首先讲一个案例：小霞同学因为眼睛近视，请求我为她调位。我利用口语交际课巧妙地解开孩子们不愿调位的心结，他们纷纷乐意地为小霞调好了位。课后，我布置了一道语文作业：以“调位”为内容，说说心里话，要求说真话，抒真情，字数不限，形式多样。后来，我批阅孩子们的作业，欣喜地发现，作业完成得很好，有的还加了插图，内容丰富，情真意切。面对一份份漂亮的作业，我陷入了沉思：为什么这次语文作业深受孩子们的欢迎？《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话揭示了语文学科的内涵，也强调了语文作业与其他学科作业的区别。笔者认为，小学语文教学中作业的设计应符合新课程理念，要注重以下几方面。
　　一、注重作业的趣味性。
　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，“兴趣是最好的老师”。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。可是，事与愿违，单调枯燥的作业常常使一些学生失去学习兴趣，不完成或不做作业，甚至产生厌学的情绪。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我们要根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，使作业富有趣味性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。
　　二、注重作业的生活性。
　　新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走向社会，通过自己的实践活动捕捉信息，获取真知。如收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展……这样的语文作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
　　三、注重作业的开放性。
　　新课程标准理念中提到：“要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”我这里所说的所谓开放性是指作业的内容不能只限制于文字式，可以变文字为图画，可以把一些诗和词曲变为歌声等艺术表演，也把故事编成课本剧……因为单一的形式和内容，会让学生语文世界变得枯燥乏味。
　　四、注重作业的情感性。
　　《语文新课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”我认为作为一名语文教师他的任务决不是只面向学生，还有一个重要的任务就是教学生如何接受他人的影响和感染，并如何去影响和感染他人。在学完《陈毅探母》后，我要求同学写《爸爸（妈妈、爷爷、奶奶），你辛苦了》之类的文章，并且要求他们写完后，在适当的时候，可以读给自己的家长听，也可以录在收录机里放给家长听。
　　五、注重作业的层次性。
　　《新课程标准》强调：“以人为本，在面向全体学生的同时，关注每个学生的个体，尊重个体差异。”这就要求教师应尊重学生的个性，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在作业布置上不能四五十个学生“一刀切”。教师可以采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同层次学生的语文能力得到展示。“调位”的作业设计就充分体现了层次性，“字数不限，形式多样”的启示语，就是关注学生的个体差异和不同的学习需求，消除了学生的抵触和恐惧情绪，即使学困生也有话可讲，有事可做，乐在其中。