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【摘要】：环境设计专业是一个交叉学科，横跨建筑、城市规划、环境心理、景观设计、美学等几大学科。是通过艺术设计的方式实现空间环境的整合，利用围合手段让界面变得具有艺术性。在教学过程中，“三大构成”课程不仅是基础，更是精髓，对该专业发展产生着重要影响。直至目前，“三大构成”课程已形成一整套体系，并且在不断深化发展。随着互联网+的推进，数字化技术为其教学创造了巨大发展空间。本文结合该课程教学实际论述其历史发展、教学现状及改革方向。以探讨“三大构成”课程数字化教学改革问题。[1]
【关键词】：环境设计;“三大构成”教学;数字化教学改革
多伯曾经说过“环境设计比建筑更巨大，比工程更人性，比规划更宽泛”，这是一种包罗万象的艺术。就当前教学方式而言，设计基础课程并没有对总体教学效果产生有效的推进，甚至于对学生创造性的培养产生阻碍作用，这就要求环境设计专业的教学队伍必须以数字化教学方式为切入点来实现教学创新，使基础课程符合互联网+的基本要求，这将会对我国的艺术设计教学产生有效的推进。[2]
1.“三大构成”课程的构成及对环境设计学科建设发展的重要性
（1）“三大构成”概念阐释
“三大构成”课程是指由平面构成、色彩构成和立体构成组合在一起的教学体系。它贯穿于整个艺术设计教学中，是启迪学生思维的主要课程。平面构成是在二维空间范围内，将各类基础形状通过不同规则组合创造出一个全新图形，是造形的基础。立体构成是在三维空间范围内实现的视觉结果，由点线面的因素胶着而成。色彩构成是将相互关联的色彩通过一定规律创造设计成全新的色彩效果，对平面构成、立體构成都有提高效果的作用。
（2）“三大构成”对环境设计学科建设发展的重要性
“三大构成”课程就是将以上三种艺术因素有机结合的教学体系，对环境设计知识体系的构成产生积极影响。“三大构成”教学是环境设计学科建设的基础，是研究物体形态与物体之间相互作用的前提环节。对三大构成的学习、理解和提高，是通向设计专业更高境界的快速路。例如，在景观规划设计中，从平面布局规划到组团空间设计，都会体现到平面构成点、线、面法则的作用，会体现出发射、骨骼、重复、近似等各种排列的构成原理，色彩搭配、色彩心理、色彩对比和色彩机理等知识的综合与互动性淋漓尽致体现出来，“三大构成”课程是环境设计专业学生进入设计领域的铺路基石。
2.“三大构成”教学在我国发展现状与存在问题
（1）发展现状
“三大构成”教学模式是在上个世纪八十年代从香港引入，作为基础课程纳入艺术设计的教学课程中。迄今仍是环境设计专业关键的必修课，是前导课程的核心。但这门课程在引进和推广过程中，由于基础知识教育的忽略，没有产生出实质性效果。另一方面，在二十多年教学实践中，这门课程始终没有进行专业划分，其学科专业属性模糊，课程归属不定，得不到艺术教育界的重视，教学工作者的学术研究处于滞后性的发展状态，在本学科专业性的发展上缺乏创新精神。许多高校沿用传统模式教学，教材老化，教学手段陈旧，新知识匮乏，已与社会需求脱节。为了振兴这门课程在环境设计人才教育与培养中的积极作用，必须在改革中寻求出路。在互联网+大背景下，数字化、智能化手段的应用，应在拓宽该学科的思路，加强教学深度，提高教学质量等方面发挥作用，为培养数字化时代环境设计专业新型人才服务。
（2）存在问题
①教学模式单一化[3]
