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《数学课程标准》指出：数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感和态度，体现关心人、尊重人，发展人的理念。因此数学情境的设置既要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生的精神世界和情感需求。有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引导他们产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。 那么什么样的数学情境才有价值呢？让我们通过以下的实例加以说明。
一、数学情境要体现时代性
在创设数学情境时要体现时代性，比如电影票、参观券、神舟升天等知识。教材总是滞后于时代的，所以教师在教学中应当有自己的思考。对于教材，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让教材束缚自己的教学与思考。努力创设富有时代性，与学生的生活联系得更紧密的教学情境，能引起学生的共鸣，并能激发学生的兴趣和情感。在教学《年、月、日》一课时我这样设计:我国“神舟”五号载人飞船发射成功，配以富有激情的解说。接着提问同学们知道是几月几日发射成功的吗？生回答是10月15日。我接着问：你还知道哪些关于神舟”五号的事情？ （生回答，师适时进行爱国主义教育）
二、数学情境要体现人文性
在教学四年级下册教材《用字母表示数》时，我创设了这样的教学情境：同学们喜欢儿歌吗？那谁会唱英文字母歌呢？看来大家都会唱，就让我们跟着音乐一起唱吧。接着出示扑克牌，引导学生说出扑克牌上的字母表示几，引出用字母表示数。再比如教学分数的意义一课时，我把教材提供的情境稍作改动：老师最近有幸和姚明进行了一場投篮比赛，那么请你们猜猜看，是老师赢了还是姚明赢了，同学们异口同声说出是姚明赢了。接着我出示表格，表格出示我投中次数26次和姚明投中次数25次。从这张表中你能知道谁赢了吗?当然不行，缺少投篮次数。接着完成表格中的数据。这样的情境的创设充分体现人文性。以学生为本，利用学生感兴趣的熟悉的知识经验为素材，同时又能激发学生主动探索的欲望。课程改革的不断深入，给予我们这样一个启示：数学课堂教学应该走出唯科学的迷途，实现知识教学与人文熏陶的完美结合。
三、数学情境要体现趣味性
在课堂教学过程中，我努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，创设趣味性的教学情境。让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。创设趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，从而使学生轻松地掌握知识。采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。
在教学《圆的认识》一课时是这样设计的：以多媒体动画展示儿童玩风车的情境。同时，给学生提出诸如“风车旋转时所形成的是什么图形”、“为什么这些图形的大小各有不同”等问题。学生在观察中发现，这些风车尽管在颜色、形状和大小等方面各有不同，但是，当它们在风力的作用下快速转动时，所产生的视觉效果却有着相似性，即“变成”了一个个色彩斑斓的“圆”。在交流与探究中，学生还发现了“圆”的大小与风车叶片长度之间的关系。可见，这种动态的视觉效果不仅增强了情境的趣味性，而且也给学生提供了一个感知“圆”的基本特征的经验平台。在随后的学习活动中，学生通过对折（事先准备的）圆形纸片，进一步发现和认识了“圆”的基本要素——圆心和半径以及“圆”的基本特征与对称性。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体验到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。
四、数学情境要体现实用性
创设情境的目的不仅仅是为了激起学生的求知欲，激发其主动参与，还要让学生在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能，获得数学学习的经验。因此在创设情境时，应突出情境的实用性。实用性强的教学情境才有它存在的价值。
在“新课程标准”推进过程中的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，再以冷静的眼光审视我们的课堂，对课堂教学的评价的重心也逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来。细细想之，现在的新课堂存在着好多困惑，如情境创设，它作为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到了教师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带和桥梁，但随着“创新意识”的思想作怪，情境创设越来越“绚丽多姿”，越来越复杂了。有时恰恰干扰了学生知识的学习与思维的发展，也影响了学生的学习效果。比如有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考。
