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摘 要：高中阶段是学生学习的重要阶段，学生面临着繁重的课业压力，因此，高中教育教学工作也有着十分艰巨的任务，而在诸多学习科目中，高中数学科目较初中难度有所提升，由于这一科目学习的关键是要求学生具备良好的思维能力，在学习与解题的过程中具备独立思考的能力，进而能够培养并提升数学能力，为了能够在教学过程中更好地培养与提升学生的数学思维能力，还需要高中教育教学工作者不断地努力，从教学内容、教学方法等方面入手，不断地改进与完善传统教学模式的不足，因此文章就在高中数学教学过程中对学生数学思维能力的培养作出进一步的探讨与研究。
关键词：高中数学;思维能力;培养策略
一、 引言
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同，逻辑思维能力是学好数学必须具备的能力，在以往的教学过程中，由于高中数学科目的学习难度较大，而学生在学习过程中没有注重自身数学逻辑思维能力的培养，进而导致数学科目的学习情况较差，数学成绩较低，多数学生就此放弃了数学科目的学习，因此需要在高中数学教学工作中注重学生这方面能力的培养与提升，而仅仅依靠传统的教学手段是远远不够的，还需要在传统的教学方式上进行进一步的创新与发展。
二、 在教学过程中培养学生数学思维能力的作用
（一）数学思维能力的培养有助于学生养成勤动脑多思考的好习惯
由于高中数学科目的学习是需要学生积极地开动大脑进行分析理解，因此在教学过程中应该在这方面积极地训练学生，让学生有主动思考的意愿，让学生能够知晓数学学习过程中培养数学思维能力是十分重要的，进而让学生能够在学习过程中积极主动地对所学知识进行思考分析，久而久之，学生养成了积极动脑的好习惯，能够让学生对所知识做出更多的分析与理解，进而拓宽数学知识面，掌握数学基本知识要点，为接下来的学习打好基础。
（二）数学思维能力的培养能够提升学生的逻辑分析能力
高中數学科目的学习目标之一是培养学生对抽象理论的分析能力，通过教学过程中对学生逻辑思维能力的训练，激发学生对抽象知识的探索欲望，进而能够克服更多的学习困难，找到抽象理论知识的学习规律。
三、 培养学生数学思维教学策略
（一）在数学教学过程中注在重基础知识层面培养数学思维能力
在高中数学的教材中，包含着很多定义与公式等基础知识的学习，为了在基础知识教学工作中能够培养学生数学思维能力，在对数学教材中公式教学过程中帮助学生灵活运用，培养学生学会举一反三的思维能力，在展开数学教材相关定义与公式学习时，切忌不能教导学生死记硬背，应该检索出定义内容的关键词来引导学生学习数学定义，从而提高对公式的理解，进一步提升学生的数学思维能力。
（二）在解题教学过程中培养学生的数学思维能力
由于高中数学知识难度较大，在解题时学生会遇到很多困难，在传统教学方式下，没有注重解题思维能力的培养，教师也没有注重解题思路的引导，导致学生在解题时普遍反映没有解题思路，不会做，做不对的学生大有人在，那么加强学生解题思维能力的训练也就成为数学教学工作的重点，为了能够帮助学生在解题的思维能力方面做到提升，在数学教育工作中就要加强相关能力的训练，首先在解题之前教会学生充分理解题目的真正考点，学会站在全局的角度思考问题，而在题目讲解教学工作中及时引入多种解题方式，让学生能够知晓更加广泛的解思路，培养学生的总结能力，进一步扩充思路，得到多种解题思维能力的提升，进而学生的数学思维能力得到了很好地训练与提升。
（三）在教学过程中培养并调动学生的思考能力
