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【摘要】阅读是一个主动的、创造性地学习运用语言及发展思维的过程，阅读在培养学生思维能力中起着重要的作用。在英语阅读教学中，教师可以通过激活旧知、绘制导图、启发设疑和巩固运用等方式，培养学生思维的敏捷性、系统性、批判性和创造性，逐步提升学生思维的广度和深度，进而促进学生深层次阅读理解能力的提升。
【关键词】阅读教学；思维能力；广度和深度
【作者简介】王丽霞，浙江省长兴县煤山中学。
阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。教师在英语阅读教学中应设计具有思维含量的阅读活动，给予学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，发展学生的思维品质，提高人文素养，增强实践能力。笔者以新目标Go for it九年级Unit 4 Section A“ From shy girl to pop star”这一阅读教学课为例，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、激活旧知，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。导入阶段的激活旧知，就是通过师生互动，让学生在运用已有知识的过程中把和篇章有关的背景知识形象地展示出来，激活知识储备，获取理解主题所需的背景知识。本文講述了一个普通女孩变成超级巨星的故事，如何将学生已有的储备和语篇所需的背景知识相结合展现在学生面前是需要思考的，这时笔者想到了话题人物“马云”，如果只是单纯的以视频或文本的形式介绍马云，无法激活学生的思维，更谈不上思维的敏捷性。而一张马云的背影图就可以十分简单又轻松地激发学生的思维，只要在教师的引导下，学生完全可以就这张背影照进行大量的猜测：Is the man tall or short？ Is he shy or outgoing？ Can you guess what he did to deal with his shyness？ Can you guess what he is doing in the picture？ Do you dare to give a speech in English in front of crowds？ 一张背影图就可以做出这么多文章，学生的思维被完全地激活。
二、绘制导图，培养思维的系统性
思维的系统性是指思维活动的有序程度以及整合各类不同信息的能力。思维导图是一种从中心概念发散出的纲要形式显示大脑思维活动的地图，运用图文并茂的形式，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来。笔者设置了完成两个思维导图的任务，引导学生对文本进行整体认知，宏观把握文本的主要内容和行文特征，体会作者的观点和情感态度。任务一：为了帮助学生清晰描绘文章的轮廓，笔者首先绘制简单的图表，引导学生找出每一段的主题句，从而让他们对文本有一个提纲挈领式的理解。任务二：在学生掌握了每一段的中心句后，笔者引导学生细读文本，通过回答问题、填空、判断正误、圈出关键词等方式来获取每一段的细节。在此过程中，以思维导图的方式将每一段中的重点短语及各段细节相互之间的关系以板书的方式进行呈现，再利用该思维导图让学生复述课文。
三、启发设疑，培养思维的批判性
批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。阅读不能仅限于字面意思的理解，还要能够推断出文本背后的隐含信息。而批判性阅读要求学习者结合自己的知识，对文本提出自己的批判性的分析意见，这是学习者对文本的评价和创造阶段，教学中教师应该精心设计问题，有意识地把学生的思维引向深入，培养学生思维的批判性。在女孩Candy成名后，她的生活发生了巨大的变化，好的方面是她能够到处旅行，认识新的朋友以及获得大量的关注，而不好的影响是她总是不得不为怎样出现在别人面前而担忧，必须时刻注意言行，也不再有私人时间。在学生通过阅读知晓这些后，笔者提出问题“Is Candy living a successful life now？”这是一个开放性的问题，学生依据自身生活经验做出评判。批判性思维不仅包括批判性思维能力和技巧，也包括批判性意识和习惯，运用启发设疑的方式，助推学生批判性思维品质的养成。
四、巩固运用，培养思维的创造性
思维的创造性指不墨守成规，能够创造性地提出问题和解决问题。学生在完成课文内容的学习后，对文章的脉络有了清楚的认识，也锻炼了搜索信息的能力，因此在读后活动中，教师可以立足文本主题，结合文本特点，设计形式多样的拓展活动，有效提高学生运用新学语言的能力，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，以便于拓展和深化学生的思维。在本课的教学中，笔者将导入时谈及的“马云”再次拿出来做文章设置一个采访活动，即让整节课的完整度得以提升同时利用这一任务将文本内容进行创造性地综合运用：假设一个学生是记者，另一学生是马云，记者就成长经历，成名后的变化及给年轻人的建议等几方面对马云进行采访。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题，因此教师应为学生创设情境，依靠语言综合运用的实践来培养学生的创造性思维。
英语阅读是由辨认文字符号的感性认识阶段过渡到识别文体、理解内容、吸收消化信息并进行创造性思维的理性认识阶段，最后升华到运用阅读中所学的知识解决问题，在真实的情境中进行交际活动的综合语言运用阶段。英语阅读教学是培养学生思维能力的重要载体，教师要优化阅读教学活动，为学生搭建思维训练的平台，培养学生思维的深度和广度，进而促进学生英语深层次阅读能力的提升。
参考文献：
[1]单俍.深度解读文本，培养高阶思维能力[J].中小学英语教学与研究，2015（专刊）：42-45.
