随着新课程标准的进一步实施，各种教育教学观念都在不断更新。学生作业也应一样，在布置、评改学生作业方面，教师的观念也应不断更新。作业是课程与教学系统的重要组成部分，新的课程改革需要教师建立与之相应的新的作业观。
　　一.在作业的功能上，应强调形成性和发展性
　　过去的课程与教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况。新课程则要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统中，作业应定位于三个层次；
　　1.巩固和检查功能
　　侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识，技能的巩固。
　　2.深化和提高功能
　　侧重于过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在思维过程。
　　3.体验和发展功能
　　侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
　　二.在作业的内容上，应突出开放性和探究性
　　在传统的课程与教学中，作业过于强调答案的唯一性和准确性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。
　　三.在作业的形式上，应体现新颖性和多样性
　　在传统的课程与教学中，作业几乎都是文字和作业的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式。比如可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以由个人独立完成，也可以是由学习小组合作来完成的；作业还可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”等不同的面目出现，但在题目表述上应尽量趣味化和心理化。
　　四.在作业的容量上，应考虑量力性和差异性
　　传统的课程与教学，往往注重作业的量而不是质，以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝。新课程环境下，作业更多关注的是作业质量和学生的负担问题。布置作业时要有量力与差异性，可采取分层次布置作业的方法，比如部分题目只要求部分有余力或有特别兴趣的学生去完成，让学生在比较宽松的条件下兴趣盎然地完成作业。总之作业量应遵循“小而有效”的原则。
　　五.在作业的评改上，应重视过程性和激励性
　　在新课程环境下，作业的评改应注重过程性和激励性，基本出发点是如何有利于学生的进一步发展。在作业评改过程中，教师是主体，学生也是主体，应提供机会让学生参与到作业评改的过程中来。学生参与作业的评改，一是给学生提供更深入的学习机会，二是可以创造一种民主的教学氛围。在作业的评改上，要尽量使用一些激励性的语言，即指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
　　在新课程的环境中，只有树立新的作业观，才能充分发挥作业在教学中的重要作用。
　　（作者通联：067304河北省兴隆县青松岭镇初级中学）