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随着课程改革的深入推进，英语越来越难教。普通高中的英语更难教。原因在哪，怎么解决？我在中学从事英语教学十多年，了解普通高中英语教学存在的问题，作过一些思考与探索，现在当前课程改革背景下普通高中英语教学中存在的问题提出相应的对策。课堂是学生学习英语的主渠道，如果教学不得法，学生的学习效果就会受到直接影响。从教师的角度来看，普通高中英语教学主要存在以下问题。
1.忽视教学方法的针对性。长期以来，语法翻譯法在我国一直有很大的市场。在师资和教学设备较差、班级容量大教师、教师工作量较大的民办中学，语法翻译法更是受到青睐。教师习惯了英语课就是讲语法、讲规则，还保持上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统的填鸭式教学方法。所谓的电化教学也只是一台录音机和一盘磁带，且大部分时间只是一种摆设，有效使用并不多。这种教学方法限制了学生的思维，其结果是教师觉得讲得够多、够仔细了，但是学生还是抱怨不会。忽视教学方法的针对性，其实际效果可想而知。
2.忽视对学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。教师在教学中，由于只重视对语法知识的讲解而忽视了对学生学习兴趣的进一步培养，使得学生的英语学习变成了枯燥的背单词、背语法、背课文、做练习。因而随着学习内容的不断增加，学生会厌烦。忽视对学生学习兴趣的培养，学生学习英语就缺少了信心和动力。
3.忽视教学设计的合理性。有些教师由于对教材的重难点把握不准，导致课堂教学结构设计不合理，教学环节之间的过渡突然，各个教学环节的时间安排不合理。忽视课堂教学设计的合理性，势必导致难以实现设定的教学目标。
4.忽视情感因素在教学中的积极作用。不少教师视传授知识、解决疑难为天职，而在对待和纠正学生的错误时，许多教师往往不注意方法和策略，见错必纠，从而挫伤了学生的积极性。有些教师在对待成绩好的学生错误和对待学习困难的学生的错误时，态度截然相反，使得学习困难的学生对教师和英语课产生了厌烦。来自不同方面的消极情感的作用，会对学生产生不同程度的心理抑制。抑制反过来对学习产生消极影响，以致恶性循环，两级分化日趋严重。忽视情感因素的积极作用，也是民办普高英语教学中的一个重要问题。
针对以上问题，我认为在中学普通高中英语教学实践中，可以采取以下对策，使农村高中英语教学迈上一个新台阶。
一、坚持业务进修，提高自身水平
英语教师要更新知识、提高自身水平，要流利地用英语组织课堂教学活动；要认真学习新课程改革标准，把握课改精神；要提高教学的应变能力，树立创新意识，掌握现代教学技术。英语教师只有不断完善自我，提高自身水平，才会拥有自己的生存和发展空间。
二、重视起始阶段，抓好衔接教学
高一年级是承前启后的一年，初高中衔接教学关系到整个高中阶段的教学任务的顺利完成。但从实际情况来看，普高学生英语基础大多不好，英语水平参差不齐。高一年级的学生有的甚至初中英语教材都没有学完。在这种情况下，作为高一年级的英语教师，尤其重要视起始阶段的教学，起始阶段的工作搞好了，才能顺利地进行以后的教学工作。要了解学生的学习基础和学习习惯等问题，抓好初高中的衔接与过渡教学，做好查漏补缺的工作，打好基础。这对整个高中英语教学可谓至关重要。
三、构建和谐关系，培养学习兴趣
民办中学的学生基础差，教师不能讽刺挖苦学生，要用发展的眼光看待学生。要根据学生的心理生理特征，激发学生的学习热情，积极参与学生的活动；对学生保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感；要恰如其分地评价学生，激发学生主动参与教学的积极性，给予学生自我发展的空间与机会，使学生愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。要用自己的热情和信心点燃学生的学习热情，亲近学生，使学生变被动为主动，由“厌”学转为“乐”学；中学大多比较腼腆内向，不好意思大声朗读，因此要避免“哑巴英语”要鼓励学生多开口、多思考，彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状。培养学生学习英语的兴趣和信心，构建和谐的师生关系，是提高中学普高英语教学的有效途径。
四、加强学法指导，培养自学能力
