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摘要：新课程的核心理念是以学生的发展为本，而课堂是课程改革成败的关键所在。课堂成败的关键在于把课堂还给学生，还学生的主体地位，还学生学习的主权。因此，在教学实践中，教师必须要学会放手，适时放手，适度放手，只有这样才会营造出精彩的课堂。
关键词：学生自主课堂放手
新一轮课程改革要求把学习的时间和空间还给学生，把提问和评价的权利还给学生，把学习的过程还给学生，总言之就是把课堂还给学生，让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。“还给”说明课堂本来就是学生的，只是因为老师的不放心而“独霸”课堂，延续一种满堂灌的“填鸭式”教学模式，剥夺了学生自主学习的权利。
既然课堂是师生之间交往、互动的舞台，那么教师就应该引导学生探究知识、自主发展，而不应该越俎代庖。真正精彩的课堂应该激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香，是一种学生探究、发现、创新、成功的体验历程。因此，要使课堂智慧飞扬、富有创造、精彩洋溢，就必须从教师的“放手”开始。
一、教师要舍得“放手”
很多教师不是不愿把课堂还给学生，而是不敢还，不舍得还。很多教师认为“手把手地教、一遍一遍地讲，还学不会，突然不讲了，学生不就更学不会了吗？”基于这种担心，教师迟迟不敢“放手”。其实这种担心是多余的，教师应放下包袱，相信学生会给我们精彩，相信每一个学生会给我们不一样的精彩。
帮助学生建立自信感，不要担心他们会有什么想法，应让他们大胆地去说、去做、去思考，只有这样他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不害怕错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇到的事提出各种各样的问题，才能培养出他们的创新意识和创新精神。
我班有个学生叫任克雷，平日里话语不多，性格内向，一当众说话脸就红，而且语无伦次。他的数理化成绩较好，但是语文成绩特别差，我曾在班会上有意识地锻炼他的胆量，鼓励他多发言，但是他却总不能积极地参与到教学活动中去。听说他是个篮球迷，于是我就设计了以“我心中的星”为主题的班会课，提前给学生一周的准备时间。在我的刻意安排下，任克雷也是展示的同学之一。记得那天他发言的题目是“篮球的精彩”，他详细地介绍了他的偶像——前火箭队的麦迪，从他的成长经历到火箭队的22连胜，从麦迪的战绩到“麦迪时刻”的奇迹，如数家珍，神采飞扬。他的慷慨激昂不仅让我们认识了一位赫赫有名的球星，更让我们重新认识了他——任克雷。活动后同学们对他的称赞使这个内向的学生露出了自豪的笑容。从此，他像变了个人似的，不仅课堂上积极踊跃地发言，而且课间也能主动地跟同学攀谈，并且和语文教师交流阅读写作的体会。一个学期下来，他的语文成绩得到了大幅度提升。
此后，我常想起阿基米德的那句话：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”相信我们的学生，把课堂还给他们，给他们一个平台，他们就会还给我们一个精彩！
二、教师要懂得“放手”
教师从思想上消除了顾虑，接下来就是如何“放手”的问题。我认为首先应激发学生的学习兴趣。教师应精心设计学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生快乐地参与到学习过程中去。
一次，我去听一节语文课，讲的是《邹忌讽齐王纳谏》。在学生充分预习的基础上，教师问学生：“有人说这篇文章最精彩之处就是对话，你觉得是这样吗？文章中有哪些对话？这些对话精彩在何处？”学生自然地带着这些看似简单的问题去研读课文，去辨别人物的对话，从而理解了齐威王的“善”，也领略了邹忌高超的讽谏艺术，解决了文章的教学重难点。本来一篇看似枯燥难懂的古文，学生却学得兴趣盎然，这关键取决于教师紧紧结合教材，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。激趣的疑问，会激发学生探究的欲望，让学生学得积极，学得透彻，学有所得。
