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摘 要：新课标提出，高中物理教学的主要目标是为了提高学生自主学习与合作探究的能力。为了帮助学生掌握丰富的物理知识，在枯躁的理论中激发学生兴趣，培养学生观察、概括、分析以及实际应用物理知识的能力，从而一步提高学生的创新意识和创造能力，合作学习法应运而生。文章结合教学实践，主要从四个方面探讨了合作学习在高中物理课堂的精彩运用，有效提高教学质量。
关键词：高中物理；合作学习；教学
合作教学重在培养学生的合作精神和探究意识，打造和谐、团结、充满活力的课堂，被充分证明是最能充分满足新课标要求和目的教学方法。然而，随着新课改的持续深入与全面推进，当前合作学习在物理教学中出现偏离合作学习的初衷，未能充分培养学生的创新意识和探究精神，忽视学生之间的差异，未能达到预期的教学效果等问题。故本文结合教学实践，探索合作教学有效策略。
一、科学合理分组，提高合作实效
在合作教学开展之前，首先应明确分组原则，把学生科学合理的分成若干学习小组，充分调动学生共同合作，积极参与。我在教学中，会采用“组间同质、组内异质”的方法来进行分组，综合考虑学生的个性特征、交际能力、物理成绩以及动手操作能力等多方因素，让同个小组之间具有各个层次的学生，以优秀带后进，以性格外向带动内向，以能力强带动能力弱，划分好每个人的角色及职责担当，通常来说可以由学优生担任组长，主持组内学习任务，中等生进行主讲，学困生来总结，小组间共同交流分享，从而保证每个学生都能得到不同的提高。
如在《力的分解》教学中，我从生活现象入手，首先进行演示实验，引导学生对力的等效方式有一个初步的认识，接着再根据学生的个体差异分成科学合理的合作探究小组，让学生通过团队合作来探究学习。我在这节课中充分尊重学生的意愿进行分组，引导学生：“A”同学在我们班的“创新小王子”，“B”同学组织发言能力最棒，“C”同学逻辑思维能力很优秀，如果在某个方面相对较弱的同学要主动寻找在这方面能力较强的同学组成最优组合，实现互补，明确职责，提交最圆满的合作成果。于是，同学们纷纷自由结合组成学习小组，因是按照自己的意愿分组，所以组内一片和谐，学习积极性很高。当然，我会高度关注生个小组的成员特以，对于组成合理的小组给予充分的表扬和肯定，而小组成员若不合理的情况下我会及时给出指导，建议学生再重新分下组，使分组科学合理。
二、创设物理情境，激发学生合作探索欲望
在教学中，应针对教学重点和目标，结合学生已经掌握和知识和经验，创设适合学生实际情况的一些物理情境，从而引发学生思考，激发探索欲望。在情境的设计中，教师要理清教学环节，全面梳理章节脉络，鼓励学生大胆想象，积极实践，并通过合作学习与同学共同交流探论，发现问题并解决问题，学习与借鉴他人的思想、经验来提高自己的知识与能力。
如在“电源和电流”的教学中，我创设了问题情境，提出问题：同学们，你们知道我们现在所用的自来水，为什么名字会叫自来水吗？它是怎么产生和形成的？。因为贴近生活，学生也比较感兴趣，纷纷展开讨论，主要问题聚焦在以下几个方面：水流是如何形成的？为什么会有急有缓？怎样使水流持续稳定？在问题的讨论中学生很自然会思考自动入户，联想到电的功能。这时我再趁势引导：你们知道电流是怎么形成的吗？为什么会有大有小？怎样才能让它持续稳定呢？一个个问题紧扣重点，循序深入，让学生在问题中展开合作学习，共同讨论交流，理解直击电流的主要成因，并展开对电流、电压大小、关系等相关的实验与交流，进而在合作学习中有效解决问题。
