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[摘 要]：新课标下，学生的主体地位被更多的强调，自主探究式教学成为小学课堂教学中较为常见的方式，它是通过对学生的引导和激励使学生主动的参与到教学中，从而主动探索、主动获取知识，实现其知识的积累。在小学数学教学中，通过自主探究式课堂教学策略的应用，能够有效的激发学生对于数学学习的积极性，使其主动的参与到学习中，实现课堂教学效率提升的同时也实现了教学方式的转变。
[关键词]：小学数学 自主探究 课堂教学
一、创设情境，生成问题
小学数学教学中，教师要注重教学情境的创设，并充分利用情境来生成一些教学中的问题，以此激发学生的兴趣引发其思考，促进学生的探究式学习。小学生有着较强的好奇心，并且对于环境等有着探索和求知的欲望，为了更好的实现自主探究式教学的效果和教学目标，教师应根据学生的实际情况及其教学内容，创设适宜的情境。将情境教学应用于数学教学中，能够给学生创造一种更为轻松愉快的学习环境，将情境与教学有机结合，能够使数学问题的提出和解决更为自然和顺畅，从而使学生更好的思考问题。
教学情境的创设，能够使学生的兴趣被激发，该种情境与数学教学相结合，使学生在一种体验性更高的环境下来思考问题，使其求知欲被激发。对于情境的充分利用，使得学生的学习潜力被激发，从而更加主动的去思考问题、探索解决问题的有效方式，实现其数学学习能力的提升，也有利于学生自主学习能力的培养。
二、探索交流，解决问题
新课标下，学生自主学习能力的培养成为教学的重要任务，在数学教学中，教师应积极探索教学方式的转变，为学生创造更多的交流机会来提升其数学学习能力。
探究式学习是在教师的引导下学生自主的思考问题解决问题，学生该种能力的培养离不开教师的及时指导。在教学中，教师应改变传统的教学方式，更加注重学生的主体地位，使其学习的积极性和主动性被充分调动起来。教师明确自己的引导作用，增加与学生之间的交流，在交流中发现学生数学学习中遇到的问题，在此基础上调整教学内容并进行有针对性的辅导。这种师生交流，能够建立一种更为融洽的师生关系，通过师生间的情感交流拉近教师与学生之间的距离，从而使学生敢于提出自己的问题、寻求教师的帮助。在教学的过程中，教师应突出学生的主体地位，引导其自主探究问题，主动思考有效的问题解决方式，使其学习的积极性全部调动起来。
为了更好的实现探究式课堂教学的目标，要建设一种良好的师生配合模式，通过班级学习小组的形式，使学生间的交流不断增加，以小组探索学习和讨论的方式得出其方法和见解，并实现小组成员在学习上的优势互补，增强其自主学习能力。在这一过程中，教师应给予及时的指导，对于小组内无法解决的问题给予解题思路等的引导，将学习中的一些重点和难点问题更好的解决。
以小组学习等方式，增加了学生之间的交流和合作，通过相互间的沟通使学生的思维被激发，提高其自主探索学习的能力。而这种小组合作的形式也有利于学生养成良好的团队合作精神，对其发展有着积极的作用。
三、巩固应用，内化提高
在自主探究式教学推进的过程中，教师应注重数学知识的巩固应用，使得学生能够将知识内化，并提高其数学水平。
小学数学的学习是一种知识贯穿应用的形式，在教学中，应该注重学生对于知识的掌握应用。为了实现探究式课堂教学的策略，对于课堂学习的知识，教师通过练习题或者作业的形式使学生对于所学知识更好的理解和应用，实现一种巩固的作用。教师在习题的设计上，要结合所学知识的难度及其拓展性，适当提高题目的难度，并且进行一定的结构上的变化，提高学生的应变能力，使其将知识进行内化理解。
探究式学习同样注重学生运用所学知识来解决实际问题的能力，这种能力的锻炼不是简单的解题技巧的锻炼，而是其解决问题全过程中综合能力的一种锻炼，这是一个探究的过程。教师可以设计一些开放性的题目，使学生将所学的知识予以综合应用，巩固所学知识的同时也提高其数学应用的意识和实践应用能力。以这种针对性的强化训练，来引导学生更好的进行探究学习，提升学生的数学学习能力。
四、回顾整理，反思提升