有价值的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，它不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学精神和数学美随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的感情、态度、价值观等方面也得到比较好的发展。情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。为了使学生对学习数学的兴趣能够保持并且不断地发展，精心创设数学教学情境是一种很重要的手段。作为数学教师应根据自身的特点和学生的实际情况，创设出最佳的教学情境，以全面提高教学质量。
一、数学情境要体现时代性
在创设数学情境时要体现时代性，比如电影票、参观券、神舟升天等知识。教材总是滞后于时代的，所以教师在教学中应当有自己的思考。对于教材，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让教材束缚自己的教学与思考。努力创设富有时代性，与学生的生活联系得更紧密的教学情境，能引起学生的共鸣，并能激发学生的兴趣和情感。在教学《年、月、日》一课时我这样设计:我国“神舟”五号载人飞船发射成功，配以富有激情的解说。接着提问同学们知道是几月几日发射成功的吗？生回答是10月15日。我接着问：你还知道哪些关于神舟”五号的事情？ （生回答，师适时进行爱国主义教育）
二、数学情境要体现人文性
在教学四年级下册教材《用字母表示数》时，我创设了这样的教学情境：同学们喜欢儿歌吗？那谁会唱英文字母歌呢？看来大家都会唱，就让我们跟着音乐一起唱吧。接着出示扑克牌，引导学生说出扑克牌上的字母表示几，引出用字母表示数。再比如教学分数的意义一课时，我把教材提供的情境稍作改动：老师最近有幸和姚明进行了一場投篮比赛，那么请你们猜猜看，是老师赢了还是姚明赢了，同学们异口同声说出是姚明赢了。接着我出示表格，表格出示我投中次数26次和姚明投中次数25次。从这张表中你能知道谁赢了吗?当然不行，缺少投篮次数。接着完成表格中的数据。这样的情境的创设充分体现人文性。以学生为本，利用学生感兴趣的熟悉的知识经验为素材，同时又能激发学生主动探索的欲望。课程改革的不断深入，给予我们这样一个启示：数学课堂教学应该走出唯科学的迷途，实现知识教学与人文熏陶的完美结合。
三、数学情境要体现趣味性
在课堂教学过程中，我努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行再创造，创设趣味性的教学情境。让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。创设趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，从而使学生轻松地掌握知识。采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，乐于发现问题，增强应用意识。
在教学《圆的认识》一课时是这样设计的：以多媒体动画展示儿童玩风车的情境。同时，给学生提出诸如“风车旋转时所形成的是什么图形”、“为什么这些图形的大小各有不同”等问题。学生在观察中发现，这些风车尽管在颜色、形状和大小等方面各有不同，但是，当它们在风力的作用下快速转动时，所产生的视觉效果却有着相似性，即“变成”了一个个色彩斑斓的“圆”。在交流与探究中，学生还发现了“圆”的大小与风车叶片长度之间的关系。可见，这种动态的视觉效果不仅增强了情境的趣味性，而且也给学生提供了一个感知“圆”的基本特征的经验平台。在随后的学习活动中，学生通过对折（事先准备的）圆形纸片，进一步发现和认识了“圆”的基本要素——圆心和半径以及“圆”的基本特征与对称性。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体验到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。
四、数学情境要体现实用性
创设情境的目的不仅仅是为了激起学生的求知欲，激发其主动参与，还要让学生在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能，获得数学学习的经验。因此在创设情境时，应突出情境的实用性。实用性强的教学情境才有它存在的价值。
在“新课程标准”推进过程中的关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，再以冷静的眼光审视我们的课堂，对课堂教学的评价的重心也逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来。细细想之，现在的新课堂存在着好多困惑，如情境创设，它作为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到了教师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带和桥梁，但随着“创新意识”的思想作怪，情境创设越来越“绚丽多姿”，越来越复杂了。有时恰恰干扰了学生知识的学习与思维的发展，也影响了学生的学习效果。比如有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考。
有价值的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，它不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学精神和数学美随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的感情、态度、价值观等方面也得到比较好的发展。情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。为了使学生对学习数学的兴趣能够保持并且不断地发展，精心创设数学教学情境是一种很重要的手段。作为数学教师应根据自身的特点和学生的实际情况，创设出最佳的教学情境，以全面提高教学质量。