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教育学生，我们需要用一种教婴儿学说话、学走路的心态，静静地等待这些祖国的花朵悄悄地绽开笑脸。
学生语文能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，需要细水长流，此时，教师的等待无疑就是一种鼓励，是一种期盼，更是一种对孩子的信任。我们在等待的同时，也应该给赋予他们更多的养分——语文常规课堂教学的落实。
教研活动中，我发现大多数教师包括我自己在内，在教学内容上面面俱到，倾囊相授，总觉得哪里都不能少，少了一个训练点像是在自己身上割肉似的。在教学形式上“精心包装”，精彩纷呈，唯独忽视了对学生语文能力的培养。基于这种现状，我认为我们应该从目标定位、教学内容、教学设计、操作策略入手，力求“简简单单、实实在在、扎扎实实”地教语文，让语文教学返璞归真，真正做到“繁花落尽见淳真”。
一、目标定位要准确，注意结合学情
教学目标是一节课的灵魂所在，目标定位准确与否关系到一节课的成败，关系到学生的能力是否能有所提高。以《听听，秋的声音》为例，这篇略读课文是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言赞美了秋天。教学时，没必要太注重文章的内容，把每句、每段都搞清楚，应放手让学生自己运用精读课文获得的方法把课文读懂；着重是引导学生有感情地朗读诗歌，领悟词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天的美好。通过研读课文，再根据三年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句，能诵读儿童诗、浅近古诗，能够展开想象，获得初步的情感体验，对写话有兴趣等学情，我制定了以下教学目标：1.会认“臂、韵、叮、咛、吟、掠”等生字，会读“刷刷、瞿瞿、绽开、歌韵”等词语。2.有感情地朗读课文，边读边展开想象，把读后体会与同学交流。3.掌握1、2小节的写作规律，进行仿写。
二、教学内容要合理取舍，积极开发和整合课程资源
《听听，秋的声音》这首诗共有6小节，第一、二小节结构一模一样，都是以“听听，秋的声音”开始，接着写谁干什么，紧接着就是拟声词，最后是以“是什么”结尾。第三小节虽然结构与前两段不同，但它紧抓秋天最典型的事物来突出秋的声音，段落中以并列的句式出现，给人以美的享受、无穷的想象。后面的三段内容也非常美，每一段都能深挖出许多知识来。但这是一篇略读课文，我必须得有所取舍，我认为课文的前两段的结构非常整齐，有利于学生模仿写作，而且内容利于创设情境展开想象，让学生体会秋的美，激发他们对秋的热爱。所以这节课的教学内容，我大胆地进行了整合，重点对第一、二节进行突破，第三节以读为主，并进行简单的对话训练，让学生体会秋的声音，品味语言的美。而第4、5、6段，则以教师过渡语言的形式在课堂中呈现，在配乐朗读中得以巩固。
三、教学设计紧扣目标，促使语文能力的提高
落实课堂教学常规，才能让学生在短短的四十分钟里有所收获，逐步提高语文学习的能力。因此，我在教学中紧扣目标，努力呈现层次性、阶梯性，整个教学的过程，让学生对课文的理解，思维的碰撞，对知识的把握呈现出螺旋上升的趋势。
围绕第一个教学目标，我在设计时煞费苦心。因为是略读课文，字词不需要费太多时间去认，但我觉得熟识这课的生字有助于学生理解课文，为接下来的写作做铺垫。但是如何把握好分寸，却让我陷入两难的境地。经过考虑，我给这些字词进行了分析整合，让人能在短时间内记住他们。比如说，第一类是拟声词，“刷刷”“瞿瞿”，读完后，可以让孩子补充一些自己知道的一些拟声词，教师可以进行板书，为接下来的写作积累素材。第二类，即优美的词组，如“道别的话音、告别的歌韵、暖暖的叮咛、丰收的歌吟”等。
围绕第二个教学目标，我准备在朗读环节中落实知识点。课堂精彩回顾：
1.初读。
师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，想想课文中具体写了什么声音？
师：你在诗中听到了哪些声音？
生：黄叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。
2.再读。
师：请同学们再读课文，找出不懂的词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词？（回忆理解词语的方法：联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。）
生自学后分小组交流。
师：请小组代表说说你们理解了什么词语，还有没解决的词语吗？
学生踊跃发言，汇报自学情况。
[教学略读课文时，应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]
3.选读。
师：找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢？
师：把最喜欢的部分，和同桌一起欣赏。
学生互相交流感受。
师：用欣赏的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎么样？
指名读后组织其他学生自由评议。
生：第一节可以读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它落下时在翩翩起舞呢！
生：我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢！
生：第二节读得太好了，让我想象自己也是一只蟋蟀，正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，实在太好听了。
生：读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方了。