探究式教学与传统教学存在一定的区别，该种教学目标的实现使通过一系列的步骤共同推进的，在教学的过程中，教师与学生的密切配合来推动教学向前发展。教师在教学中，针对小学生对于知识接受的程度及其记忆力发展曲线特点，结合数学课堂教学内容，在讲清楚一些数学概念的基础上，要及时的进行数学知识点的整理和总结，使学生更清楚的掌握课堂数学学习的脉络，在此基础上开展其探究式学习。从学生的角度来将，教师尊重学生的主体地位，创造更多的学生自自主学习的机会，使其通过自己的思考、动手等来解决数学问题，掌握基础知识。同时，教师注重数学中知识迁移能力的培养，使学生能够将所学的知识应用于解决问题中，做到触类旁通，提高其解决问题的能力。教师可以引导学生自己动手整理课堂所学的重点内容，使其建立起自己的知识体系，在整理的过程中充分发挥其逻辑思维能力，使其自主探究的能力得到更好的锻炼。
探究性学习中，也需要教师给予学生合理的评价。这种评价的主体可以是教师也可以是学生，针对学生的学习状况，对其课堂表现、自主学习的积极性等给予客观的评价，引导学生给自己一个自评，使学生更好的认识其学习中存在的一些问题。学生也可以给教师进行评价，使教师更为清楚的认识其课堂教学中的不足，从而对其教学方式等进行反思。这种师生间的互评引发双方的反思，从而使教师的教学及其学生的学习方式等都会有所改变，从而使得探究式课堂教学取得更好的效果。
结语
新课标下，学生自主学习能力的培养是教学的重要目标之一，在小学数学教学中，充分发挥探究式教学的作用，使学生更好的发挥其主体作用。为了更好的实现探究式教学的目标，教师要对学生的学习状况有充分的认识，在此基础上，对其教学观念及教学方式进行改革创新，通过教学情境的创设激发学生的兴趣，从而为探究教学的开展提供环境保障，增加师生互动并注重知识的总结与回顾，使学生的数学能力不断提升。
参考文献：
[1]忠江.论小学数学探究式教学策略[J].教育教学论坛，2013（25）
[2]李中海.新课改下小学数学探究式教学策略[J].数学大世界（教学导向），2012（6）
[3]何颖.探讨式教学在数学教学中的应用[J].语数外学习（数学教育），2013（2）
[4]李金环.探究性教学策略在小学数学课堂教学中的应用[J].都市家教（下半月），2013（3）
[关键词]：小学数学 自主探究 课堂教学
一、创设情境，生成问题
小学数学教学中，教师要注重教学情境的创设，并充分利用情境来生成一些教学中的问题，以此激发学生的兴趣引发其思考，促进学生的探究式学习。小学生有着较强的好奇心，并且对于环境等有着探索和求知的欲望，为了更好的实现自主探究式教学的效果和教学目标，教师应根据学生的实际情况及其教学内容，创设适宜的情境。将情境教学应用于数学教学中，能够给学生创造一种更为轻松愉快的学习环境，将情境与教学有机结合，能够使数学问题的提出和解决更为自然和顺畅，从而使学生更好的思考问题。
教学情境的创设，能够使学生的兴趣被激发，该种情境与数学教学相结合，使学生在一种体验性更高的环境下来思考问题，使其求知欲被激发。对于情境的充分利用，使得学生的学习潜力被激发，从而更加主动的去思考问题、探索解决问题的有效方式，实现其数学学习能力的提升，也有利于学生自主学习能力的培养。
二、探索交流，解决问题
新课标下，学生自主学习能力的培养成为教学的重要任务，在数学教学中，教师应积极探索教学方式的转变，为学生创造更多的交流机会来提升其数学学习能力。
探究式学习是在教师的引导下学生自主的思考问题解决问题，学生该种能力的培养离不开教师的及时指导。在教学中，教师应改变传统的教学方式，更加注重学生的主体地位，使其学习的积极性和主动性被充分调动起来。教师明确自己的引导作用，增加与学生之间的交流，在交流中发现学生数学学习中遇到的问题，在此基础上调整教学内容并进行有针对性的辅导。这种师生交流，能够建立一种更为融洽的师生关系，通过师生间的情感交流拉近教师与学生之间的距离，从而使学生敢于提出自己的问题、寻求教师的帮助。在教学的过程中，教师应突出学生的主体地位，引导其自主探究问题，主动思考有效的问题解决方式，使其学习的积极性全部调动起来。
