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摘要：在新课改的要求下，语文课堂应该提高效率，老师的讲课要以学生为中心，帮助学生提高语文的核心素养。读写结合的教学策略能让学生在阅读大量的同时，学会仿写，提升写作和阅读能力。本文主要的分析了目前初中语文读写结合教学课堂存在的问题，并相应提出了基于读写结合的初中语文教学策略。
关键词：读写结合；初中语文；教学策略
在初中语文课堂上，阅读和写作是教学的重点，也是难点，学生通过语文课堂的学习，能够逐渐培养他们的阅读能力和思维能力。目前很多学生在阅读文章时，只是读懂了表面意思，但是对于作者想要表达的真实情感、文章的写作手法等，却不能掌握。通过读写结合的语文课堂教学，能让学生在学习阅读是注重写作，二者将相互促进。
1 目前初中语文读写结合教学课堂存在的问题
1.1 老师对教材的讲解不详细
初中语文老师的教学压力大，教学任务繁重，很多时候，老师为了追赶教学进度，在讲解课本文章时就比较粗糙，主要在课堂上讲解课后习题以及考试重点，对于考不涉及的内容，老师几乎很少讲到。初中教材中的文章都是专家们精挑细选出来的，每篇文章对学生的学习都有很大帮助，老师在讲授课本文章时，应该仔细讲解，让学生真正学懂一篇文章。
1.2 学生阅读量少
目前初中生们面临的学业压力大，他们在学校有很多课程需要学习，课下也一直在奋笔疾书的写作业，学生留给自己的机动时间很少。对于语文的学习，学生的阅读素材主要局限在课本，除了课本，他们很少有时间去阅读其他的课外素材，这就造成了初中生们的阅读量少，课外书知识面窄。语文的学习与大连的阅读关系密切，只有学生们读的书多了，他们才会写作。
1.3 课堂教学读写分离
现在很多学校在倡导读写结合，但是实际教学中，老师还是读写分离。阅读和写作的关系密切，老师在讲授语文这门课时，要转变教学观念，很多老师局限于传统的教学手法，他们在实际教学中还是把阅读课与写作课分开。
2 基于读写结合的初中语文教学策略
2.1 对教材进行深度赏析
在对教材的讲解过程中，老师应该结合相关背景资料，对教材中涉及到的文章进行深度赏析。教材是学习语文的第一手材料，学生们学习语文并不只是为了考试，语文课也不应该只讲解考点，对于句子的赏析、作者情感的把握，这些同样很重要。语文能力不是单靠认识几个生词、背诵几篇文章就能培养的，语文的学习需要有大量的阅读材料为基础。对课本文章仔细赏析之后，学生就应该学习课本中文章作者的手法去仿写文章，做到读写结合。
例如，在学习《沁园春.雪》这篇文章时，老师在上课之前可以留给学生几个问题，让他们在课下预习。比如“毛主席为什么要写這篇文章”、“这篇文章对景物的描写有哪些值得我们学习的地方”，让学生带着问题预习可以节省很多课堂时间，提高课堂效率。在课堂上老师和同学们仔细赏析了这篇文章之后，学生们就可以仿照毛主席的写作手法，描写我们身边的美景。
2.2 增大学生的阅读量
写作是学生语文知识的输出，那么阅读就是学生知识的输入过程。老师在初中语文教学中，因该鼓励学生阅读课外素材，帮助学生开拓视野。但是现在初中生们时间紧、学习任务重，老师可以帮学生们列出书单，让他们从书单中挑选自己喜欢的书籍去阅读。在阅读的过程中，学生们要养成写读书笔记的习惯，习惯写读书笔记，能够让学生们的写作能力得到提升。
例如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，老师可以让学生们在课下阅读莫泊桑的其他文章，如《羊脂球》、《项链》，在读这些文章时，学生要从中体会莫泊桑的写作手法，他的写作有哪些特点，学生们要在阅读完文章之后写一篇读后感，学习文章中的精彩语句、精彩用词，自己联系写一篇文章。
2.3 先写后读促理解
初中语文课堂的读写结合教学，一般是先读后写，老师也可以转换教学手段，采取先写后读的措施，让学生们在写作的过程中，加深对文章的理解。在学生们写作时，会遇到很多问题，在写作过程中也会遇到瓶颈，无从下笔，当学生们最终完成一篇文章后，再回过头来仔细阅读文章作者的写作，就后悔从中学到很多写作的技巧。只有自己先动笔尝试，之后的阅读才会更加有意义。
例如，在学习《故乡》这篇文章之前，老师可以让学生先写一篇描写自己故乡的文章，再去学习鲁迅先生笔下的故乡。这样学生在学习《故乡》这这篇文章时，就会带着更多的思想去学习它，学生就会自然地在文章中去寻找自己在写作过程中遇到的问题，从而发现鲁迅先生是怎样解决这些问题的。学生也更能体会《故乡》这篇文章中包含的作者的情感。
阅读与写作都是初中生们必须培养的能力，老师在课堂上要改进教学方法，引导学生们做到读写结合，帮助他们提升语文的核心素养，培养语文能力。学生不可能跟着老师学习一辈子知识，但是语文能力会让学生们受益终生，帮助他们面对未来未知的环境，自主的学习新的语文知识。
参考文献：
[1] 杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019.