“三大构成”进入我国艺术设计领域已有30年之久，但是这漫长的岁月并没有将其打磨，整体的课程内容和授课模式仍然保持着高度重复，仅仅在章节安排和参考素材上做出了微小的调整，在教学过程中因为教师基本上都是基础课教师，所以几乎是照本宣科，教学方式十分古板，这成为这门课程教学遇到的最大尴尬。学生们在课堂上只是机械地听讲或记录，沿着老师的思路进行案例的分析。这与数字化时代的要求差距甚远，数字化技术手段将会会使得学生真实而又具象化感受到构成的过程，从而在一定程度上拓展学生对构成的想象空间。
②课程设置不合理
“三大构成”通常会作为基础课程在环境设计专业的低年级开设，采取单元制授课的方式，一期三到四周。单元制授课的好处是能够在给定时间段内更为系统和深入地对课题展开研究，但其缺点也比较明显，课程给定的时间太短，学生们无法充分吸收和理解所学的知识，而且，三大构成这三门课程之间并没有保持连续性，授课的教师多不是同一个人，造成了学生们知识链的断裂，且基础课程与专业设计脱节，出现了学与不学没区别的现状，专业和基础成了两家人，十分尴尬。这些问题都可以借助于数字化的手段来对课程资源予以有效整合，计算机可以将色彩构成的过程向学生演示出来，从而使得学生充分了解色彩构成审美价值。
③缺乏创造力培养[4]
三大构成课程设计的目的就是培养学生们艺术设计的技法和要素，提升学生们的实践和创造能力，提高学生们对于素材的理解，构想，修正能力，但是由于多年形成的教学习惯，使得学生们仅仅是善于模仿而拙于创造，传统化的教学方法大大压抑学生的创新力，而数字化的技术使得学生创新力培养成为可能，计算机、多媒体、激光打印机使得审美化的造型具有高保真的特质，引发学生研究的欲望，激发学生的创新思维。
3.“三大构成”课程改革措施
（1）渗透数字化技术，营造课堂互动氛围提高学习兴趣
“三大构成”一般是在大学一年级阶段开设，对象均为新生，这一阶段的学生具有思维活跃、探究欲望强烈的特点，这就要求教师在理论课教学中应该融合数字化的技术，借助于计算机制作出一些具有动画性的环境设计案例向学生讲授，与学生共同分享。在讲解过程中，教师应给以学生们随时提问的空间，并且鼓励学生们积极进行教学反馈，实时调整教学方案，帮助学生们在众多知识点中找到方向，和学生们形成良好的互动关系。 （2）以数字化技术为载体，合理设计基础课教学体系和内容[6]
课程设置过程中，授课教师应该重视数字化技术载体作用，即应用数字化技术对教材内容编排，尽可能利用计算机制作形象可感的艺术设计作品，再以动画演示出构成原理，让学生们能够将构成原理和艺术设计联系在一起，这样一来，学生们既能够明确三大构成的基础工作，又能够与后续艺术设计建立起有效的衔接。
（3）强化数字化技术的支撑，实现三大构成资源整合
设计领域中创造力必须摆在首位，创新能力是一个学生能够做好设计的灵魂指向，三大构成中的“平面构成”、“色彩构成”、“立体构成”相互之间的教材都是独立的，教师要想尽办法将这些内容结合在一起，让学生们能够充分理解构成的规律性，简单的抄袭和模仿都只是基础性的工作，教学的过程中，教师要重视数字化技术的支撑作用，将理论讲解和实践制作的结合，对各类图例进行细致讲解。
（4）适应数字化时代的要求，推进教师队伍专业化发展
教师队伍的专业化就是指适应数字化时代的基本要求，具体来说，就是要掌握计算机技术、网络技术、教学多媒体使用技术等，并将其应用到自己的教学实践中去。以立体构成为例。立体构成的教学则是要详细分析各个板块之间的联系，培养学生们创造空间的能力。
4.“三大构成”与“互联网+”
