新大纲在新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
　　学生口语交际能力的培养，对小学阶段的学生来说是非常重要的，同时也存在着不同程度的难度。作为低年部的小学生来说，口语交际能力培养的难度更大，更富有艰巨性，因此，我注重了让学生们的口语交际快乐起来，达到了良好的效果。现在就谈一谈自己在教学实践中的几点体会：
　　一、利用教材内容，培养学生的口语交际能力
　　利用教材内容训练低年级的口语交际能力是行之有效的办法，低年级的孩子说话常常不完整、不规范，因此，口语交际训练更显得尤为重要。在识字教学中训练口语交际最常用的方法就是组词、扩词、造句。一个生字学生不仅要记住字音、字形，更重要的是要了解字义。在此基础上，才能引导学生组词，看谁组得多，然后再让他们练习用组的词造句，在这一过程中，鼓励学生们说出自己的想法，老师再根据他们的回答，适时恰当的鼓励、补充、纠正，指导规范他们的语言。这样既有利于学生学习生字，把知识掌握得更灵活，培养了学生的口语交际能力，又发展了学生的逻辑思维能力。
　　二、结合学生日常生活，让孩子乐于说
　　李吉林老师说过：“语言的发源地是具体情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中把教材内容结合学生日常生活，创设学生熟悉的生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。生活是口语交际的源头活水，只要我们做生活的有心人，善于创设孩子们熟悉的生活情境，学生们就会感到亲切，乐于表达。比如，我在教学第一册语文《自选商场》一课时，我创设了一个自选商场的场景：在桌子上摆放了面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等商品，让学生扮演售货员，妈妈，孩子等角色，亲自体验一下在自选商场购物的情景。学生们一下子兴奋起来了，都纷纷举手想参与，我抓住这一时机，让学生尽情的展示自己。说一说商场里都有什么，你最喜欢什么，再顺便介绍一下你喜欢的东西有什么特点，以及为什么喜欢它。提起孩子们喜欢的东西，他们的兴趣更高了，话也多起来，这时我没怕课堂乱，有意识的进行引导，让他们尽情的说。看到他们兴高采烈说的样子我感觉到了这种方法太好了，有作用了，调动了他们说话的积极性了。就是因为这是日常生活中的熟悉的事情，学生们的兴致就高，说起来津津乐道，兴趣盎然。
　　三、关注生活，利用一切机会进行口语交际
　　语文学习的外延和生活的外延大致相同。生活是口语交际的内容。口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活的精彩画面，创设口语交际的情景，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
　　学校里经常组织有意义的活动，活动后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这时候，每位学生都有一吐为快的欲望。教师就要趁这一时机组织学生把活动过程中自己最喜欢的，最能给自己带来快乐的情节说给大家听，大家互相补充，这样学生说话的兴趣高涨，而且有话可说。这时教师再适时的提醒他们说话的条理是否清晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生口头表达能力就会自然得到提高了。
　　在课堂、校园、社会上，经常会发生意想不到的意外事件，学生们往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师也可以组织学生进行口语训练。让他们说一说事情的经过，对事件的看法等等。
　　口语交际，顾名思义就是口头语言的交往。口语交际能力不是学来的，而是在交往中训练出来的，因此在语文教学中，注重口语交际是必须的，尤其是让口语交际快乐起来更是我们语文教师教学的方向。
　　（作者单位：辽宁省辽阳市宏伟区曙光镇四里小学）