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学生不仅是语文学习的创主人而且是作文创新的主人，只有培养学生的创新能力，才能使学生的作文有所创新有所进步，进而使作文课堂有所创新。学生在作文课堂中学到的不仅仅是作文的写作方式方法技巧等，更重要的是如何做人，因此学生在作文课堂中的价值和地位不容忽视，只有充分肯定其在语文课堂教学中的主人公意识，才能培训学生的自我创新的能力。
一、激发学生写作兴趣
在习作教学中，教师要创设各种情境，激发学生的习作兴趣，鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自由习作，率真习作，自由吐露心声，不必强求学生语言的优美、精炼、生动。兴趣是我们做好一项工作的动力之源，我们作文也不例外，尤其是小学生作文，更需要教师的正确引导。兴趣又是最好的老师，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。在激发学生作文写作兴趣的过程中，部分小学生会感到一定的困难，些时在教学过程中教师不能急于求成，需耐心指导、点拨、因为小学生是不会一下子就能写好作文的，学生的写作水平的进步与提高，关键在于教师的认真指导和耐心培养。从激发兴趣入手，抓住学生的个性心理特征，因材施教，为学生的作文创作构建平台。激发学生的写作兴趣是作文教学的前提，而要激发兴趣，就要抓住并把握学生个性心理，因材施教，排除学生在写作文时心理上产生的诸多障碍，为学生作文创作构建平台。
二、根据学生写作心理、培养观察能力、自由写作
写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，容易引起注意，并从中获得知识和情趣。这就为作文训练搭了梯子。教师根据教学的需要，要充分利用学生的这一心理特点，为他们提供适当的观察对象，再加以适时的引导让他们动脑、动情，把学生的观察与思维联系起来，产生这样或那样的感情体验。如课堂上让学生准备一本笔记本，学会记录老师讲解过程中的重要内容，特别是能体现文章结构、写作方法的板书设计等，并随机作一些课堂小练笔。课外准备一本摘抄本，让学生随机摘录好词好句，遇到有较深刻印象的事用较简短的话记录下来，这样使学生不断地积累写作知识、写作素材，从而使学生体会到有写作方法可学、有生活内容可写、有好词好句可用，促进了兴趣的培养。
三、让学生有成功感
我们知道希望是人们奋斗的原动力。学生完成一片作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。从而一方面促使学生的作文能力得到提高，一方面促使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。
四、在实践中指导学生作文
作文的目的就是让学生把自己新身经历的事情或自己看到的，听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来，培养学生的观察，表达能力。引导学生写发好作文，首先要让学生知道写好作文的重要意义，只要让学生认识到其重要，才能在作文实践中增强自觉性和主动性。从针对学生作文的素材入手联系实际生活中的实例事实来指导学生的作文，比如有些学生难以完成“整篇”的作文，几句话后就无处下笔，无话可说。针对这类作文病症，教师要在实践中积极指导，这类病症就让学生自己亲自去做一件事，再把自己所做的事写下来，于是学生就会去帮妈妈洗衣服、做饭等这样写出的文章仅有内容，并且突出了品质，也使学生对家务的认识更深了一些，并且从中受到了教育。从而达到进一步的提高学生的写作水平，為学生的作文水平的不断进步构建平台。
五、让学生学会积累
学生写作的知识、技能还不够丰富，所以平时教师要引导学生多注意积累，让学生学会观察，积累写作素材。即让学生学会留心生活、积累生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生的生活是丰富多彩的，老师要引导学生关注生活，积累生活素材，鼓励学生写日记、写随笔把一天的所做、所见、所想记录下来。让学生广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积而薄发”，老师要引导学生想读书，爱读书，并把书中的好词好句好段做摘抄。“熟能生巧”。读得多了，摘抄得多，有了一定的量变也会引起一定的质量。
六、在游戏里体验，从操作中感悟
低年级的学生好动、贪玩，对游戏有着天生的兴趣，如果在游戏中融入数学知识，将数学知识以游戏的形式来呈现，往往能取得良好的效果。在游戏当中，学生不仅能积极参与，而且愿意为游戏的顺利进行付出努力，从而主动、快乐地学习数学知识。
总之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能“百尺竿头，更进一步”。
一、激发学生写作兴趣