其次是让学生积极参与并展示。听完一节课外阅读方法指导的语文课后，我感触颇深。那节课教师讲的是批注式的阅读方法。教师让学生从接触过的考卷中的“阅读理解”中归纳题型，揣摩角度，在小组交流后整理出一套批注思路。然后，教师针对其中出现的不足，与学生一起将批注角度归纳为会赏析、谈感悟、说理解、作评价。
最后，教师让学生将方法付诸实践。对同一篇文章进行批注，对于批注角度新、见解深刻的小组进行表扬。因为有了充分交流自己想法的空间，所以学生的参与度几乎是百分之百，且兴味盎然。两节课下来，大部分学生都学会了自行批注，并且有了很多既新颖又深刻的见解。
叶圣陶曾有句名言是“教是为了不需要教”。从“需要教”到“不需要教”，这其中就是一个逐步“放手”的过程，这也是教师懂得放手的关键。学生解放了，能量才会释放，其主体意识、参与意识和创新精神才能得以真正的培养。
三、教师要适度“放手”
“放手”不等于放任，不是把学习任务交给学生，教师就置身事外，万事大吉。教师在“放手”的同时，还要学会适时地“收”。
当学生遇到问题解决不了时，教师就要及时“收”回来。在学生最迷惑的地方，教师可用三言两语加以点拨，对他们的思路进行纠偏，然后再让学生讨论，这样学生就会豁然开朗，少走弯路。当学生思绪浮躁的时候，教师更要适时收回来，再抛给他们一两个更深入的问题，一下子把学习的内容深化下去，提升到理论的高度，会让学生获益匪浅。当学生学习了大量零碎的知识后，教师要及时与学生交流，共同构建起知识的框架，把零碎的知识融汇为一个整体。当学生学会了书本知识后，教师要及时地引导，进行知识的拓展与延伸，把书本的死知识变成在实际生活中能够灵活运用的活知识。
总之，课堂是学生自主学习的乐园，探究合作的阵地。在课堂上，教师就应该做到“收”“放”自如。“放手”是一种对学生独立生活的尊重，因为尊重，学生还给你的是一片精彩；因为“放手”，学生呈现的课堂将是动态的、精彩的！
参考文献：
[1] 《中国教师报》，2010.9.1
[2] 《山东教育》，2010.7—8月合刊
关键词：学生自主课堂放手
新一轮课程改革要求把学习的时间和空间还给学生，把提问和评价的权利还给学生，把学习的过程还给学生，总言之就是把课堂还给学生，让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。“还给”说明课堂本来就是学生的，只是因为老师的不放心而“独霸”课堂，延续一种满堂灌的“填鸭式”教学模式，剥夺了学生自主学习的权利。
既然课堂是师生之间交往、互动的舞台，那么教师就应该引导学生探究知识、自主发展，而不应该越俎代庖。真正精彩的课堂应该激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香，是一种学生探究、发现、创新、成功的体验历程。因此，要使课堂智慧飞扬、富有创造、精彩洋溢，就必须从教师的“放手”开始。
一、教师要舍得“放手”
很多教师不是不愿把课堂还给学生，而是不敢还，不舍得还。很多教师认为“手把手地教、一遍一遍地讲，还学不会，突然不讲了，学生不就更学不会了吗？”基于这种担心，教师迟迟不敢“放手”。其实这种担心是多余的，教师应放下包袱，相信学生会给我们精彩，相信每一个学生会给我们不一样的精彩。
帮助学生建立自信感，不要担心他们会有什么想法，应让他们大胆地去说、去做、去思考，只有这样他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不害怕错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇到的事提出各种各样的问题，才能培养出他们的创新意识和创新精神。