教师的责任不仅是指导学生“学会”英语，更重要的是引导学生“会学”英语。这就需要教师备课时有的放矢、因材施教。“材”既指学生，也指教材。学生个性不同，教法也应不同；教材的类比不同，教法也应不同。例如，语法本来体系性很高，所以用演绎法效率高，词汇表面上联系性差，因而用归纳法效率高。
教师应对学生加强具体环节的学法指导，如预习、作业及复习等方法的指导，还应根据学生的实际，不断调整教学环节，并要求学生不断调整学习方法，以适应教师新的教法，还应帮助学生及时总结，引导他们形成一套符合自己实际的学习方法。平时，要注重培养学生的观察、记忆、思维等能力，开发学生的智力，提高他们的英语水平。在课堂教学中，多让学生用已有知识、经验、方法主动探索，形成自学能力，促使他们成为可持续发展的人。
五、采取有效对策，提高课堂效益
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要使素质教育得到有效实施，必须采取有效对策，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
首先，要加强听读训练。在听、说、读、写的训练中，“听”是人们进行交际的最基本的形式。教师可根据所教班级的实际结合教材，坚持开设听力训练，训练内容深浅程度应与课本同步，生词量不应超过5%。阅读是学习英语最重要、最简便易行的手段，广泛阅读是扩大词汇量的最佳方法。
其次，力求课堂教学情境化，要避免用汉语进行全篇累读的介绍、提示、解说，要用英语组织课堂教学，让学生处在情境教学之中。要发挥教师的课堂教学主导作用，应引导学生真正进入会话情境、忘掉母语。坚持在课堂教学中创设情境，使学生置身于情境之中，在有意和无意中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的，寓教于趣，激发他们听英语、讲英语的兴趣。再次，精讲精练，淡化语法。精讲不等于少讲，核心是讲关键部分。教师在认真备课，深入钻研教材、教法的基础上，力求精炼地讲授本章节需要掌握的基础知识、基本技能、重点难点等主要内容。围绕当堂所学新知识，针对教学的重点、难点、有选择地出一些巩固性练习，内容力求做到针对性、知识性、趣味性、层次性、精炼性的统一，由浅入深，由易到难，循序渐进。课堂口头训练要从语言实际出发，而不是从语言的形式出发。淡化语法并非不学语法，而是要改变以语法为纲的传统教学。语法是语言规律的总结，了解语法可以有效地学习英语。然而，语法教学枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，要淡化语法教学，采用精讲精练的方法，才能让学生在英语实践中提高英语能力。
民办普通高中的英语教学形势虽然严峻，但只要我们采取有效的对策，就能真正提高民办普通高中学生的英语语言的综合运用能力，改变我们民办英语教学的落后现状。
1.忽视教学方法的针对性。长期以来，语法翻譯法在我国一直有很大的市场。在师资和教学设备较差、班级容量大教师、教师工作量较大的民办中学，语法翻译法更是受到青睐。教师习惯了英语课就是讲语法、讲规则，还保持上课老师讲、学生听，课后学生抄、默、背的传统的填鸭式教学方法。所谓的电化教学也只是一台录音机和一盘磁带，且大部分时间只是一种摆设，有效使用并不多。这种教学方法限制了学生的思维，其结果是教师觉得讲得够多、够仔细了，但是学生还是抱怨不会。忽视教学方法的针对性，其实际效果可想而知。
2.忽视对学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。教师在教学中，由于只重视对语法知识的讲解而忽视了对学生学习兴趣的进一步培养，使得学生的英语学习变成了枯燥的背单词、背语法、背课文、做练习。因而随着学习内容的不断增加，学生会厌烦。忽视对学生学习兴趣的培养，学生学习英语就缺少了信心和动力。
3.忽视教学设计的合理性。有些教师由于对教材的重难点把握不准，导致课堂教学结构设计不合理，教学环节之间的过渡突然，各个教学环节的时间安排不合理。忽视课堂教学设计的合理性，势必导致难以实现设定的教学目标。
4.忽视情感因素在教学中的积极作用。不少教师视传授知识、解决疑难为天职，而在对待和纠正学生的错误时，许多教师往往不注意方法和策略，见错必纠，从而挫伤了学生的积极性。有些教师在对待成绩好的学生错误和对待学习困难的学生的错误时，态度截然相反，使得学习困难的学生对教师和英语课产生了厌烦。来自不同方面的消极情感的作用，会对学生产生不同程度的心理抑制。抑制反过来对学习产生消极影响，以致恶性循环，两级分化日趋严重。忽视情感因素的积极作用，也是民办普高英语教学中的一个重要问题。
针对以上问题，我认为在中学普通高中英语教学实践中，可以采取以下对策，使农村高中英语教学迈上一个新台阶。