三、注重课堂实验，提高团队实践能力
物理实验是教学的重点，高中物理中很多重要定律和理论知识都需要通过实验推理来得出，实验是实施小组合作教学的最好机会，引导学生尽可能在实验中做到互动合作，合理分配实验任务，体验实验流程和方法，总结实验结论，才能更好的提高物理实践能力和物理知识的良好运用能力。比如能量守恒定律、二力平衡定律等物理教学重点，都需要通过实验来强化学生的认知，帮助学生通过直观、清晰的动手操作，观察物理现象，更快更好的理解和掌握知识，探索客观的物理规律。
如在《匀速直线运动》的教学中，为观察小车中钢珠在作匀速直线运动时下落的运动，我让学生分组合作开展实验。每个小组中有人用匀速动作拉动打点纸，有人操作打点计时器，有人控制小车的行动，有人负责观察和记录，分工明确，实验操作条理清晰，有条不紊，在实践性强的实验操作中得出科学的实验结果，从而获取更直观的感知，加强对知识的掌握，并在合作交流拓宽个人思维的宽度与深度，提升所有小组成员的动手操作能力和物理素质。
四、突出教学目标，提高学生物理素养
现代教育重点强调培养学生创新与创造能力的教育理念，高中物理课堂更要注重学生发散性思维和创新能力培养，鼓励学生用多种方法和途径来独立思考和创新，并通过合作学习来弥补自身的不足，从不同的层面和角度思考问题，在学生之间思想的互动中来共同提高物理素养。在此，教师要确定学生学习的基础性目标，从而设计出科学的教学方案，引导学生针对某一问题和知识点来交流和讨论，以基础性与延伸性学习目标为主，找出解决问题的最佳方法。
五、小结
总之，在高中物理课程教学中采用合作教学，抓其实质、提质增效，可有效提高学生兴趣，激发创新意识、实践及自主探究能力。因此，教师要不断创新，完善策略，提高合作学习的有效性，促进学生互帮互学、情感交流，共同提高，为塑造高科技人才提供强有力的源泉和助力。
参考文献
[1]吳小俊.合作学习在高中物理教学中的应用[J].速读旬刊，2016（11）.
[2]牛立坡.高中物理合作教学的几点思考[J].中学课程辅导，2015（11）.
关键词：高中物理；合作学习；教学
合作教学重在培养学生的合作精神和探究意识，打造和谐、团结、充满活力的课堂，被充分证明是最能充分满足新课标要求和目的教学方法。然而，随着新课改的持续深入与全面推进，当前合作学习在物理教学中出现偏离合作学习的初衷，未能充分培养学生的创新意识和探究精神，忽视学生之间的差异，未能达到预期的教学效果等问题。故本文结合教学实践，探索合作教学有效策略。
一、科学合理分组，提高合作实效
在合作教学开展之前，首先应明确分组原则，把学生科学合理的分成若干学习小组，充分调动学生共同合作，积极参与。我在教学中，会采用“组间同质、组内异质”的方法来进行分组，综合考虑学生的个性特征、交际能力、物理成绩以及动手操作能力等多方因素，让同个小组之间具有各个层次的学生，以优秀带后进，以性格外向带动内向，以能力强带动能力弱，划分好每个人的角色及职责担当，通常来说可以由学优生担任组长，主持组内学习任务，中等生进行主讲，学困生来总结，小组间共同交流分享，从而保证每个学生都能得到不同的提高。
如在《力的分解》教学中，我从生活现象入手，首先进行演示实验，引导学生对力的等效方式有一个初步的认识，接着再根据学生的个体差异分成科学合理的合作探究小组，让学生通过团队合作来探究学习。我在这节课中充分尊重学生的意愿进行分组，引导学生：“A”同学在我们班的“创新小王子”，“B”同学组织发言能力最棒，“C”同学逻辑思维能力很优秀，如果在某个方面相对较弱的同学要主动寻找在这方面能力较强的同学组成最优组合，实现互补，明确职责，提交最圆满的合作成果。于是，同学们纷纷自由结合组成学习小组，因是按照自己的意愿分组，所以组内一片和谐，学习积极性很高。当然，我会高度关注生个小组的成员特以，对于组成合理的小组给予充分的表扬和肯定，而小组成员若不合理的情况下我会及时给出指导，建议学生再重新分下组，使分组科学合理。