生：读第五小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的声音……
围绕第三个教学目标，我的设计关键点就是研读第一、二自然段。因为这两个段落是整堂课的灵魂，设计的巧妙与否直接关系着这堂课的知识点落实，以及学生能力的提升。这两段结构是一样的，如果两个段落设计用同样的方法来教学，会显得重复，如果重点教第一段，第二段以学生自主学习为主，教师辅助他们学习，对于优等生效果是显著的，但后进生的能力恐怕提升不了。两者权衡之后，我选择了第一段创设情境，引导想象说话训练的方法进行教学。第二段则通过与第一段的对比，让学生的朗读中发现写作的规律。课堂精彩回顾： 1.第一小节：
师：大树发出的声音是什么样的？谁来模仿一下？老师听听。
学生模仿
师：听到“刷刷”的声音，老师仿佛走进了落叶缤纷的白桦林，我们的诗人是怎样描写的呢？指名读第一小节。
生读
师：这一小节作者运用了什么修辞方法？从哪看出来的？分析词语“道别”。
创设情境：黄叶跟谁道别？黄叶离开妈妈时可能说些什么？
生：妈妈，我要走了，你多保重！
生：大树妈妈，再见！
生：大树妈妈，我们明年再见了！
……
师：现在，老师是大树妈妈，你们是——黄叶（学生说的），我们来一次表演合作读。
2.第二小节：
师：我们一起来合作读读第一、二小节吧。
师：你们发现了什么？
生：两个小节的第一行和第二行是一样的。
生：它们的结构一样。
师：你们真了不起，这两个段的结构是一样的，我们一起来读读吧。
男女对比着读，加深结构的印象。
师：走进秋天，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？
（出示秋景图片，引导学生发散思维）
生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。
生：“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢！
生：“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……
师：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音……”这样的方式说一说，写一写吗？
学生先在小组里练习再全班交流。
四、操作显现实效，熟练地使用现代信息技术辅助教学
在课堂教学中，教师巧妙的教学设计固然能优化教学过程，但具体操作的方法、策略和手段更能体现教学的实效。
在教学过程中，当学生模仿大树发出的声音时，我用多媒体课件出示落叶纷飞的白桦林，给学生以视觉上的冲击。当学生第一自然段与第二自然段对比着读时，我把两段话用不同的颜色来诠释，形成强烈的对比，让学生在对比中找到相同点。当引导学生说说还能听到哪些秋的声音时，我出示了秋景的图片，通过图来唤醒学生原有的生活经验。
在“乱花渐欲迷人眼”的处境中，我们要让繁花落尽，显现淳真，同时也要学会等待，给学生成长的空间和时间。
学生语文能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，需要细水长流，此时，教师的等待无疑就是一种鼓励，是一种期盼，更是一种对孩子的信任。我们在等待的同时，也应该给赋予他们更多的养分——语文常规课堂教学的落实。
教研活动中，我发现大多数教师包括我自己在内，在教学内容上面面俱到，倾囊相授，总觉得哪里都不能少，少了一个训练点像是在自己身上割肉似的。在教学形式上“精心包装”，精彩纷呈，唯独忽视了对学生语文能力的培养。基于这种现状，我认为我们应该从目标定位、教学内容、教学设计、操作策略入手，力求“简简单单、实实在在、扎扎实实”地教语文，让语文教学返璞归真，真正做到“繁花落尽见淳真”。
一、目标定位要准确，注意结合学情
教学目标是一节课的灵魂所在，目标定位准确与否关系到一节课的成败，关系到学生的能力是否能有所提高。以《听听，秋的声音》为例，这篇略读课文是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言赞美了秋天。教学时，没必要太注重文章的内容，把每句、每段都搞清楚，应放手让学生自己运用精读课文获得的方法把课文读懂；着重是引导学生有感情地朗读诗歌，领悟词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天的美好。通过研读课文，再根据三年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句，能诵读儿童诗、浅近古诗，能够展开想象，获得初步的情感体验，对写话有兴趣等学情，我制定了以下教学目标：1.会认“臂、韵、叮、咛、吟、掠”等生字，会读“刷刷、瞿瞿、绽开、歌韵”等词语。2.有感情地朗读课文，边读边展开想象，把读后体会与同学交流。3.掌握1、2小节的写作规律，进行仿写。
二、教学内容要合理取舍，积极开发和整合课程资源
《听听，秋的声音》这首诗共有6小节，第一、二小节结构一模一样，都是以“听听，秋的声音”开始，接着写谁干什么，紧接着就是拟声词，最后是以“是什么”结尾。第三小节虽然结构与前两段不同，但它紧抓秋天最典型的事物来突出秋的声音，段落中以并列的句式出现，给人以美的享受、无穷的想象。后面的三段内容也非常美，每一段都能深挖出许多知识来。但这是一篇略读课文，我必须得有所取舍，我认为课文的前两段的结构非常整齐，有利于学生模仿写作，而且内容利于创设情境展开想象，让学生体会秋的美，激发他们对秋的热爱。所以这节课的教学内容，我大胆地进行了整合，重点对第一、二节进行突破，第三节以读为主，并进行简单的对话训练，让学生体会秋的声音，品味语言的美。而第4、5、6段，则以教师过渡语言的形式在课堂中呈现，在配乐朗读中得以巩固。
三、教学设计紧扣目标，促使语文能力的提高
