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怎么样进行有效的写作教学？笔者经过多年的教学，探索出一套行之有效的写作教学法。
一、教会学生积累写作素材
《义务教育语文课程标准》中提出：“观察周围世界”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。 可见积累写作素材的重要性。写作没有素材，如同无米之炊，无本之木，无源之水，所以，教会学生积累写作素材，是写作的基本。笔者在平时的写作教学中，教给学生以下积累素材的方法。
1.观察
观察生活中的事物。笔者引导学生做生活的有心人，养成观察的好习惯。春天观察小草、小花，夏天观察青蛙、知了，秋天观察落叶、果实，冬天观察飞雪、冰霜……并用笔将自己观察到的写下来。
2.体验生活
体验生活，可以积累最真实最有价值的写作素材。无论是古代还是现代的文学家，他们的许多作品都是在体验生活的基础上创作出来的。大作家尚且要体验生活，何况是初学写作的小学生呢？所以，笔者常常引导学生去体验生活，鼓励学生们去做做家务，干干农活；弹弹钢琴，拉拉二胡；练练书法，画画花草……生活体验越丰富，写作素材就越多。
3.阅读
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些都表明阅读于写作积累的重要性，在阅读中不仅可以直接积累写作素材，还可以通过引发的联想、想象间接地积累写作素材。
4.看电视、上网
现在电视电脑已经走进千家万户，为学生们提供了广泛的积累写作素材的空间与途径，像《人与自然》《新闻袋袋裤》《芝麻开门》《漫话天下》等栏目，用课余时间看看，既可放松心情，增长知识，又可以积累方方面的写作素材；互联网为学生们提供了无限量的图、文、声资料，提供了巨大的素材宝库，鼠标轻轻一点，大千世界便在眼前。笔者教给学生们查找或浏览自己所需要内容的方法，教给他们方便快捷的积累素材的方法——将自己需要的写作素材收藏在收藏夹里，或粘贴在word文档里并保存，很方便查看。
二、教给学生选材方法与写作技巧
许多学生有了写作素材，可是写出来的并不生动，为什么？因为，他们或不会选材，或不懂得应用写作技巧，或二者兼而有之。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此可见，语文教师就一定要用好语文教材这个例子，从中挖掘“例子”的选材方法与写作技巧，并将这些教给学生，让学生学会，使学生能根据写作目的選好材料，并用写作技巧将写作高质量地完成。
1.从课文中学会选材方法
比如，笔者在教学《妈妈的账单》时，有这样一个教学片段：
笔者：同学们，本文最独特地方的是什么？
学生：彼得所做的一切都要用金钱来计算，而妈妈做的一切，都不用金钱来计算，都是0分尼。这种无私无价的母爱是伟大的，感人的，我们每个人的父母都与彼得的父母一样，可是，我们就不懂得把这种无私的爱写出来。
笔者：如果老师布置你们写妈妈、爸爸，你们应该选什么材料来写呢？
学生：选择那些与众不同的来写。
笔者：说得非常好！如果能选择“人人心中有，个个笔下无”的材料来写，那就非常棒了！因为这样写出来的写作不仅有新意，而且会很感人。
诸如此类，笔者在教学过程中，教会了学生许多选材的方法。
2.从课文中学会写作技巧
比如，笔者在教学《假如没有灰尘》时，有这样一个教学片段：
笔者：请同学们朗读文章的第一段（灰尘是人人讨厌的东西，它有碍环境卫生，危害人类健康……然而你可曾想到，人类的生活离不开灰尘）。你们能说说为什么人类离不开灰尘吗？
一学生举手回答：老师，我不明白，课文里肯定有答案，让我们把文章读完，就知道为什么了。
于是学生们都迫不急待地把文章读完，读完之后，都能回答出子丑寅卯来。
笔者：刚才同学们都急着把文章读完，知道作者用了什么写作技巧才使你们急着把文章看完吗？作者用了设悬念的写法。我们在写作时也可以采用设悬念的写法，在文章的开头或中间将悬而未决的问题抛出，以达到想要的艺术效果。大家在写作时，可以试着应用这种技巧。
诸如此类，笔者在教学过程中，教会了学生许多写作的技巧。
三、教会学生修改作文
《义务教育语文课程标准》第二学段第三学段的“写作”要求中分别提出：“学习修改写作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”“修改自己的写作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”可见，引导学生修改写作乃是写作教学的一个重要组成部分。笔者在教学时，非常注重培养学生修改写作的良好习惯。
1.自改
自改即自己修改。笔者要求学生每次写作完成后，都要自己修改，修改后要达到以下的求：书写规范、句子通顺、标点符号使用正确。长此以往，学生们都养成了良好的修改写作的习惯。
2.互改
互改即互相修改。学生在完成写作后，笔者鼓励他们同桌互改，或者小组成员之间互改。主要是对有争议的标点符号用法正确与否、句子的表达效果准确与否、生动与否等问题进行探讨，修改者提出看法，与被修改者进行讨论，达成共识，最后，被修改者抄正写作。这一活动，不仅可以使学生提高修改写作的能力，还有助于提高学生口头及书面的表达能力。
3.齐改
齐改即全班同学一齐改同一篇作文。这是针对性很强的修改训练，教师将学生中有代表性的一篇写作打印给学生，讲清需要修改的要点，让全班同学畅所欲言，进行修改；然后将修改意见整合，并记录在word文档上，修改定稿之后展示给学生看，达到升格写作的目的。齐改与自改、互改不同的是：针对性强，不面面俱到，以达到强化某种写作技巧的目的。
当然，以上三项写作教学方法，在教学中是螺旋式交叉式进行的，并不是按先后顺序进行。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）
【2】孙晓.语文教材无非是个例子【J】.教育家， 2015（12）