在2015年12月由《咬文嚼字》推出的年度十大流行语中，“互联网+”位列第二，它是互联网创新2.0时代背景下的发展新业态，是知识社会创新推动下，互联网的形态演进和经济社会新形态。“互联网+”是互联网上升了一个新台阶的实践成果，这是一种更为先进的生产关系，推动经济社会的不断发展，带动社会经济实体运作，为一切改革、发展、创新提供广阔平台。“互联网+”就是“互联网+传统行业”，两者相加利用信息技术和互联网平台，让互联网与传统行业深度融合，创造新型发展生态。充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，提升传统行业的创新效果。[7]
互联网+“三大构成”课程，会衍生出的就是艺术设计专业的创新力。在“三大构成”备课过程中引入互联网，扩大教师的备课资源库和专业交流的范围，实现教师的开放性，进而推动三大构成课程的现代化变革。在三大构成授课中加入互联网，利用互联网搜索和分享优秀作品，引入到课堂的案例当中，能够打开学生们的思路，建立国际化的交流平台，让学生们透过网络发掘出更多的艺术创作可能性，经过实践自行验证，过程中让思维升华。在环境设计专业中引入互联网，可以打造艺术设计的展销活动，让艺术融入生活中，成为调味品，实现展示之外的价值。
总而言之， “三大构成”课程教学改革是历史发展的必然趋势，我们不应否定傳统教学模式为文化传承所起到的作用，也应看到它在互联网环境下带来的滞后因素，因此必须在发展中进行改革予以创新，使培养出的学生成为社会需求型和创新发展型人才。改革的路必定漫长复杂，要我们不断追求，共同进步。
参考文献：
[1]王琬，王羲彤，张迪妮. 建筑院校“三大构成”课程教学研究[J]. 美术大观，2014，11：151.
[2]崔斌. 优化三大构成课程教学初探——关于培养学生创造力与抽象能力的思考[J]. 美术教育研究，2014，05：162-163.
[3]马利广. 三大构成教学存在问题及教改建议——以环境艺术设计专业为例[J]. 新疆艺术学院学报，2011，02：102-105.
[4]曲辉. 对当下艺术设计专业“三大构成”课程建设的再思考——兼解读《构成》教材[J]. 中国大学教学，2013，10：43-44+48.
[5]林松，金爱英. “三大构成”在艺术设计教学中的重要性与创新的必要性[J]. 美术大观，2013，12：164.
【关键词】：环境设计;“三大构成”教学;数字化教学改革
多伯曾经说过“环境设计比建筑更巨大，比工程更人性，比规划更宽泛”，这是一种包罗万象的艺术。就当前教学方式而言，设计基础课程并没有对总体教学效果产生有效的推进，甚至于对学生创造性的培养产生阻碍作用，这就要求环境设计专业的教学队伍必须以数字化教学方式为切入点来实现教学创新，使基础课程符合互联网+的基本要求，这将会对我国的艺术设计教学产生有效的推进。[2]
1.“三大构成”课程的构成及对环境设计学科建设发展的重要性
（1）“三大构成”概念阐释
“三大构成”课程是指由平面构成、色彩构成和立体构成组合在一起的教学体系。它贯穿于整个艺术设计教学中，是启迪学生思维的主要课程。平面构成是在二维空间范围内，将各类基础形状通过不同规则组合创造出一个全新图形，是造形的基础。立体构成是在三维空间范围内实现的视觉结果，由点线面的因素胶着而成。色彩构成是将相互关联的色彩通过一定规律创造设计成全新的色彩效果，对平面构成、立體构成都有提高效果的作用。
（2）“三大构成”对环境设计学科建设发展的重要性
“三大构成”课程就是将以上三种艺术因素有机结合的教学体系，对环境设计知识体系的构成产生积极影响。“三大构成”教学是环境设计学科建设的基础，是研究物体形态与物体之间相互作用的前提环节。对三大构成的学习、理解和提高，是通向设计专业更高境界的快速路。例如，在景观规划设计中，从平面布局规划到组团空间设计，都会体现到平面构成点、线、面法则的作用，会体现出发射、骨骼、重复、近似等各种排列的构成原理，色彩搭配、色彩心理、色彩对比和色彩机理等知识的综合与互动性淋漓尽致体现出来，“三大构成”课程是环境设计专业学生进入设计领域的铺路基石。