落实课堂教学常规，才能让学生在短短的四十分钟里有所收获，逐步提高语文学习的能力。因此，我在教学中紧扣目标，努力呈现层次性、阶梯性，整个教学的过程，让学生对课文的理解，思维的碰撞，对知识的把握呈现出螺旋上升的趋势。
围绕第一个教学目标，我在设计时煞费苦心。因为是略读课文，字词不需要费太多时间去认，但我觉得熟识这课的生字有助于学生理解课文，为接下来的写作做铺垫。但是如何把握好分寸，却让我陷入两难的境地。经过考虑，我给这些字词进行了分析整合，让人能在短时间内记住他们。比如说，第一类是拟声词，“刷刷”“瞿瞿”，读完后，可以让孩子补充一些自己知道的一些拟声词，教师可以进行板书，为接下来的写作积累素材。第二类，即优美的词组，如“道别的话音、告别的歌韵、暖暖的叮咛、丰收的歌吟”等。
围绕第二个教学目标，我准备在朗读环节中落实知识点。课堂精彩回顾：
1.初读。
师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，想想课文中具体写了什么声音？
师：你在诗中听到了哪些声音？
生：黄叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。
2.再读。
师：请同学们再读课文，找出不懂的词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词？（回忆理解词语的方法：联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。）
生自学后分小组交流。
师：请小组代表说说你们理解了什么词语，还有没解决的词语吗？
学生踊跃发言，汇报自学情况。
[教学略读课文时，应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]
3.选读。
师：找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢？
师：把最喜欢的部分，和同桌一起欣赏。
学生互相交流感受。
师：用欣赏的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎么样？
指名读后组织其他学生自由评议。
生：第一节可以读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它落下时在翩翩起舞呢！
生：我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢！
生：第二节读得太好了，让我想象自己也是一只蟋蟀，正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，实在太好听了。
生：读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方了。
生：读第五小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的声音……
围绕第三个教学目标，我的设计关键点就是研读第一、二自然段。因为这两个段落是整堂课的灵魂，设计的巧妙与否直接关系着这堂课的知识点落实，以及学生能力的提升。这两段结构是一样的，如果两个段落设计用同样的方法来教学，会显得重复，如果重点教第一段，第二段以学生自主学习为主，教师辅助他们学习，对于优等生效果是显著的，但后进生的能力恐怕提升不了。两者权衡之后，我选择了第一段创设情境，引导想象说话训练的方法进行教学。第二段则通过与第一段的对比，让学生的朗读中发现写作的规律。课堂精彩回顾： 1.第一小节：
师：大树发出的声音是什么样的？谁来模仿一下？老师听听。
学生模仿
师：听到“刷刷”的声音，老师仿佛走进了落叶缤纷的白桦林，我们的诗人是怎样描写的呢？指名读第一小节。
生读
师：这一小节作者运用了什么修辞方法？从哪看出来的？分析词语“道别”。
创设情境：黄叶跟谁道别？黄叶离开妈妈时可能说些什么？
生：妈妈，我要走了，你多保重！
生：大树妈妈，再见！
生：大树妈妈，我们明年再见了！
……
师：现在，老师是大树妈妈，你们是——黄叶（学生说的），我们来一次表演合作读。
2.第二小节：
师：我们一起来合作读读第一、二小节吧。
师：你们发现了什么？
生：两个小节的第一行和第二行是一样的。
生：它们的结构一样。
师：你们真了不起，这两个段的结构是一样的，我们一起来读读吧。
男女对比着读，加深结构的印象。
师：走进秋天，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？
（出示秋景图片，引导学生发散思维）
生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。
生：“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢！
生：“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……
师：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音……”这样的方式说一说，写一写吗？
学生先在小组里练习再全班交流。
四、操作显现实效，熟练地使用现代信息技术辅助教学
在课堂教学中，教师巧妙的教学设计固然能优化教学过程，但具体操作的方法、策略和手段更能体现教学的实效。
在教学过程中，当学生模仿大树发出的声音时，我用多媒体课件出示落叶纷飞的白桦林，给学生以视觉上的冲击。当学生第一自然段与第二自然段对比着读时，我把两段话用不同的颜色来诠释，形成强烈的对比，让学生在对比中找到相同点。当引导学生说说还能听到哪些秋的声音时，我出示了秋景的图片，通过图来唤醒学生原有的生活经验。
在“乱花渐欲迷人眼”的处境中，我们要让繁花落尽，显现淳真，同时也要学会等待，给学生成长的空间和时间。