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新课改正在全国轰轰烈烈地开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，如：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……小学数学教师要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现我就新课程下的小学数学教学策略谈几点做法。
一、融洽师生关系
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要理解信任孩子，让每个孩子都抬起头来，都体体面面地坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己的无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意。”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生之间关系的平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的不同层次，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分发挥。
二、创设问题情境
教师在教学过程中要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考的情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9 2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动“想：9加1得10，10加1行11”，得9 2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9 3，9 7。
创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为的障碍”，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。如教学第二册“元、角、分的认识”时，老师在黑板上写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来？这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢？学生陷入深思。接着教师把学生的求知欲望引到本节课的教学内容上。
三、加强学法指导
随着市场经济的迅猛发展，生活中的数学问题已日渐成为人们的必需常识，如果在数学教学中仍旧视而不见，只满足于“本本思维”，不管实际应用，那就太不合时了。要让学生通过数学学习，体会到数学与现实生活有着千丝万缕的联系，并且能应用于现实生活，解决各种实际问题。因此，要开展素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学，让学生在数学知识形成中掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”所以，数学教学中的学法指导十分重要的一项任务就是如何引导学生通过知识的联系，怎样归纳、怎样系统整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。同时引导学生理解和将数学方法运用到实际生活中。比如，现在最流行的尝试学习方法及操作法、迁移类推学习法等，还学生学会分析、比较、综合、逆向、假设解题方法，以指导分析方法为例，比如，（1）甲车每小时行a千米，乙每小时行b千米，两车相向而行，经过5小时相遇，两个一共行驶多少千米的路程？（2）甲乙两车从中点向相反方向行驶，甲车每小时行a千米，乙车每小时行b千米，经过5小时，两车相距多少？（3）甲乙两工程队合修一条路，甲每天修米，乙每天修b米，经过5天修完，这条路有多长？（4）甲医两人从大桥两端相向走来，甲每小时走a米，乙每小时b米.经过5小时两人相遇，大桥有多长？（5）小红买了a本语文练习本和b本数学练习本，每本5角钱，一共用了多少钱？引导学生观察分析，可发现上面三个问题中的数量关系都可概括为同一个数学表达式5a 5b，使学生认识到一个数学表达式可以概括无数实际问题的数量关系，揭示出它们之间的本质联系，从而为以后应用题的教学做准备。这样在引导学生分析的过程中，挖掘了数学知识的内在智力因素，学生能借助学法很好地消化、吸收、应用数学知识，发展能力。
四、运用现代媒体
由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大学生的认识空间，缩短学生的认识过程，减少学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。在教学中，我充分利用从中央教育台和网上接收的数学课程教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，改变枯燥无味的课堂气氛，让学生活学、活用，提高学生学习数学的兴趣，强化教学效果。
总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性地学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，以达到目标。在课堂教学改革中，只有教师观念的转变、知识的更新、行动的研究体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质性的变化。
一、融洽师生关系
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要理解信任孩子，让每个孩子都抬起头来，都体体面面地坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己的无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意。”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生之间关系的平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的不同层次，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分发挥。
二、创设问题情境
教师在教学过程中要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考的情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9 2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动“想：9加1得10，10加1行11”，得9 2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9 3，9 7。
创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为的障碍”，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。如教学第二册“元、角、分的认识”时，老师在黑板上写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来？这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢？学生陷入深思。接着教师把学生的求知欲望引到本节课的教学内容上。
三、加强学法指导
随着市场经济的迅猛发展，生活中的数学问题已日渐成为人们的必需常识，如果在数学教学中仍旧视而不见，只满足于“本本思维”，不管实际应用，那就太不合时了。要让学生通过数学学习，体会到数学与现实生活有着千丝万缕的联系，并且能应用于现实生活，解决各种实际问题。因此，要开展素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学，让学生在数学知识形成中掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”所以，数学教学中的学法指导十分重要的一项任务就是如何引导学生通过知识的联系，怎样归纳、怎样系统整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。同时引导学生理解和将数学方法运用到实际生活中。比如，现在最流行的尝试学习方法及操作法、迁移类推学习法等，还学生学会分析、比较、综合、逆向、假设解题方法，以指导分析方法为例，比如，（1）甲车每小时行a千米，乙每小时行b千米，两车相向而行，经过5小时相遇，两个一共行驶多少千米的路程？（2）甲乙两车从中点向相反方向行驶，甲车每小时行a千米，乙车每小时行b千米，经过5小时，两车相距多少？（3）甲乙两工程队合修一条路，甲每天修米，乙每天修b米，经过5天修完，这条路有多长？（4）甲医两人从大桥两端相向走来，甲每小时走a米，乙每小时b米.经过5小时两人相遇，大桥有多长？（5）小红买了a本语文练习本和b本数学练习本，每本5角钱，一共用了多少钱？引导学生观察分析，可发现上面三个问题中的数量关系都可概括为同一个数学表达式5a 5b，使学生认识到一个数学表达式可以概括无数实际问题的数量关系，揭示出它们之间的本质联系，从而为以后应用题的教学做准备。这样在引导学生分析的过程中，挖掘了数学知识的内在智力因素，学生能借助学法很好地消化、吸收、应用数学知识，发展能力。
四、运用现代媒体
由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大学生的认识空间，缩短学生的认识过程，减少学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。在教学中，我充分利用从中央教育台和网上接收的数学课程教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，改变枯燥无味的课堂气氛，让学生活学、活用，提高学生学习数学的兴趣，强化教学效果。
总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性地学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，以达到目标。在课堂教学改革中，只有教师观念的转变、知识的更新、行动的研究体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质性的变化。