要培养学生的数学思维能力，就应该让学生在学习过程中积极地开动大脑进行思考活动，而这也是学生数学思维能力培养与提升的前提，在学生进行知识学习与习题解答的时候会发现对数学的思考能力还远远达不到解题的标准，进一步让学生对数学学习产生恐惧的心理，失去学好数学科目的信心与动力，而学生数学能力的提升也不仅仅是短时间就能够做到的，这就要求数学教师在平常的教学活动中积极地宣导，培养学生勤动脑思考的学习习惯，这对数学思维能力的养成起到了很大的帮助，通过培养学生在数学科目学习过程中勤动脑勤思考的习惯，让所学知识活学活用，解题能力也就自然而然的提升了。
（四）运用信息科技教学
要达到数学教学工作中培养学生数学思维能力的教学目标，首先要提高学生学习数学的兴趣爱好，让学生能够主动学习是培训学生数学思维能力的前提。而随着当今社会信息技术的不断发展，越来越多的领域通过借助信息技术来更好地开展工作，那么高中数学教育也可以将信息教学方式引入到教学工作中来，改变传统模式下数学教学的枯燥方式，通过多媒体技术让教学课堂讲解的知识更加具有吸引力，极大程度上吸引了学生的注意力，这种教学方式立意新颖，也增添学生对数学的学习兴趣，比如说在高中数学教材中对“立体几何”的学习，这部分知识需要培养学生的空间思维能力，传统的立体几何教学方式是由数学教师在黑板上手绘立体几何图形，而这样会面临着极大的教学难度，并且手绘图形并不能清晰地展现教学内容，通过信息技术教学，立体几何图像能过清晰地展现给学生，通过画图技术的完善，学生亦可自行控制画图步骤，大大的增加了学习乐趣，增加了学习的主观能动性。为更好地培训学生思维能力提供了必备的条件。
（五）转变学生课堂地位训练独立的数学思维能力
一直以来，在数学教学的课堂上多数情况都是教师在讲授，学生在听取，而这种学习方式是被动的“填鸭式”教学，没有给学生自主学习与思考的时间和机会，为了能够让学生生成独立的数学思维能力，需要进行课堂教学角色的转变，教师不再是课堂的主角，让学生在事先预习的情况下自行讲解所学知识和题目，这样能够有助于学生独立数学思维能力的养成，例如在高中数学“三角函数”这部分课程学习的过程中，数学教师提前给学生留下预习任务，让学生自行借助教材和互联网平台学习三角函数的相关定义，并且对三角函数公式进行推导与验算，学生通过预习将三角函数公式自行推导出来，其中尝试运用了各种思维方法，就此锻炼了独立的思维方式，让学生将预习所得出的结论和推倒方法讲解出来，而在进行教学的过程中，教师的正确引导和纠正工作是也是非常重要的。通过转变学生在课堂的被动地位，教导学生自主学习，运用良好的教学方式，对学生数学思维能力的养成起到了很大的帮助。 （六）开展课外活动与教学相结合的模式
开展数学教学活动，例如可以根据高中学生极强的表现能力和欲望这一特点，开展数学知识竞赛，表彰竞赛优胜的同学，树立优秀学生学习的典范，提高学生学习意愿，更让学生在良性竞争的环境下，在数学学习方面创造出更优秀的学习成果，数学思维能力与潜能能够得到更高层次的发展与提高。
四、 建立亦师亦友的师生关系与学生建立情感的桥梁
在以往的数学教学工作中，有些学生十分不喜欢某位教师，进而对这位教师所教的数学科目产生排斥，进而在学生之间产生不好的示范与影响，因此为了能够进一步提高教学效果，教师应该与学生发展成亦师亦友的关系，在课下积极地与学生进行交谈进而成为学生的朋友，而由于高中数学知识较难的原因，学生也面临着高考压力，教师与学生都面临着艰巨任务与挑战，因此数学教师应该培养自身的幽默感，让学生能够在轻松愉快的气氛下进行学习，而教师的这种做法更加人性化，也十分贴近学生的生活，进而拉近了师生关系，让学生与教师在学习方向上达成一致，互相理解，产生情感共鸣，进而教学与学习目标更加一致，而以往的数学教学是在比较严肃的气氛下进行的，教师由于教学任务较重，在学习过程中对学生要求较为严苛，进而将教学压力转加与学生身上，而这种严格的要求下也会让学生对数学教师更加厌烦，对数学学习也十分排斥，因此不利于学生在学习过程中积极动脑思考，对学生提高自身数学能力产生了阻碍作用。