[2] 姜静.初中语文读写结合教学策略探赜[J].成才之路，2019.
（作者单位：江西省安义县长均学校）
关键词：读写结合；初中语文；教学策略
在初中语文课堂上，阅读和写作是教学的重点，也是难点，学生通过语文课堂的学习，能够逐渐培养他们的阅读能力和思维能力。目前很多学生在阅读文章时，只是读懂了表面意思，但是对于作者想要表达的真实情感、文章的写作手法等，却不能掌握。通过读写结合的语文课堂教学，能让学生在学习阅读是注重写作，二者将相互促进。
1 目前初中语文读写结合教学课堂存在的问题
1.1 老师对教材的讲解不详细
初中语文老师的教学压力大，教学任务繁重，很多时候，老师为了追赶教学进度，在讲解课本文章时就比较粗糙，主要在课堂上讲解课后习题以及考试重点，对于考不涉及的内容，老师几乎很少讲到。初中教材中的文章都是专家们精挑细选出来的，每篇文章对学生的学习都有很大帮助，老师在讲授课本文章时，应该仔细讲解，让学生真正学懂一篇文章。
1.2 学生阅读量少
目前初中生们面临的学业压力大，他们在学校有很多课程需要学习，课下也一直在奋笔疾书的写作业，学生留给自己的机动时间很少。对于语文的学习，学生的阅读素材主要局限在课本，除了课本，他们很少有时间去阅读其他的课外素材，这就造成了初中生们的阅读量少，课外书知识面窄。语文的学习与大连的阅读关系密切，只有学生们读的书多了，他们才会写作。
1.3 课堂教学读写分离
现在很多学校在倡导读写结合，但是实际教学中，老师还是读写分离。阅读和写作的关系密切，老师在讲授语文这门课时，要转变教学观念，很多老师局限于传统的教学手法，他们在实际教学中还是把阅读课与写作课分开。
2 基于读写结合的初中语文教学策略
2.1 对教材进行深度赏析
在对教材的讲解过程中，老师应该结合相关背景资料，对教材中涉及到的文章进行深度赏析。教材是学习语文的第一手材料，学生们学习语文并不只是为了考试，语文课也不应该只讲解考点，对于句子的赏析、作者情感的把握，这些同样很重要。语文能力不是单靠认识几个生词、背诵几篇文章就能培养的，语文的学习需要有大量的阅读材料为基础。对课本文章仔细赏析之后，学生就应该学习课本中文章作者的手法去仿写文章，做到读写结合。
例如，在学习《沁园春.雪》这篇文章时，老师在上课之前可以留给学生几个问题，让他们在课下预习。比如“毛主席为什么要写這篇文章”、“这篇文章对景物的描写有哪些值得我们学习的地方”，让学生带着问题预习可以节省很多课堂时间，提高课堂效率。在课堂上老师和同学们仔细赏析了这篇文章之后，学生们就可以仿照毛主席的写作手法，描写我们身边的美景。
2.2 增大学生的阅读量
写作是学生语文知识的输出，那么阅读就是学生知识的输入过程。老师在初中语文教学中，因该鼓励学生阅读课外素材，帮助学生开拓视野。但是现在初中生们时间紧、学习任务重，老师可以帮学生们列出书单，让他们从书单中挑选自己喜欢的书籍去阅读。在阅读的过程中，学生们要养成写读书笔记的习惯，习惯写读书笔记，能够让学生们的写作能力得到提升。
例如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，老师可以让学生们在课下阅读莫泊桑的其他文章，如《羊脂球》、《项链》，在读这些文章时，学生要从中体会莫泊桑的写作手法，他的写作有哪些特点，学生们要在阅读完文章之后写一篇读后感，学习文章中的精彩语句、精彩用词，自己联系写一篇文章。
2.3 先写后读促理解
初中语文课堂的读写结合教学，一般是先读后写，老师也可以转换教学手段，采取先写后读的措施，让学生们在写作的过程中，加深对文章的理解。在学生们写作时，会遇到很多问题，在写作过程中也会遇到瓶颈，无从下笔，当学生们最终完成一篇文章后，再回过头来仔细阅读文章作者的写作，就后悔从中学到很多写作的技巧。只有自己先动笔尝试，之后的阅读才会更加有意义。
例如，在学习《故乡》这篇文章之前，老师可以让学生先写一篇描写自己故乡的文章，再去学习鲁迅先生笔下的故乡。这样学生在学习《故乡》这这篇文章时，就会带着更多的思想去学习它，学生就会自然地在文章中去寻找自己在写作过程中遇到的问题，从而发现鲁迅先生是怎样解决这些问题的。学生也更能体会《故乡》这篇文章中包含的作者的情感。
阅读与写作都是初中生们必须培养的能力，老师在课堂上要改进教学方法，引导学生们做到读写结合，帮助他们提升语文的核心素养，培养语文能力。学生不可能跟着老师学习一辈子知识，但是语文能力会让学生们受益终生，帮助他们面对未来未知的环境，自主的学习新的语文知识。
参考文献：
[1] 杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019.
[2] 姜静.初中语文读写结合教学策略探赜[J].成才之路，2019.
（作者单位：江西省安义县长均学校）