我班有个学生叫任克雷，平日里话语不多，性格内向，一当众说话脸就红，而且语无伦次。他的数理化成绩较好，但是语文成绩特别差，我曾在班会上有意识地锻炼他的胆量，鼓励他多发言，但是他却总不能积极地参与到教学活动中去。听说他是个篮球迷，于是我就设计了以“我心中的星”为主题的班会课，提前给学生一周的准备时间。在我的刻意安排下，任克雷也是展示的同学之一。记得那天他发言的题目是“篮球的精彩”，他详细地介绍了他的偶像——前火箭队的麦迪，从他的成长经历到火箭队的22连胜，从麦迪的战绩到“麦迪时刻”的奇迹，如数家珍，神采飞扬。他的慷慨激昂不仅让我们认识了一位赫赫有名的球星，更让我们重新认识了他——任克雷。活动后同学们对他的称赞使这个内向的学生露出了自豪的笑容。从此，他像变了个人似的，不仅课堂上积极踊跃地发言，而且课间也能主动地跟同学攀谈，并且和语文教师交流阅读写作的体会。一个学期下来，他的语文成绩得到了大幅度提升。
此后，我常想起阿基米德的那句话：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”相信我们的学生，把课堂还给他们，给他们一个平台，他们就会还给我们一个精彩！
二、教师要懂得“放手”
教师从思想上消除了顾虑，接下来就是如何“放手”的问题。我认为首先应激发学生的学习兴趣。教师应精心设计学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生快乐地参与到学习过程中去。
一次，我去听一节语文课，讲的是《邹忌讽齐王纳谏》。在学生充分预习的基础上，教师问学生：“有人说这篇文章最精彩之处就是对话，你觉得是这样吗？文章中有哪些对话？这些对话精彩在何处？”学生自然地带着这些看似简单的问题去研读课文，去辨别人物的对话，从而理解了齐威王的“善”，也领略了邹忌高超的讽谏艺术，解决了文章的教学重难点。本来一篇看似枯燥难懂的古文，学生却学得兴趣盎然，这关键取决于教师紧紧结合教材，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。激趣的疑问，会激发学生探究的欲望，让学生学得积极，学得透彻，学有所得。
其次是让学生积极参与并展示。听完一节课外阅读方法指导的语文课后，我感触颇深。那节课教师讲的是批注式的阅读方法。教师让学生从接触过的考卷中的“阅读理解”中归纳题型，揣摩角度，在小组交流后整理出一套批注思路。然后，教师针对其中出现的不足，与学生一起将批注角度归纳为会赏析、谈感悟、说理解、作评价。
最后，教师让学生将方法付诸实践。对同一篇文章进行批注，对于批注角度新、见解深刻的小组进行表扬。因为有了充分交流自己想法的空间，所以学生的参与度几乎是百分之百，且兴味盎然。两节课下来，大部分学生都学会了自行批注，并且有了很多既新颖又深刻的见解。
叶圣陶曾有句名言是“教是为了不需要教”。从“需要教”到“不需要教”，这其中就是一个逐步“放手”的过程，这也是教师懂得放手的关键。学生解放了，能量才会释放，其主体意识、参与意识和创新精神才能得以真正的培养。
三、教师要适度“放手”
“放手”不等于放任，不是把学习任务交给学生，教师就置身事外，万事大吉。教师在“放手”的同时，还要学会适时地“收”。
当学生遇到问题解决不了时，教师就要及时“收”回来。在学生最迷惑的地方，教师可用三言两语加以点拨，对他们的思路进行纠偏，然后再让学生讨论，这样学生就会豁然开朗，少走弯路。当学生思绪浮躁的时候，教师更要适时收回来，再抛给他们一两个更深入的问题，一下子把学习的内容深化下去，提升到理论的高度，会让学生获益匪浅。当学生学习了大量零碎的知识后，教师要及时与学生交流，共同构建起知识的框架，把零碎的知识融汇为一个整体。当学生学会了书本知识后，教师要及时地引导，进行知识的拓展与延伸，把书本的死知识变成在实际生活中能够灵活运用的活知识。
总之，课堂是学生自主学习的乐园，探究合作的阵地。在课堂上，教师就应该做到“收”“放”自如。“放手”是一种对学生独立生活的尊重，因为尊重，学生还给你的是一片精彩；因为“放手”，学生呈现的课堂将是动态的、精彩的！
参考文献：
[1] 《中国教师报》，2010.9.1
[2] 《山东教育》，2010.7—8月合刊