2.“三大构成”教学在我国发展现状与存在问题
（1）发展现状
“三大构成”教学模式是在上个世纪八十年代从香港引入，作为基础课程纳入艺术设计的教学课程中。迄今仍是环境设计专业关键的必修课，是前导课程的核心。但这门课程在引进和推广过程中，由于基础知识教育的忽略，没有产生出实质性效果。另一方面，在二十多年教学实践中，这门课程始终没有进行专业划分，其学科专业属性模糊，课程归属不定，得不到艺术教育界的重视，教学工作者的学术研究处于滞后性的发展状态，在本学科专业性的发展上缺乏创新精神。许多高校沿用传统模式教学，教材老化，教学手段陈旧，新知识匮乏，已与社会需求脱节。为了振兴这门课程在环境设计人才教育与培养中的积极作用，必须在改革中寻求出路。在互联网+大背景下，数字化、智能化手段的应用，应在拓宽该学科的思路，加强教学深度，提高教学质量等方面发挥作用，为培养数字化时代环境设计专业新型人才服务。
（2）存在问题
①教学模式单一化[3]
“三大构成”进入我国艺术设计领域已有30年之久，但是这漫长的岁月并没有将其打磨，整体的课程内容和授课模式仍然保持着高度重复，仅仅在章节安排和参考素材上做出了微小的调整，在教学过程中因为教师基本上都是基础课教师，所以几乎是照本宣科，教学方式十分古板，这成为这门课程教学遇到的最大尴尬。学生们在课堂上只是机械地听讲或记录，沿着老师的思路进行案例的分析。这与数字化时代的要求差距甚远，数字化技术手段将会会使得学生真实而又具象化感受到构成的过程，从而在一定程度上拓展学生对构成的想象空间。
②课程设置不合理
“三大构成”通常会作为基础课程在环境设计专业的低年级开设，采取单元制授课的方式，一期三到四周。单元制授课的好处是能够在给定时间段内更为系统和深入地对课题展开研究，但其缺点也比较明显，课程给定的时间太短，学生们无法充分吸收和理解所学的知识，而且，三大构成这三门课程之间并没有保持连续性，授课的教师多不是同一个人，造成了学生们知识链的断裂，且基础课程与专业设计脱节，出现了学与不学没区别的现状，专业和基础成了两家人，十分尴尬。这些问题都可以借助于数字化的手段来对课程资源予以有效整合，计算机可以将色彩构成的过程向学生演示出来，从而使得学生充分了解色彩构成审美价值。
③缺乏创造力培养[4]
三大构成课程设计的目的就是培养学生们艺术设计的技法和要素，提升学生们的实践和创造能力，提高学生们对于素材的理解，构想，修正能力，但是由于多年形成的教学习惯，使得学生们仅仅是善于模仿而拙于创造，传统化的教学方法大大压抑学生的创新力，而数字化的技术使得学生创新力培养成为可能，计算机、多媒体、激光打印机使得审美化的造型具有高保真的特质，引发学生研究的欲望，激发学生的创新思维。
3.“三大构成”课程改革措施
（1）渗透数字化技术，营造课堂互动氛围提高学习兴趣
“三大构成”一般是在大学一年级阶段开设，对象均为新生，这一阶段的学生具有思维活跃、探究欲望强烈的特点，这就要求教师在理论课教学中应该融合数字化的技术，借助于计算机制作出一些具有动画性的环境设计案例向学生讲授，与学生共同分享。在讲解过程中，教师应给以学生们随时提问的空间，并且鼓励学生们积极进行教学反馈，实时调整教学方案，帮助学生们在众多知识点中找到方向，和学生们形成良好的互动关系。 （2）以数字化技术为载体，合理设计基础课教学体系和内容[6]
