，如“亚洲第一大河，全长约6397米”等，引导他们从预设情境中提取信息，从而更良性地进入教学课堂中。
参考文献：
[1]马成. 谈农村小学数学学困生产生的原因及对策[J]. 新课程（上），2017（1）.
[2]李洲海. 谈农村小学数学“学困生”的成因与转化[J]. 西部素质教育，2017.