二、创设物理情境，激发学生合作探索欲望
在教学中，应针对教学重点和目标，结合学生已经掌握和知识和经验，创设适合学生实际情况的一些物理情境，从而引发学生思考，激发探索欲望。在情境的设计中，教师要理清教学环节，全面梳理章节脉络，鼓励学生大胆想象，积极实践，并通过合作学习与同学共同交流探论，发现问题并解决问题，学习与借鉴他人的思想、经验来提高自己的知识与能力。
如在“电源和电流”的教学中，我创设了问题情境，提出问题：同学们，你们知道我们现在所用的自来水，为什么名字会叫自来水吗？它是怎么产生和形成的？。因为贴近生活，学生也比较感兴趣，纷纷展开讨论，主要问题聚焦在以下几个方面：水流是如何形成的？为什么会有急有缓？怎样使水流持续稳定？在问题的讨论中学生很自然会思考自动入户，联想到电的功能。这时我再趁势引导：你们知道电流是怎么形成的吗？为什么会有大有小？怎样才能让它持续稳定呢？一个个问题紧扣重点，循序深入，让学生在问题中展开合作学习，共同讨论交流，理解直击电流的主要成因，并展开对电流、电压大小、关系等相关的实验与交流，进而在合作学习中有效解决问题。
三、注重课堂实验，提高团队实践能力
物理实验是教学的重点，高中物理中很多重要定律和理论知识都需要通过实验推理来得出，实验是实施小组合作教学的最好机会，引导学生尽可能在实验中做到互动合作，合理分配实验任务，体验实验流程和方法，总结实验结论，才能更好的提高物理实践能力和物理知识的良好运用能力。比如能量守恒定律、二力平衡定律等物理教学重点，都需要通过实验来强化学生的认知，帮助学生通过直观、清晰的动手操作，观察物理现象，更快更好的理解和掌握知识，探索客观的物理规律。
如在《匀速直线运动》的教学中，为观察小车中钢珠在作匀速直线运动时下落的运动，我让学生分组合作开展实验。每个小组中有人用匀速动作拉动打点纸，有人操作打点计时器，有人控制小车的行动，有人负责观察和记录，分工明确，实验操作条理清晰，有条不紊，在实践性强的实验操作中得出科学的实验结果，从而获取更直观的感知，加强对知识的掌握，并在合作交流拓宽个人思维的宽度与深度，提升所有小组成员的动手操作能力和物理素质。
四、突出教学目标，提高学生物理素养
现代教育重点强调培养学生创新与创造能力的教育理念，高中物理课堂更要注重学生发散性思维和创新能力培养，鼓励学生用多种方法和途径来独立思考和创新，并通过合作学习来弥补自身的不足，从不同的层面和角度思考问题，在学生之间思想的互动中来共同提高物理素养。在此，教师要确定学生学习的基础性目标，从而设计出科学的教学方案，引导学生针对某一问题和知识点来交流和讨论，以基础性与延伸性学习目标为主，找出解决问题的最佳方法。
五、小结
总之，在高中物理课程教学中采用合作教学，抓其实质、提质增效，可有效提高学生兴趣，激发创新意识、实践及自主探究能力。因此，教师要不断创新，完善策略，提高合作学习的有效性，促进学生互帮互学、情感交流，共同提高，为塑造高科技人才提供强有力的源泉和助力。
参考文献
[1]吳小俊.合作学习在高中物理教学中的应用[J].速读旬刊，2016（11）.
[2]牛立坡.高中物理合作教学的几点思考[J].中学课程辅导，2015（11）.