班级是学生集体的基层组织，是学生共同学习、生活的地方。班主任是全面负责一个班级学生思想、学习、健康和生活等工作的“特殊”教师。班主任与学生朝夕相处，工作千头万绪，几乎每天都要表扬和批评不同的学生。然而，批评只是一种手段，批评要能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长;同时要严爱当头，讲究方法与艺术，让学生体会到爱，体会到老师的期望，从而促进其人格发展。因此班主任在工作中批评的方法与艺术是能否做好班级工作的关键。
　　一、 严爱相济，批评要注意保护学生的自尊
　　严格管理学生是每个班主任必须重视的问题。所谓“严师出高徒”，只有从严要求、从严管理，才会形成良好的班風，但需要注意严而不凶，爱而不溺，要严爱相济，在爱中求严，在严见爱。尤其是批评的语言要有一定的艺术性，注意时间、场合，教师应放下架子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。一次午自习，我班上一个女生不是在写作业而是忙着写纸条，发现我注意她之后，偷偷地放到抽屉里了。满满两页纸，写得工工整整，字里行间情真意切，主要是向一位男生倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。从中不难看出：她在朦朦胧胧的暗恋着这位男生，正陷于情感的泥潭中，难怪上课心不在焉，成绩明显下滑。我找她谈话，耐心做她的思想工作，她如实地说出了实情，并自觉地承认了错误。事后，我没有声张，替她保密，运用思想品德课上的知识引导她：万物生长各有时节，未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩，成熟季节的果子才会又香又甜。我们现在是长身体长知识的黄金时间，很多想法都不成熟，等将来有了立足社会的本领，再考虑这些大问题。她会意的点点头，我了解此时她的心情。无需太多的语言，老师给予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，从此她变了：脸上重现了笑容，学习成绩也逐渐上升。
　　由此可见，老师批评得当，方法适宜，能够多位学生考虑，批评的效果会比严厉的训斥要好。批评不当，刺伤学生的自尊心，学生必定会对老师产生对抗情绪和逆反心理。
　　二、严爱当头，批评要积极肯定学生的优点
　　班主任天天和学生打交道，尤其是班级的量化考评不理想时，更多的需要批评违纪的学生，一怒之下甚至会列数学生的许多缺点，新账旧账一起算，将学生批个一无是处，心灰意冷。苏霍姆林斯基说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。”多年的班主任工作，我的经验是：严爱当头，批评要积极肯定学生的优点，对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的同学要有耐心。班上一名同学小学时父母离异，特殊的成长环境加上家长的教育方法简单粗暴，致使他性格怪癖，不善于交际，同学关系不好，在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班上一位男生因一点小事闹得不可开交。我多次找他谈话，做思想工作，从小事着手关心他，用事实说明学会宽容的重要性，并对他体育训练积极，肯于吃苦，积极参加劳动等优点予以肯定。帮助他重树信心，给他创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导他学会与人交往，鼓励他融入集体，使他终于有了转变。诚然，教育学生善于发现自身的优势与长处，更应该教育他们看到自己的不足，方能扬长避短。只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何做人，如何生活。
　　三、严爱适时，批评学生应持有爱心
　　中学生正处于活泼好动期，他们中的个别同学因为从小养成的散漫习惯，加之缺少良好的家庭教育，有时难免会犯错误。作为班主任，这时候一定要沉住气，与其你去大声的训斥他们，不如找他们谈话，让他们自己找出自身的不足，犯错的根源所在，千万不能因此厌恶他们，歧视他们，甚至恶语相讥，那样的结果将会导致师生间矛盾僵化，学生只会我行我素，破罐破摔。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”老师只有倾注全部爱心才能感化学生。我班有一位学习和行为都存在严重问题的学生小涵，在小学时就经常挨老师和家长的批评同学也对他另眼相待。刚入学就自暴自弃，故意表现出对什么都满不在乎，家长对他不抱任何希望，只想混个初中毕业证书。我清楚这样的学生其实内心也很痛苦、很无奈，他非常渴望得到老师的关爱。有一天早上，他迟到了，他心想，班主任一定会狠狠批评自己。出乎他的意料，我并没有批评，而是和颜悦色地询问他迟到的原因。当我了解到他的父母还没有起床，他连早饭还没有吃就赶来了学校之后，我受到很大震动。我批评他不该迟到，但又表扬他有较强的自理能力，课间我拿来面包给他吃，鼓励他学会自理，自立自强。他深受感动，在以后的很长一段时间里进步很大。我从中深深地体会到：“这样的西红柿就像体弱的树苗，更需要班主任给予更多的阳光，更多的呵护、更多的关爱……”，从而促使他们感受到老师的关爱，不断进步。
　　四、严爱适度，批评方式因人而异
　　批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而异。严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。对于性格内向的学生，教师应循循善诱;对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用“交流式”的批评。我班有一位同学，一次月考前被物理老师批评了，他一气之下，物理考试的试卷只写了名字就交来了，他以不答题来宣泄心中的不满，报复老师。原因是物理老师得罪了他，看来老师在批评学生时，要区分对象，对症下药，把握好批评的分寸，严爱适度，恰到好处的适度批评，使学生从内心深处接受对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。
　　俗话说：“严是爱，松是害。”严的前提是尊重，真心爱护自己的教育对象，就必然严格要求，没有原则的偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，班主任对学生的要求要适度，要合情合理，是学生通过努力可以达到的，严格要求学生应以充分尊重学生为基础。作为班主任对学生严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春雨润物细无声。总之，批评的艺术应是：“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。
　　陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”班主任的一言一行都在潜移默化地影响着先生。人们常说：什么样的班主任带什么样的学生，这话不无道理。面对一个个性格各异、个性鲜明、可塑性强的活生生的中学生，班主任工作中切记：批评教育学生要尊重学生，在严爱中把握好批评的方法与艺术。