课程设置过程中，授课教师应该重视数字化技术载体作用，即应用数字化技术对教材内容编排，尽可能利用计算机制作形象可感的艺术设计作品，再以动画演示出构成原理，让学生们能够将构成原理和艺术设计联系在一起，这样一来，学生们既能够明确三大构成的基础工作，又能够与后续艺术设计建立起有效的衔接。
（3）强化数字化技术的支撑，实现三大构成资源整合
设计领域中创造力必须摆在首位，创新能力是一个学生能够做好设计的灵魂指向，三大构成中的“平面构成”、“色彩构成”、“立体构成”相互之间的教材都是独立的，教师要想尽办法将这些内容结合在一起，让学生们能够充分理解构成的规律性，简单的抄袭和模仿都只是基础性的工作，教学的过程中，教师要重视数字化技术的支撑作用，将理论讲解和实践制作的结合，对各类图例进行细致讲解。
（4）适应数字化时代的要求，推进教师队伍专业化发展
教师队伍的专业化就是指适应数字化时代的基本要求，具体来说，就是要掌握计算机技术、网络技术、教学多媒体使用技术等，并将其应用到自己的教学实践中去。以立体构成为例。立体构成的教学则是要详细分析各个板块之间的联系，培养学生们创造空间的能力。
4.“三大构成”与“互联网+”
在2015年12月由《咬文嚼字》推出的年度十大流行语中，“互联网+”位列第二，它是互联网创新2.0时代背景下的发展新业态，是知识社会创新推动下，互联网的形态演进和经济社会新形态。“互联网+”是互联网上升了一个新台阶的实践成果，这是一种更为先进的生产关系，推动经济社会的不断发展，带动社会经济实体运作，为一切改革、发展、创新提供广阔平台。“互联网+”就是“互联网+传统行业”，两者相加利用信息技术和互联网平台，让互联网与传统行业深度融合，创造新型发展生态。充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，提升传统行业的创新效果。[7]
互联网+“三大构成”课程，会衍生出的就是艺术设计专业的创新力。在“三大构成”备课过程中引入互联网，扩大教师的备课资源库和专业交流的范围，实现教师的开放性，进而推动三大构成课程的现代化变革。在三大构成授课中加入互联网，利用互联网搜索和分享优秀作品，引入到课堂的案例当中，能够打开学生们的思路，建立国际化的交流平台，让学生们透过网络发掘出更多的艺术创作可能性，经过实践自行验证，过程中让思维升华。在环境设计专业中引入互联网，可以打造艺术设计的展销活动，让艺术融入生活中，成为调味品，实现展示之外的价值。
总而言之， “三大构成”课程教学改革是历史发展的必然趋势，我们不应否定傳统教学模式为文化传承所起到的作用，也应看到它在互联网环境下带来的滞后因素，因此必须在发展中进行改革予以创新，使培养出的学生成为社会需求型和创新发展型人才。改革的路必定漫长复杂，要我们不断追求，共同进步。
参考文献：
[1]王琬，王羲彤，张迪妮. 建筑院校“三大构成”课程教学研究[J]. 美术大观，2014，11：151.
[2]崔斌. 优化三大构成课程教学初探——关于培养学生创造力与抽象能力的思考[J]. 美术教育研究，2014，05：162-163.
[3]马利广. 三大构成教学存在问题及教改建议——以环境艺术设计专业为例[J]. 新疆艺术学院学报，2011，02：102-105.
[4]曲辉. 对当下艺术设计专业“三大构成”课程建设的再思考——兼解读《构成》教材[J]. 中国大学教学，2013，10：43-44+48.
[5]林松，金爱英. “三大构成”在艺术设计教学中的重要性与创新的必要性[J]. 美术大观，2013，12：164.