一、坚持业务进修，提高自身水平
英语教师要更新知识、提高自身水平，要流利地用英语组织课堂教学活动；要认真学习新课程改革标准，把握课改精神；要提高教学的应变能力，树立创新意识，掌握现代教学技术。英语教师只有不断完善自我，提高自身水平，才会拥有自己的生存和发展空间。
二、重视起始阶段，抓好衔接教学
高一年级是承前启后的一年，初高中衔接教学关系到整个高中阶段的教学任务的顺利完成。但从实际情况来看，普高学生英语基础大多不好，英语水平参差不齐。高一年级的学生有的甚至初中英语教材都没有学完。在这种情况下，作为高一年级的英语教师，尤其重要视起始阶段的教学，起始阶段的工作搞好了，才能顺利地进行以后的教学工作。要了解学生的学习基础和学习习惯等问题，抓好初高中的衔接与过渡教学，做好查漏补缺的工作，打好基础。这对整个高中英语教学可谓至关重要。
三、构建和谐关系，培养学习兴趣
民办中学的学生基础差，教师不能讽刺挖苦学生，要用发展的眼光看待学生。要根据学生的心理生理特征，激发学生的学习热情，积极参与学生的活动；对学生保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感；要恰如其分地评价学生，激发学生主动参与教学的积极性，给予学生自我发展的空间与机会，使学生愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。要用自己的热情和信心点燃学生的学习热情，亲近学生，使学生变被动为主动，由“厌”学转为“乐”学；中学大多比较腼腆内向，不好意思大声朗读，因此要避免“哑巴英语”要鼓励学生多开口、多思考，彻底改变单纯以教师为中心的一言堂的现状。培养学生学习英语的兴趣和信心，构建和谐的师生关系，是提高中学普高英语教学的有效途径。
四、加强学法指导，培养自学能力
教师的责任不仅是指导学生“学会”英语，更重要的是引导学生“会学”英语。这就需要教师备课时有的放矢、因材施教。“材”既指学生，也指教材。学生个性不同，教法也应不同；教材的类比不同，教法也应不同。例如，语法本来体系性很高，所以用演绎法效率高，词汇表面上联系性差，因而用归纳法效率高。
教师应对学生加强具体环节的学法指导，如预习、作业及复习等方法的指导，还应根据学生的实际，不断调整教学环节，并要求学生不断调整学习方法，以适应教师新的教法，还应帮助学生及时总结，引导他们形成一套符合自己实际的学习方法。平时，要注重培养学生的观察、记忆、思维等能力，开发学生的智力，提高他们的英语水平。在课堂教学中，多让学生用已有知识、经验、方法主动探索，形成自学能力，促使他们成为可持续发展的人。
五、采取有效对策，提高课堂效益
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要使素质教育得到有效实施，必须采取有效对策，优化课堂教学，提高课堂教学效益。
首先，要加强听读训练。在听、说、读、写的训练中，“听”是人们进行交际的最基本的形式。教师可根据所教班级的实际结合教材，坚持开设听力训练，训练内容深浅程度应与课本同步，生词量不应超过5%。阅读是学习英语最重要、最简便易行的手段，广泛阅读是扩大词汇量的最佳方法。
其次，力求课堂教学情境化，要避免用汉语进行全篇累读的介绍、提示、解说，要用英语组织课堂教学，让学生处在情境教学之中。要发挥教师的课堂教学主导作用，应引导学生真正进入会话情境、忘掉母语。坚持在课堂教学中创设情境，使学生置身于情境之中，在有意和无意中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的，寓教于趣，激发他们听英语、讲英语的兴趣。再次，精讲精练，淡化语法。精讲不等于少讲，核心是讲关键部分。教师在认真备课，深入钻研教材、教法的基础上，力求精炼地讲授本章节需要掌握的基础知识、基本技能、重点难点等主要内容。围绕当堂所学新知识，针对教学的重点、难点、有选择地出一些巩固性练习，内容力求做到针对性、知识性、趣味性、层次性、精炼性的统一，由浅入深，由易到难，循序渐进。课堂口头训练要从语言实际出发，而不是从语言的形式出发。淡化语法并非不学语法，而是要改变以语法为纲的传统教学。语法是语言规律的总结，了解语法可以有效地学习英语。然而，语法教学枯燥乏味，很难激发学生的兴趣，要淡化语法教学，采用精讲精练的方法，才能让学生在英语实践中提高英语能力。
民办普通高中的英语教学形势虽然严峻，但只要我们采取有效的对策，就能真正提高民办普通高中学生的英语语言的综合运用能力，改变我们民办英语教学的落后现状。