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摘 要：本文细致探讨了如何在高中语文课堂运用讨论式教学的策略,希望能使讨论式教学在具体的课堂实践中收到令人满意的效果,使课堂氛围走向生动活泼，从而提高高中语文课堂教学的实效性。
关键词：高中语文；课堂教学；讨论式教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-032-1
讨论式教学就是指在老师的引导下,学生就相关问题提出看法，然后经由师生及生生之间的讨论交流，共同启发研究、来寻找求得真知并普遍提升学生能力的教学方法。从教多年，笔者一直在教学的第一线，教学中的点点滴滴让我深有体会：要真正有效地推行“讨论式教学”，应该注意如下几个方面：
一、科学确立讨论题目
1．问题须具开放性
有价值的问题应具有适度的开放性。教学讨论是多元与开放的，教师设计的讨论问题应具有一定的思维空间，能让学生形成思维的“风暴”。《鸿门宴》是《史记》中精彩的一篇，笔者讲授这课时提出了如下的问题：公元前207年，巨鹿之战，项羽破釜沉舟以两万的兵力击溃秦军20万大军，何等威风，四年后，垓下之战，项羽四面楚歌，以悲剧告终。你认为作为一名政治领袖人物应该具备何种性格才能在历史发展的关键时刻发挥作用呢？一石激起千层浪，学生细致地分析项羽性格，联系自己的人生观和价值观，所说答案各具特色，又能点中要害，学习效果明显提升。
2．问题难易要合理
讨论问题应切合学生的知识基础，控制在学生最近的发展区里，要让学生“跳一跳方能摘到果子”。难易度合理不仅能给学生的讨论提供一定的空间，还能激发学生讨论激情，让学生找到成功感觉。鲁迅的经典小说《祝福》，我们在挖掘它的深刻主题时，可以提出这样两个问题：①举例说明祥林嫂的命运怎样？②致使祥林嫂死亡的原手是谁？这两个难易合理的问题，让学生连缀起课文中全部的精彩片断，不仅训练了学生的筛选信息能力，而且能水到渠成地揭示出“封建礼教吃人”的深刻主题，课文探究也真正收到事半功倍的效果。
二、调动学生讨论激情
要调动学生讨论问题的激情，使讨论有的放矢，应尽可能地营造宽松的环境。为了让学生真正畅所欲言，教师应注意如下两个要点：
1．宽容性原则
美国一杰出的心理学家说到：表扬对于任何人，就如同植物渴望阳光。教师应体会到，没有最好，只有更好，没有谁一生都不犯错误。学生积极讨论问题时，可以推行“无错原则”，特别是对学生相对稚嫩的回答，应能够“宽容”。讨论时，教师和蔼可亲、循循善诱的表情，鼓励欣赏的点评，能促使学生大胆地陈述自己的观点。这样的回答，即使不够成熟但也有它的闪光之处。
2．平等性原则
问题一旦提出，师生都应参与进来，教师既是讨论者，又是主持者，同时也是指引者。讨论进行时，教师一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而成为一名与学生平等融洽的“交流者”。杜威说过：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”在课堂中，教师不是一言堂，不能把自己的观点强加给学生，而应是师生平等相处，让课堂迸发出精彩的思维火花。
三、妥善调控讨论进程
讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，每组的讨论及一组内不同成员的讨论往往会有区别，有时还会出现一些“意外”。教师要妥善调控讨论进程,必须做好以下几项工作:
1．营造思考的氛围
课堂上，相关问题一旦提出后，学生就应该积极开动自己的脑筋，此时的教室应是既紧张又寂静。因为紧张寂静的氛围,才有助学生展开思索。所以,教师提出讨论题目时,首先应努力替学生营造一个相对独立、和谐、紧张和寂静的课堂氛围,使学生在这样的氛围里展开思绪、积极思考以至大胆创新。
2．留足思考的时间
预备讨论的话题一旦展示，教师应该注意留足学生独立思索的时间，让学生不是简单、肤浅地思考问题，而能向思维的纵深度发展，尽量在大脑中碰撞出精彩的思维之花。然后，学生怀揣着自己的精彩的思维之花投入到大家的讨论中去，如此他就会确实领受到讨论所产生的激励性和成功感以及同大家交流思维成果的欢欣。如果不经自己事先充分的独立思考，学生就无法积极地运用自己的语言,阐述自己的见解。
3．掌握思考的行为
教师应时刻关心学生讨论的进程状况,根据具体的讨论情况，加以关键的提示引导,让学生展开思维的翅膀，向问题的深度和广度去探究，然后各抒己见。在学生情绪激动时教师有必要出面调控，但是也要分清情况，灵活掌握，妥善处理。当讨论出现“冷场”时，教师要适时提问，或引发学生多角度思考，或把讨论通过提问推向高潮。
四、正确总结讨论成果
一节完整的课，最后要有小结。讨论也这样，没有总结，讨论就不会清晰化、明确化，更无从谈起讨论的意义。激烈的讨论接近尾声时，教师应科学恰当地总结，要明确各个学生发言的特色之处，努力发现学生讨论中的闪光点，积极肯定讨论成果，赞赏鼓舞那些有精彩言论的学生。对于在讨论中出现的那些新颖独特但还不够成熟的见解，教师应作充分的分析引导并加以补充，使学生觉得讨论圆满。通过如此讨论，学生认识问题、分析问题、解决问题的能力也会得到潜移默化的提升。