[2]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力[J].淮南师范学院报，10-11.
【关键词】阅读教学；思维能力；广度和深度
【作者简介】王丽霞，浙江省长兴县煤山中学。
阅读课是培养学生预测、分析、推断、综合、概括、质疑等思维能力的重要渠道。教师在英语阅读教学中应设计具有思维含量的阅读活动，给予学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，发展学生的思维品质，提高人文素养，增强实践能力。笔者以新目标Go for it九年级Unit 4 Section A“ From shy girl to pop star”这一阅读教学课为例，探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、激活旧知，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为对所掌握基础知识和基本技能的快速反应。导入阶段的激活旧知，就是通过师生互动，让学生在运用已有知识的过程中把和篇章有关的背景知识形象地展示出来，激活知识储备，获取理解主题所需的背景知识。本文講述了一个普通女孩变成超级巨星的故事，如何将学生已有的储备和语篇所需的背景知识相结合展现在学生面前是需要思考的，这时笔者想到了话题人物“马云”，如果只是单纯的以视频或文本的形式介绍马云，无法激活学生的思维，更谈不上思维的敏捷性。而一张马云的背影图就可以十分简单又轻松地激发学生的思维，只要在教师的引导下，学生完全可以就这张背影照进行大量的猜测：Is the man tall or short？ Is he shy or outgoing？ Can you guess what he did to deal with his shyness？ Can you guess what he is doing in the picture？ Do you dare to give a speech in English in front of crowds？ 一张背影图就可以做出这么多文章，学生的思维被完全地激活。
二、绘制导图，培养思维的系统性
思维的系统性是指思维活动的有序程度以及整合各类不同信息的能力。思维导图是一种从中心概念发散出的纲要形式显示大脑思维活动的地图，运用图文并茂的形式，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来。笔者设置了完成两个思维导图的任务，引导学生对文本进行整体认知，宏观把握文本的主要内容和行文特征，体会作者的观点和情感态度。任务一：为了帮助学生清晰描绘文章的轮廓，笔者首先绘制简单的图表，引导学生找出每一段的主题句，从而让他们对文本有一个提纲挈领式的理解。任务二：在学生掌握了每一段的中心句后，笔者引导学生细读文本，通过回答问题、填空、判断正误、圈出关键词等方式来获取每一段的细节。在此过程中，以思维导图的方式将每一段中的重点短语及各段细节相互之间的关系以板书的方式进行呈现，再利用该思维导图让学生复述课文。
三、启发设疑，培养思维的批判性
批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。阅读不能仅限于字面意思的理解，还要能够推断出文本背后的隐含信息。而批判性阅读要求学习者结合自己的知识，对文本提出自己的批判性的分析意见，这是学习者对文本的评价和创造阶段，教学中教师应该精心设计问题，有意识地把学生的思维引向深入，培养学生思维的批判性。在女孩Candy成名后，她的生活发生了巨大的变化，好的方面是她能够到处旅行，认识新的朋友以及获得大量的关注，而不好的影响是她总是不得不为怎样出现在别人面前而担忧，必须时刻注意言行，也不再有私人时间。在学生通过阅读知晓这些后，笔者提出问题“Is Candy living a successful life now？”这是一个开放性的问题，学生依据自身生活经验做出评判。批判性思维不仅包括批判性思维能力和技巧，也包括批判性意识和习惯，运用启发设疑的方式，助推学生批判性思维品质的养成。
四、巩固运用，培养思维的创造性
思维的创造性指不墨守成规，能够创造性地提出问题和解决问题。学生在完成课文内容的学习后，对文章的脉络有了清楚的认识，也锻炼了搜索信息的能力，因此在读后活动中，教师可以立足文本主题，结合文本特点，设计形式多样的拓展活动，有效提高学生运用新学语言的能力，激发学生勤于思考、敢于创新的积极性，以便于拓展和深化学生的思维。在本课的教学中，笔者将导入时谈及的“马云”再次拿出来做文章设置一个采访活动，即让整节课的完整度得以提升同时利用这一任务将文本内容进行创造性地综合运用：假设一个学生是记者，另一学生是马云，记者就成长经历，成名后的变化及给年轻人的建议等几方面对马云进行采访。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题，因此教师应为学生创设情境，依靠语言综合运用的实践来培养学生的创造性思维。
英语阅读是由辨认文字符号的感性认识阶段过渡到识别文体、理解内容、吸收消化信息并进行创造性思维的理性认识阶段，最后升华到运用阅读中所学的知识解决问题，在真实的情境中进行交际活动的综合语言运用阶段。英语阅读教学是培养学生思维能力的重要载体，教师要优化阅读教学活动，为学生搭建思维训练的平台，培养学生思维的深度和广度，进而促进学生英语深层次阅读能力的提升。
参考文献：
[1]单俍.深度解读文本，培养高阶思维能力[J].中小学英语教学与研究，2015（专刊）：42-45.
[2]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力[J].淮南师范学院报，10-11.