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摘要：高中美素鉴赏课是是让学生拥有发现美的眼睛，通过审美能力的培养，发现生活中蕴藏着的各种美。高中美术鉴赏课不仅能够提高学生的美术素养，树立正确的审美观念，而且能够提高学生的人文素养，使学生拥有正确的审美情趣，塑造学生具有完美的品格。在高中美术鉴赏课上，核心素养引领着高中美术鉴赏教学，也彰显出了美术教学的育人价值。
关键词：核心素养；高中美术；鉴赏教学
1 高中学生对于美术课的认识问题分析
高中阶段的学生由于长久以来的应试教育体制和升学的课业压力，对于美术这门学科并没有了解课程的设置目的，一直把美术课当成是一门用来调剂主科压力的娱乐课，认为听不听都无所谓。对于美术鉴赏课学生也只是将老师对艺术作品的讲解单纯过过耳朵而没有认真思考艺术作品中所蕴含的精神含义。而且传统的美术鉴赏课的课程教学一般都是以老师为主体，老师用倒灌式教学方式针对艺术作品进行详细的讲解，老师单方面的讲而忽视了学生的主观能动性，导致学生对于鉴赏课提不起浓厚的学习兴趣。其次美术鉴赏课一般安排的课时周期较长，一般一周一节或者两周一节，所以学生对于美术鉴赏课的学习热情被大大降低。
2 提高学生对于美术鉴赏课的重视程度
高中美术鉴赏课不单单是让学生对古今中外的艺术作品进行品鉴，鉴赏范围其实很宽泛。作为美术老师首先要激发学生的探究欲望，让学生对鉴赏课意犹未尽，课下也愿意多留意身边的艺术作品，进行自主学习和积累，为美术鉴赏课的开展做好铺垫。其次提高学生对于美术鉴赏课的认识也是加快提高学生艺术素养的催化剂，学生在美术鉴赏课上对美展开追寻，树立起正确的审美观念和审美情趣。
3 核心素养下高中美术鉴赏课的具体教学策略
3.1 探索将多媒体应用于高中美术鉴赏课的课堂教学中
随着科技的进步，信息技术越来越普遍的应用于课堂教学中，在新课改的推动下，将信息技术广泛应用于高中美术鉴赏课堂是当代教育的重要改革。在开展高中美术鉴赏课程时要紧跟时代的脚步，真正做到与时俱进，在以学生为本的教育理念下，从激发学生学习兴趣的角度出发，将信息技术应用于高中美术课堂教学。比如湘教版美术“什么是美术作品”这节内容，老师可以采用多媒体教学方式为学生展示《彩陶鯢鱼纹瓶》，书法《永》字，《羊》字，来让学生初步认识什么是美，也可以采用微视频的教学方式，为学生展示《温州嫁具》，用多种多样的方式为学生展示生活中所隐藏着的各种各样的美，美存在于生活中，需要学生具有发现美的眼睛。生动形象的图片、视频资料远比单纯的文字介绍要更有吸引力，大大激发了学生对于美术鉴赏的兴趣。
3.2 在高中美术鉴赏课的课堂教学中适当增添人文色彩
高中美术鉴赏课教学过程中，要打破学生的固有观念，美术不单单属于创作，艺术作品也不仅仅只是字画雕塑也可以是生活中的常见的劳动成果， 艺术具有思想感情，是创作者思想的表达。因此在高中美术鉴赏课时要适当的增加对人文情感的表达，比如创作者的生平、事迹、创作的文化背景、人文背景等等，引导学生在进行鉴赏时结合人文因素去揣摩创作者在作品中蕴含的精神意义，这样对艺术作品才能分析透彻。
比如在高中美术鉴赏课上，老师让学生鉴赏《宗教壁画》，老师要针对壁画的宗教背景、人文背景开始进行分析，比如先讲中国的佛教题材壁画特点，再从壁画的起源角度讲解壁画的历史，然后再为学生讲解释迦摩尼的生平。在对壁画鉴赏的过程中老师要引导学生多观察壁画的细节，在鉴赏过程充分感悟佛教壁画的魅力。这种带有浓厚人文色彩的品鉴课不仅能提高学生的鉴赏能力而且也能够培养学生对中华文化的热爱。
3.3 探索高中美术鉴赏课丰富多彩的教学方法