关键词：高中语文；课堂教学；讨论式教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-032-1
讨论式教学就是指在老师的引导下,学生就相关问题提出看法，然后经由师生及生生之间的讨论交流，共同启发研究、来寻找求得真知并普遍提升学生能力的教学方法。从教多年，笔者一直在教学的第一线，教学中的点点滴滴让我深有体会：要真正有效地推行“讨论式教学”，应该注意如下几个方面：
一、科学确立讨论题目
1．问题须具开放性
有价值的问题应具有适度的开放性。教学讨论是多元与开放的，教师设计的讨论问题应具有一定的思维空间，能让学生形成思维的“风暴”。《鸿门宴》是《史记》中精彩的一篇，笔者讲授这课时提出了如下的问题：公元前207年，巨鹿之战，项羽破釜沉舟以两万的兵力击溃秦军20万大军，何等威风，四年后，垓下之战，项羽四面楚歌，以悲剧告终。你认为作为一名政治领袖人物应该具备何种性格才能在历史发展的关键时刻发挥作用呢？一石激起千层浪，学生细致地分析项羽性格，联系自己的人生观和价值观，所说答案各具特色，又能点中要害，学习效果明显提升。
2．问题难易要合理
讨论问题应切合学生的知识基础，控制在学生最近的发展区里，要让学生“跳一跳方能摘到果子”。难易度合理不仅能给学生的讨论提供一定的空间，还能激发学生讨论激情，让学生找到成功感觉。鲁迅的经典小说《祝福》，我们在挖掘它的深刻主题时，可以提出这样两个问题：①举例说明祥林嫂的命运怎样？②致使祥林嫂死亡的原手是谁？这两个难易合理的问题，让学生连缀起课文中全部的精彩片断，不仅训练了学生的筛选信息能力，而且能水到渠成地揭示出“封建礼教吃人”的深刻主题，课文探究也真正收到事半功倍的效果。
二、调动学生讨论激情
要调动学生讨论问题的激情，使讨论有的放矢，应尽可能地营造宽松的环境。为了让学生真正畅所欲言，教师应注意如下两个要点：
1．宽容性原则
美国一杰出的心理学家说到：表扬对于任何人，就如同植物渴望阳光。教师应体会到，没有最好，只有更好，没有谁一生都不犯错误。学生积极讨论问题时，可以推行“无错原则”，特别是对学生相对稚嫩的回答，应能够“宽容”。讨论时，教师和蔼可亲、循循善诱的表情，鼓励欣赏的点评，能促使学生大胆地陈述自己的观点。这样的回答，即使不够成熟但也有它的闪光之处。
2．平等性原则
问题一旦提出，师生都应参与进来，教师既是讨论者，又是主持者，同时也是指引者。讨论进行时，教师一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而成为一名与学生平等融洽的“交流者”。杜威说过：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”在课堂中，教师不是一言堂，不能把自己的观点强加给学生，而应是师生平等相处，让课堂迸发出精彩的思维火花。
三、妥善调控讨论进程
讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，每组的讨论及一组内不同成员的讨论往往会有区别，有时还会出现一些“意外”。教师要妥善调控讨论进程,必须做好以下几项工作:
1．营造思考的氛围
课堂上，相关问题一旦提出后，学生就应该积极开动自己的脑筋，此时的教室应是既紧张又寂静。因为紧张寂静的氛围,才有助学生展开思索。所以,教师提出讨论题目时,首先应努力替学生营造一个相对独立、和谐、紧张和寂静的课堂氛围,使学生在这样的氛围里展开思绪、积极思考以至大胆创新。
2．留足思考的时间
预备讨论的话题一旦展示，教师应该注意留足学生独立思索的时间，让学生不是简单、肤浅地思考问题，而能向思维的纵深度发展，尽量在大脑中碰撞出精彩的思维之花。然后，学生怀揣着自己的精彩的思维之花投入到大家的讨论中去，如此他就会确实领受到讨论所产生的激励性和成功感以及同大家交流思维成果的欢欣。如果不经自己事先充分的独立思考，学生就无法积极地运用自己的语言,阐述自己的见解。
3．掌握思考的行为
教师应时刻关心学生讨论的进程状况,根据具体的讨论情况，加以关键的提示引导,让学生展开思维的翅膀，向问题的深度和广度去探究，然后各抒己见。在学生情绪激动时教师有必要出面调控，但是也要分清情况，灵活掌握，妥善处理。当讨论出现“冷场”时，教师要适时提问，或引发学生多角度思考，或把讨论通过提问推向高潮。
四、正确总结讨论成果
一节完整的课，最后要有小结。讨论也这样，没有总结，讨论就不会清晰化、明确化，更无从谈起讨论的意义。激烈的讨论接近尾声时，教师应科学恰当地总结，要明确各个学生发言的特色之处，努力发现学生讨论中的闪光点，积极肯定讨论成果，赞赏鼓舞那些有精彩言论的学生。对于在讨论中出现的那些新颖独特但还不够成熟的见解，教师应作充分的分析引导并加以补充，使学生觉得讨论圆满。通过如此讨论，学生认识问题、分析问题、解决问题的能力也会得到潜移默化的提升。