例如在数学教学过程中，对于学生的犯错问题，教师应该针对学生所犯错误严重与否来进行相应的批评教育，对于学生在解题过程出现的原则性错误，为了能够让学生从根本上避免再次发生这类情况，教师应该对犯错学生进行较为严格的批评，针对较小的错误问题，教师可以运用较平和的语气进行批评，而对于大多数学生普遍存在的一错误，教师并非圣贤之人，也有可能产生一些负面的情绪，这就要求教师具备专业的职业素养，要克制自己的情绪，避免对学生产生恶劣的影响，在自身负面情绪得到充分地调节之后，再对学生进行合理的批评教育，切忌对学生进行粗暴的语言批评，此外，教师的教育与批评的方式也要因人而异，由于学生的成长环境不同，对批评教育的感知程度也不一样，针对自尊心较强的女生，应该采用私下温批评教导方式;对一些性情较活泼且顽劣的男生则应该稍微严格一些，使其能够真正认识到在学习过程中自身的错误，避免下次再犯。
五、 结语
在高中这一重要的学习阶段，数学教学工作不仅仅是为了完成应试教育这么简单，“授之以鱼不如授之以渔”，更重要的是通过学习能力的培养，使学生拥有学习数学能力的本领，这就要更好地塑造学生数学思维能力，而教学的方式方法是多样的，有待于广大高中数学教育工作人员不断创新与努力，进而能够通过不同的教学手段为学生数学思维能力的培养与提高提供更大地帮助，增加学生学习的兴趣，让学生主动开动大脑进行思考，提升了学生独立解决数学问题的能力，进而提高自身数学思维能力。
参考文献：
[1]王喜林.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].中国科教创新导刊，2018（136）：12-13.
[2]杨彦钢.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].西部素质教育，2019（223）：97-98.
[3]苏丽娟.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].数学学习与研究，2018（126）：162.
[4]杨舒怀.数学思维能力在高中数学教学中的培养策略分析[J].文理导航，2018（28）：61-62.
作者簡介：周彩霞，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。
关键词：高中数学;思维能力;培养策略
一、 引言
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同，逻辑思维能力是学好数学必须具备的能力，在以往的教学过程中，由于高中数学科目的学习难度较大，而学生在学习过程中没有注重自身数学逻辑思维能力的培养，进而导致数学科目的学习情况较差，数学成绩较低，多数学生就此放弃了数学科目的学习，因此需要在高中数学教学工作中注重学生这方面能力的培养与提升，而仅仅依靠传统的教学手段是远远不够的，还需要在传统的教学方式上进行进一步的创新与发展。
二、 在教学过程中培养学生数学思维能力的作用
（一）数学思维能力的培养有助于学生养成勤动脑多思考的好习惯
由于高中数学科目的学习是需要学生积极地开动大脑进行分析理解，因此在教学过程中应该在这方面积极地训练学生，让学生有主动思考的意愿，让学生能够知晓数学学习过程中培养数学思维能力是十分重要的，进而让学生能够在学习过程中积极主动地对所学知识进行思考分析，久而久之，学生养成了积极动脑的好习惯，能够让学生对所知识做出更多的分析与理解，进而拓宽数学知识面，掌握数学基本知识要点，为接下来的学习打好基础。
（二）数学思维能力的培养能够提升学生的逻辑分析能力
高中數学科目的学习目标之一是培养学生对抽象理论的分析能力，通过教学过程中对学生逻辑思维能力的训练，激发学生对抽象知识的探索欲望，进而能够克服更多的学习困难，找到抽象理论知识的学习规律。
三、 培养学生数学思维教学策略