【3】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）
一、教会学生积累写作素材
《义务教育语文课程标准》中提出：“观察周围世界”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。 可见积累写作素材的重要性。写作没有素材，如同无米之炊，无本之木，无源之水，所以，教会学生积累写作素材，是写作的基本。笔者在平时的写作教学中，教给学生以下积累素材的方法。
1.观察
观察生活中的事物。笔者引导学生做生活的有心人，养成观察的好习惯。春天观察小草、小花，夏天观察青蛙、知了，秋天观察落叶、果实，冬天观察飞雪、冰霜……并用笔将自己观察到的写下来。
2.体验生活
体验生活，可以积累最真实最有价值的写作素材。无论是古代还是现代的文学家，他们的许多作品都是在体验生活的基础上创作出来的。大作家尚且要体验生活，何况是初学写作的小学生呢？所以，笔者常常引导学生去体验生活，鼓励学生们去做做家务，干干农活；弹弹钢琴，拉拉二胡；练练书法，画画花草……生活体验越丰富，写作素材就越多。
3.阅读
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些都表明阅读于写作积累的重要性，在阅读中不仅可以直接积累写作素材，还可以通过引发的联想、想象间接地积累写作素材。
4.看电视、上网
现在电视电脑已经走进千家万户，为学生们提供了广泛的积累写作素材的空间与途径，像《人与自然》《新闻袋袋裤》《芝麻开门》《漫话天下》等栏目，用课余时间看看，既可放松心情，增长知识，又可以积累方方面的写作素材；互联网为学生们提供了无限量的图、文、声资料，提供了巨大的素材宝库，鼠标轻轻一点，大千世界便在眼前。笔者教给学生们查找或浏览自己所需要内容的方法，教给他们方便快捷的积累素材的方法——将自己需要的写作素材收藏在收藏夹里，或粘贴在word文档里并保存，很方便查看。
二、教给学生选材方法与写作技巧
许多学生有了写作素材，可是写出来的并不生动，为什么？因为，他们或不会选材，或不懂得应用写作技巧，或二者兼而有之。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”由此可见，语文教师就一定要用好语文教材这个例子，从中挖掘“例子”的选材方法与写作技巧，并将这些教给学生，让学生学会，使学生能根据写作目的選好材料，并用写作技巧将写作高质量地完成。
1.从课文中学会选材方法
比如，笔者在教学《妈妈的账单》时，有这样一个教学片段：
笔者：同学们，本文最独特地方的是什么？
学生：彼得所做的一切都要用金钱来计算，而妈妈做的一切，都不用金钱来计算，都是0分尼。这种无私无价的母爱是伟大的，感人的，我们每个人的父母都与彼得的父母一样，可是，我们就不懂得把这种无私的爱写出来。
笔者：如果老师布置你们写妈妈、爸爸，你们应该选什么材料来写呢？
学生：选择那些与众不同的来写。
笔者：说得非常好！如果能选择“人人心中有，个个笔下无”的材料来写，那就非常棒了！因为这样写出来的写作不仅有新意，而且会很感人。
诸如此类，笔者在教学过程中，教会了学生许多选材的方法。
2.从课文中学会写作技巧
比如，笔者在教学《假如没有灰尘》时，有这样一个教学片段：
笔者：请同学们朗读文章的第一段（灰尘是人人讨厌的东西，它有碍环境卫生，危害人类健康……然而你可曾想到，人类的生活离不开灰尘）。你们能说说为什么人类离不开灰尘吗？
一学生举手回答：老师，我不明白，课文里肯定有答案，让我们把文章读完，就知道为什么了。
于是学生们都迫不急待地把文章读完，读完之后，都能回答出子丑寅卯来。
笔者：刚才同学们都急着把文章读完，知道作者用了什么写作技巧才使你们急着把文章看完吗？作者用了设悬念的写法。我们在写作时也可以采用设悬念的写法，在文章的开头或中间将悬而未决的问题抛出，以达到想要的艺术效果。大家在写作时，可以试着应用这种技巧。
诸如此类，笔者在教学过程中，教会了学生许多写作的技巧。
三、教会学生修改作文
《义务教育语文课程标准》第二学段第三学段的“写作”要求中分别提出：“学习修改写作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”“修改自己的写作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”可见，引导学生修改写作乃是写作教学的一个重要组成部分。笔者在教学时，非常注重培养学生修改写作的良好习惯。
1.自改
自改即自己修改。笔者要求学生每次写作完成后，都要自己修改，修改后要达到以下的求：书写规范、句子通顺、标点符号使用正确。长此以往，学生们都养成了良好的修改写作的习惯。
2.互改
互改即互相修改。学生在完成写作后，笔者鼓励他们同桌互改，或者小组成员之间互改。主要是对有争议的标点符号用法正确与否、句子的表达效果准确与否、生动与否等问题进行探讨，修改者提出看法，与被修改者进行讨论，达成共识，最后，被修改者抄正写作。这一活动，不仅可以使学生提高修改写作的能力，还有助于提高学生口头及书面的表达能力。
3.齐改
齐改即全班同学一齐改同一篇作文。这是针对性很强的修改训练，教师将学生中有代表性的一篇写作打印给学生，讲清需要修改的要点，让全班同学畅所欲言，进行修改；然后将修改意见整合，并记录在word文档上，修改定稿之后展示给学生看，达到升格写作的目的。齐改与自改、互改不同的是：针对性强，不面面俱到，以达到强化某种写作技巧的目的。
当然，以上三项写作教学方法，在教学中是螺旋式交叉式进行的，并不是按先后顺序进行。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）
【2】孙晓.语文教材无非是个例子【J】.教育家， 2015（12）
【3】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】.北京：北京师范大学出版社，2012（1）