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创造性思维总是伴随着大胆质疑，寻根问底而开展的。马斯洛把创造性分为两类：一类是“特殊才能的创造性”。如发明家、科学家的创造；一类是“自我实现的创造性”，如学生的学习过程。从教学的观点来考察，教学中通过创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生发现问题，通过分析综合、归纳演绎、抽象概括、比较类比、联想猜想、特殊化与一般化等思维方法揭示事物或现象的本质和规律，获得“新”的见解、思路、方法，这就是学生的创新活动，也即是学生创造性思维的培养过程。质疑是思维的启动器和动力源，创新源于质疑。因此，发展学生创造性思维能