（一）在数学教学过程中注在重基础知识层面培养数学思维能力
在高中数学的教材中，包含着很多定义与公式等基础知识的学习，为了在基础知识教学工作中能够培养学生数学思维能力，在对数学教材中公式教学过程中帮助学生灵活运用，培养学生学会举一反三的思维能力，在展开数学教材相关定义与公式学习时，切忌不能教导学生死记硬背，应该检索出定义内容的关键词来引导学生学习数学定义，从而提高对公式的理解，进一步提升学生的数学思维能力。
（二）在解题教学过程中培养学生的数学思维能力
由于高中数学知识难度较大，在解题时学生会遇到很多困难，在传统教学方式下，没有注重解题思维能力的培养，教师也没有注重解题思路的引导，导致学生在解题时普遍反映没有解题思路，不会做，做不对的学生大有人在，那么加强学生解题思维能力的训练也就成为数学教学工作的重点，为了能够帮助学生在解题的思维能力方面做到提升，在数学教育工作中就要加强相关能力的训练，首先在解题之前教会学生充分理解题目的真正考点，学会站在全局的角度思考问题，而在题目讲解教学工作中及时引入多种解题方式，让学生能够知晓更加广泛的解思路，培养学生的总结能力，进一步扩充思路，得到多种解题思维能力的提升，进而学生的数学思维能力得到了很好地训练与提升。
（三）在教学过程中培养并调动学生的思考能力
要培养学生的数学思维能力，就应该让学生在学习过程中积极地开动大脑进行思考活动，而这也是学生数学思维能力培养与提升的前提，在学生进行知识学习与习题解答的时候会发现对数学的思考能力还远远达不到解题的标准，进一步让学生对数学学习产生恐惧的心理，失去学好数学科目的信心与动力，而学生数学能力的提升也不仅仅是短时间就能够做到的，这就要求数学教师在平常的教学活动中积极地宣导，培养学生勤动脑思考的学习习惯，这对数学思维能力的养成起到了很大的帮助，通过培养学生在数学科目学习过程中勤动脑勤思考的习惯，让所学知识活学活用，解题能力也就自然而然的提升了。
（四）运用信息科技教学
要达到数学教学工作中培养学生数学思维能力的教学目标，首先要提高学生学习数学的兴趣爱好，让学生能够主动学习是培训学生数学思维能力的前提。而随着当今社会信息技术的不断发展，越来越多的领域通过借助信息技术来更好地开展工作，那么高中数学教育也可以将信息教学方式引入到教学工作中来，改变传统模式下数学教学的枯燥方式，通过多媒体技术让教学课堂讲解的知识更加具有吸引力，极大程度上吸引了学生的注意力，这种教学方式立意新颖，也增添学生对数学的学习兴趣，比如说在高中数学教材中对“立体几何”的学习，这部分知识需要培养学生的空间思维能力，传统的立体几何教学方式是由数学教师在黑板上手绘立体几何图形，而这样会面临着极大的教学难度，并且手绘图形并不能清晰地展现教学内容，通过信息技术教学，立体几何图像能过清晰地展现给学生，通过画图技术的完善，学生亦可自行控制画图步骤，大大的增加了学习乐趣，增加了学习的主观能动性。为更好地培训学生思维能力提供了必备的条件。
（五）转变学生课堂地位训练独立的数学思维能力
一直以来，在数学教学的课堂上多数情况都是教师在讲授，学生在听取，而这种学习方式是被动的“填鸭式”教学，没有给学生自主学习与思考的时间和机会，为了能够让学生生成独立的数学思维能力，需要进行课堂教学角色的转变，教师不再是课堂的主角，让学生在事先预习的情况下自行讲解所学知识和题目，这样能够有助于学生独立数学思维能力的养成，例如在高中数学“三角函数”这部分课程学习的过程中，数学教师提前给学生留下预习任务，让学生自行借助教材和互联网平台学习三角函数的相关定义，并且对三角函数公式进行推导与验算，学生通过预习将三角函数公式自行推导出来，其中尝试运用了各种思维方法，就此锻炼了独立的思维方式，让学生将预习所得出的结论和推倒方法讲解出来，而在进行教学的过程中，教师的正确引导和纠正工作是也是非常重要的。通过转变学生在课堂的被动地位，教导学生自主学习，运用良好的教学方式，对学生数学思维能力的养成起到了很大的帮助。 （六）开展课外活动与教学相结合的模式