为了更好的实现探究式课堂教学的目标，要建设一种良好的师生配合模式，通过班级学习小组的形式，使学生间的交流不断增加，以小组探索学习和讨论的方式得出其方法和见解，并实现小组成员在学习上的优势互补，增强其自主学习能力。在这一过程中，教师应给予及时的指导，对于小组内无法解决的问题给予解题思路等的引导，将学习中的一些重点和难点问题更好的解决。
以小组学习等方式，增加了学生之间的交流和合作，通过相互间的沟通使学生的思维被激发，提高其自主探索学习的能力。而这种小组合作的形式也有利于学生养成良好的团队合作精神，对其发展有着积极的作用。
三、巩固应用，内化提高
在自主探究式教学推进的过程中，教师应注重数学知识的巩固应用，使得学生能够将知识内化，并提高其数学水平。
小学数学的学习是一种知识贯穿应用的形式，在教学中，应该注重学生对于知识的掌握应用。为了实现探究式课堂教学的策略，对于课堂学习的知识，教师通过练习题或者作业的形式使学生对于所学知识更好的理解和应用，实现一种巩固的作用。教师在习题的设计上，要结合所学知识的难度及其拓展性，适当提高题目的难度，并且进行一定的结构上的变化，提高学生的应变能力，使其将知识进行内化理解。
探究式学习同样注重学生运用所学知识来解决实际问题的能力，这种能力的锻炼不是简单的解题技巧的锻炼，而是其解决问题全过程中综合能力的一种锻炼，这是一个探究的过程。教师可以设计一些开放性的题目，使学生将所学的知识予以综合应用，巩固所学知识的同时也提高其数学应用的意识和实践应用能力。以这种针对性的强化训练，来引导学生更好的进行探究学习，提升学生的数学学习能力。
四、回顾整理，反思提升
探究式教学与传统教学存在一定的区别，该种教学目标的实现使通过一系列的步骤共同推进的，在教学的过程中，教师与学生的密切配合来推动教学向前发展。教师在教学中，针对小学生对于知识接受的程度及其记忆力发展曲线特点，结合数学课堂教学内容，在讲清楚一些数学概念的基础上，要及时的进行数学知识点的整理和总结，使学生更清楚的掌握课堂数学学习的脉络，在此基础上开展其探究式学习。从学生的角度来将，教师尊重学生的主体地位，创造更多的学生自自主学习的机会，使其通过自己的思考、动手等来解决数学问题，掌握基础知识。同时，教师注重数学中知识迁移能力的培养，使学生能够将所学的知识应用于解决问题中，做到触类旁通，提高其解决问题的能力。教师可以引导学生自己动手整理课堂所学的重点内容，使其建立起自己的知识体系，在整理的过程中充分发挥其逻辑思维能力，使其自主探究的能力得到更好的锻炼。
探究性学习中，也需要教师给予学生合理的评价。这种评价的主体可以是教师也可以是学生，针对学生的学习状况，对其课堂表现、自主学习的积极性等给予客观的评价，引导学生给自己一个自评，使学生更好的认识其学习中存在的一些问题。学生也可以给教师进行评价，使教师更为清楚的认识其课堂教学中的不足，从而对其教学方式等进行反思。这种师生间的互评引发双方的反思，从而使教师的教学及其学生的学习方式等都会有所改变，从而使得探究式课堂教学取得更好的效果。
结语
新课标下，学生自主学习能力的培养是教学的重要目标之一，在小学数学教学中，充分发挥探究式教学的作用，使学生更好的发挥其主体作用。为了更好的实现探究式教学的目标，教师要对学生的学习状况有充分的认识，在此基础上，对其教学观念及教学方式进行改革创新，通过教学情境的创设激发学生的兴趣，从而为探究教学的开展提供环境保障，增加师生互动并注重知识的总结与回顾，使学生的数学能力不断提升。
参考文献：
[1]忠江.论小学数学探究式教学策略[J].教育教学论坛，2013（25）
[2]李中海.新课改下小学数学探究式教学策略[J].数学大世界（教学导向），2012（6）
[3]何颖.探讨式教学在数学教学中的应用[J].语数外学习（数学教育），2013（2）
[4]李金环.探究性教学策略在小学数学课堂教学中的应用[J].都市家教（下半月），2013（3）