在习作教学中，教师要创设各种情境，激发学生的习作兴趣，鼓励学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自由习作，率真习作，自由吐露心声，不必强求学生语言的优美、精炼、生动。兴趣是我们做好一项工作的动力之源，我们作文也不例外，尤其是小学生作文，更需要教师的正确引导。兴趣又是最好的老师，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。在激发学生作文写作兴趣的过程中，部分小学生会感到一定的困难，些时在教学过程中教师不能急于求成，需耐心指导、点拨、因为小学生是不会一下子就能写好作文的，学生的写作水平的进步与提高，关键在于教师的认真指导和耐心培养。从激发兴趣入手，抓住学生的个性心理特征，因材施教，为学生的作文创作构建平台。激发学生的写作兴趣是作文教学的前提，而要激发兴趣，就要抓住并把握学生个性心理，因材施教，排除学生在写作文时心理上产生的诸多障碍，为学生作文创作构建平台。
二、根据学生写作心理、培养观察能力、自由写作
写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是许多学生在作文时感到最大的难题就是“没有东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，并抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作，这样，学生就不会感到无话可说，无感可发，写作的兴趣就会油然而生。孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，容易引起注意，并从中获得知识和情趣。这就为作文训练搭了梯子。教师根据教学的需要，要充分利用学生的这一心理特点，为他们提供适当的观察对象，再加以适时的引导让他们动脑、动情，把学生的观察与思维联系起来，产生这样或那样的感情体验。如课堂上让学生准备一本笔记本，学会记录老师讲解过程中的重要内容，特别是能体现文章结构、写作方法的板书设计等，并随机作一些课堂小练笔。课外准备一本摘抄本，让学生随机摘录好词好句，遇到有较深刻印象的事用较简短的话记录下来，这样使学生不断地积累写作知识、写作素材，从而使学生体会到有写作方法可学、有生活内容可写、有好词好句可用，促进了兴趣的培养。
三、让学生有成功感
我们知道希望是人们奋斗的原动力。学生完成一片作文后，都希望从老师那儿了解到作文的结果，得到鼓励。因此，教师一方面要及时地把信息反馈给学生，一方面从词、句、段中最大限度地挖掘不同层次学生的习作优点，使大部分学生都能从自己的每一次习作中获得成功的喜悦和乐趣。从而一方面促使学生的作文能力得到提高，一方面促使学生的作文兴趣得到了进一步的培养和强化。
四、在实践中指导学生作文
作文的目的就是让学生把自己新身经历的事情或自己看到的，听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来，培养学生的观察，表达能力。引导学生写发好作文，首先要让学生知道写好作文的重要意义，只要让学生认识到其重要，才能在作文实践中增强自觉性和主动性。从针对学生作文的素材入手联系实际生活中的实例事实来指导学生的作文，比如有些学生难以完成“整篇”的作文，几句话后就无处下笔，无话可说。针对这类作文病症，教师要在实践中积极指导，这类病症就让学生自己亲自去做一件事，再把自己所做的事写下来，于是学生就会去帮妈妈洗衣服、做饭等这样写出的文章仅有内容，并且突出了品质，也使学生对家务的认识更深了一些，并且从中受到了教育。从而达到进一步的提高学生的写作水平，為学生的作文水平的不断进步构建平台。
五、让学生学会积累
学生写作的知识、技能还不够丰富，所以平时教师要引导学生多注意积累，让学生学会观察，积累写作素材。即让学生学会留心生活、积累生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生的生活是丰富多彩的，老师要引导学生关注生活，积累生活素材，鼓励学生写日记、写随笔把一天的所做、所见、所想记录下来。让学生广泛阅读，积累语言。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积而薄发”，老师要引导学生想读书，爱读书，并把书中的好词好句好段做摘抄。“熟能生巧”。读得多了，摘抄得多，有了一定的量变也会引起一定的质量。
六、在游戏里体验，从操作中感悟
低年级的学生好动、贪玩，对游戏有着天生的兴趣，如果在游戏中融入数学知识，将数学知识以游戏的形式来呈现，往往能取得良好的效果。在游戏当中，学生不仅能积极参与，而且愿意为游戏的顺利进行付出努力，从而主动、快乐地学习数学知识。
总之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能“百尺竿头，更进一步”。