为了打破高中美术鉴赏课的枯燥性，老师要对教学方式进行多样性的设计，除了采用引导式教学方法和集体鉴赏方法外，也可以采用小组合作的方式。小组合作是指老师根据学生的学习能力、认知能力、分析能力等因素将学生按照层次进行分组，每个小组中都包含等数量的各个层次学生。将学生分组后让学生首先自己观察和分析艺术作品，然后在组内进行讨论，将每个人观察到的内容进行汇总分析，学生之间进行思维碰撞，同时对于创作意图和艺术作品的情感表达内容进行补充。通过在高中鉴赏课上进行小组合作不仅大大提高了学生的学习兴趣，课堂氛围轻松愉悦，学生的学习效果也有显著提高。
比如在进行《中国古代山水画》鉴赏时，老师可以拿《富春山居图》为例进行鉴赏。
《富春山居图》是元代画家以浙江的富春江为背景为好友所绘的作品。学生在小组中积极讨论和汇总自己了解过的这幅画的历史背景和人文背景，并总结出这幅作品作者所要表达的感情。这种小组合作的方式，是以学生为主体的教学模式的体现，激发学生的主观能动性，鼓励学生在小组内积极的表达观点，学生在讨论过程中很快掌握了中国山水画的艺术特点。
4 总结
综上所述，在高中美术鉴赏课上教学过车中，老师要以学生为主体，结合学生的实际特点，充分挖掘教材内涵并设计丰富多彩的课堂教学模式，同时将飞速发展的信息技术也融入高中美术鉴赏课堂教育教学中，通过高中美术的鉴赏课促使学生能够发现生活中的美，也提高了学生的鉴赏水平和人文素养。
参考文献：
[1] 冼贤.感受与体验、探究与思辨的美术课堂模式——高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》观课有感[J].美术教育研究，2018（12）.
[2] 佚名.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018（15）.
[3] 李娜，于梦溪.高中美术鉴赏课如何更好地发展学生的三大核心素养[J].美术教育研究，2017（12）.
（作者单位：浙江省永嘉永临中学）
关键词：核心素养；高中美术；鉴赏教学
1 高中学生对于美术课的认识问题分析
高中阶段的学生由于长久以来的应试教育体制和升学的课业压力，对于美术这门学科并没有了解课程的设置目的，一直把美术课当成是一门用来调剂主科压力的娱乐课，认为听不听都无所谓。对于美术鉴赏课学生也只是将老师对艺术作品的讲解单纯过过耳朵而没有认真思考艺术作品中所蕴含的精神含义。而且传统的美术鉴赏课的课程教学一般都是以老师为主体，老师用倒灌式教学方式针对艺术作品进行详细的讲解，老师单方面的讲而忽视了学生的主观能动性，导致学生对于鉴赏课提不起浓厚的学习兴趣。其次美术鉴赏课一般安排的课时周期较长，一般一周一节或者两周一节，所以学生对于美术鉴赏课的学习热情被大大降低。
2 提高学生对于美术鉴赏课的重视程度
高中美术鉴赏课不单单是让学生对古今中外的艺术作品进行品鉴，鉴赏范围其实很宽泛。作为美术老师首先要激发学生的探究欲望，让学生对鉴赏课意犹未尽，课下也愿意多留意身边的艺术作品，进行自主学习和积累，为美术鉴赏课的开展做好铺垫。其次提高学生对于美术鉴赏课的认识也是加快提高学生艺术素养的催化剂，学生在美术鉴赏课上对美展开追寻，树立起正确的审美观念和审美情趣。
3 核心素养下高中美术鉴赏课的具体教学策略
3.1 探索将多媒体应用于高中美术鉴赏课的课堂教学中