开展数学教学活动，例如可以根据高中学生极强的表现能力和欲望这一特点，开展数学知识竞赛，表彰竞赛优胜的同学，树立优秀学生学习的典范，提高学生学习意愿，更让学生在良性竞争的环境下，在数学学习方面创造出更优秀的学习成果，数学思维能力与潜能能够得到更高层次的发展与提高。
四、 建立亦师亦友的师生关系与学生建立情感的桥梁
在以往的数学教学工作中，有些学生十分不喜欢某位教师，进而对这位教师所教的数学科目产生排斥，进而在学生之间产生不好的示范与影响，因此为了能够进一步提高教学效果，教师应该与学生发展成亦师亦友的关系，在课下积极地与学生进行交谈进而成为学生的朋友，而由于高中数学知识较难的原因，学生也面临着高考压力，教师与学生都面临着艰巨任务与挑战，因此数学教师应该培养自身的幽默感，让学生能够在轻松愉快的气氛下进行学习，而教师的这种做法更加人性化，也十分贴近学生的生活，进而拉近了师生关系，让学生与教师在学习方向上达成一致，互相理解，产生情感共鸣，进而教学与学习目标更加一致，而以往的数学教学是在比较严肃的气氛下进行的，教师由于教学任务较重，在学习过程中对学生要求较为严苛，进而将教学压力转加与学生身上，而这种严格的要求下也会让学生对数学教师更加厌烦，对数学学习也十分排斥，因此不利于学生在学习过程中积极动脑思考，对学生提高自身数学能力产生了阻碍作用。
例如在数学教学过程中，对于学生的犯错问题，教师应该针对学生所犯错误严重与否来进行相应的批评教育，对于学生在解题过程出现的原则性错误，为了能够让学生从根本上避免再次发生这类情况，教师应该对犯错学生进行较为严格的批评，针对较小的错误问题，教师可以运用较平和的语气进行批评，而对于大多数学生普遍存在的一错误，教师并非圣贤之人，也有可能产生一些负面的情绪，这就要求教师具备专业的职业素养，要克制自己的情绪，避免对学生产生恶劣的影响，在自身负面情绪得到充分地调节之后，再对学生进行合理的批评教育，切忌对学生进行粗暴的语言批评，此外，教师的教育与批评的方式也要因人而异，由于学生的成长环境不同，对批评教育的感知程度也不一样，针对自尊心较强的女生，应该采用私下温批评教导方式;对一些性情较活泼且顽劣的男生则应该稍微严格一些，使其能够真正认识到在学习过程中自身的错误，避免下次再犯。
五、 结语
在高中这一重要的学习阶段，数学教学工作不仅仅是为了完成应试教育这么简单，“授之以鱼不如授之以渔”，更重要的是通过学习能力的培养，使学生拥有学习数学能力的本领，这就要更好地塑造学生数学思维能力，而教学的方式方法是多样的，有待于广大高中数学教育工作人员不断创新与努力，进而能够通过不同的教学手段为学生数学思维能力的培养与提高提供更大地帮助，增加学生学习的兴趣，让学生主动开动大脑进行思考，提升了学生独立解决数学问题的能力，进而提高自身数学思维能力。
参考文献：
[1]王喜林.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].中国科教创新导刊，2018（136）：12-13.
[2]杨彦钢.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].西部素质教育，2019（223）：97-98.
[3]苏丽娟.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].数学学习与研究，2018（126）：162.
[4]杨舒怀.数学思维能力在高中数学教学中的培养策略分析[J].文理导航，2018（28）：61-62.
作者簡介：周彩霞，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。