随着科技的进步，信息技术越来越普遍的应用于课堂教学中，在新课改的推动下，将信息技术广泛应用于高中美术鉴赏课堂是当代教育的重要改革。在开展高中美术鉴赏课程时要紧跟时代的脚步，真正做到与时俱进，在以学生为本的教育理念下，从激发学生学习兴趣的角度出发，将信息技术应用于高中美术课堂教学。比如湘教版美术“什么是美术作品”这节内容，老师可以采用多媒体教学方式为学生展示《彩陶鯢鱼纹瓶》，书法《永》字，《羊》字，来让学生初步认识什么是美，也可以采用微视频的教学方式，为学生展示《温州嫁具》，用多种多样的方式为学生展示生活中所隐藏着的各种各样的美，美存在于生活中，需要学生具有发现美的眼睛。生动形象的图片、视频资料远比单纯的文字介绍要更有吸引力，大大激发了学生对于美术鉴赏的兴趣。
3.2 在高中美术鉴赏课的课堂教学中适当增添人文色彩
高中美术鉴赏课教学过程中，要打破学生的固有观念，美术不单单属于创作，艺术作品也不仅仅只是字画雕塑也可以是生活中的常见的劳动成果， 艺术具有思想感情，是创作者思想的表达。因此在高中美术鉴赏课时要适当的增加对人文情感的表达，比如创作者的生平、事迹、创作的文化背景、人文背景等等，引导学生在进行鉴赏时结合人文因素去揣摩创作者在作品中蕴含的精神意义，这样对艺术作品才能分析透彻。
比如在高中美术鉴赏课上，老师让学生鉴赏《宗教壁画》，老师要针对壁画的宗教背景、人文背景开始进行分析，比如先讲中国的佛教题材壁画特点，再从壁画的起源角度讲解壁画的历史，然后再为学生讲解释迦摩尼的生平。在对壁画鉴赏的过程中老师要引导学生多观察壁画的细节，在鉴赏过程充分感悟佛教壁画的魅力。这种带有浓厚人文色彩的品鉴课不仅能提高学生的鉴赏能力而且也能够培养学生对中华文化的热爱。
3.3 探索高中美术鉴赏课丰富多彩的教学方法
为了打破高中美术鉴赏课的枯燥性，老师要对教学方式进行多样性的设计，除了采用引导式教学方法和集体鉴赏方法外，也可以采用小组合作的方式。小组合作是指老师根据学生的学习能力、认知能力、分析能力等因素将学生按照层次进行分组，每个小组中都包含等数量的各个层次学生。将学生分组后让学生首先自己观察和分析艺术作品，然后在组内进行讨论，将每个人观察到的内容进行汇总分析，学生之间进行思维碰撞，同时对于创作意图和艺术作品的情感表达内容进行补充。通过在高中鉴赏课上进行小组合作不仅大大提高了学生的学习兴趣，课堂氛围轻松愉悦，学生的学习效果也有显著提高。
比如在进行《中国古代山水画》鉴赏时，老师可以拿《富春山居图》为例进行鉴赏。
《富春山居图》是元代画家以浙江的富春江为背景为好友所绘的作品。学生在小组中积极讨论和汇总自己了解过的这幅画的历史背景和人文背景，并总结出这幅作品作者所要表达的感情。这种小组合作的方式，是以学生为主体的教学模式的体现，激发学生的主观能动性，鼓励学生在小组内积极的表达观点，学生在讨论过程中很快掌握了中国山水画的艺术特点。
4 总结
综上所述，在高中美术鉴赏课上教学过车中，老师要以学生为主体，结合学生的实际特点，充分挖掘教材内涵并设计丰富多彩的课堂教学模式，同时将飞速发展的信息技术也融入高中美术鉴赏课堂教育教学中，通过高中美术的鉴赏课促使学生能够发现生活中的美，也提高了学生的鉴赏水平和人文素养。
参考文献：
[1] 冼贤.感受与体验、探究与思辨的美术课堂模式——高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》观课有感[J].美术教育研究，2018（12）.
[2] 佚名.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018（15）.
[3] 李娜，于梦溪.高中美术鉴赏课如何更好地发展学生的三大核心素养[J].美术教育研究，2017（12）.
（作者单位：浙江省永嘉永临中学）